Ce mémoire s'intéresse au lien entre la compréhension en lecture et le respect de la prosodie chez le lecteur débutant de deuxième année du primaire. Lire en respectant la prosodie signifie lire avec le rythme et l'expression appropriés. Dans l'introduction, nous présentons le modèle simple de la lecture, le modèle qui a guidé la plupart des études sur la compréhension chez les élèves du primaire, incluant les lecteurs débutants. Nous décrivons pourquoi l'accent mis, dans ce modèle, sur la vitesse de lecture (la fluidité) au détriment du respect de la prosodie est problématique. L'article constituant le centre de ce mémoire présente une étude réalisée auprès d'un échantillon (N=297) d'élèves de deuxième du primaire de milieu défavorisé. En début d'année, ces élèves ont lu deux textes à voix haute et leur compréhension de ces textes a été évaluée par le biais d'une procédure de rappel (les élèves devaient raconter le contenu du texte après l'avoir lu). Leur fluidité (n. de mots lus correctement à la minute) a été consignée et les enregistrements de la lecture ont été utilisés pour dériver deux indices de respect de la prosodie : les pauses inappropriées (c.-à-d. ailleurs qu'aux signes de ponctuation) et le respect de la ponctuation (c.-à-d. la proportion de signes de ponctuation marqués par une pause). Un prédicteur robuste de la compréhension, le vocabulaire à l'oral, est contrôlé dans les analyses. Les résultats indiquent que les élèves qui comprennent le mieux lisent de manière fluide et en faisant des pauses aux signes de ponctuation, mais pas ailleurs. Ces résultats suggèrent qu'il est important d'encourager le lecteur débutant à lire rapidement, mais de manière régulière tout en respectant la ponctuation. Nous abordons, dans la conclusion, les implications de ces résultats pour le modèle simple. Contrairement à ce que prédit le modèle, il n'apparaît pas productif d'encourager les lecteurs débutants à lire le texte le plus rapidement possible. Il semble plutôt préférable de les encourager à lire le texte le plus correctement possible et, en particulier, de respecter la prosodie. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : lecture, compréhension, prosodie, fluidité.

L'objectif de cette thèse en psychologie de l'éducation était d'évaluer l'efficacité de deux méthodes novatrices d'enseignement de la compréhension en lecture. Ces méthodes, l'enseignement d'une stratégie de compréhension et l'enseignement de vocabulaire, sont destinées aux lecteurs débutants de deuxième année du primaire de milieu défavorisé. Nous démontrons, dans l'introduction (chapitre I), qu'il est nécessaire d'aider ces élèves à mieux comprendre le sens de ce qu'ils lisent. La thèse comprend deux articles. Le premier article (chapitre II), en deux études, décrit la mise à l'essai de la version initiale (étude 1) et d'une version modifiée (étude 2) des deux études d'enseignement. Cette étape de mise à l'essai, ou de pilote, est décrite en détail afin de faciliter l'élaboration de méthodes d'enseignement similaires. Dans l'étude 1, six classes de deuxième année du primaire ont été assignées à l'une des trois conditions : contrôle, vocabulaire ou stratégie. Bien que les élèves des conditions intervention aient réalisé des apprentissages, ces gains ne se sont pas transférés aux mesures de compréhension. Dans l'étude 2, la version modifiée des méthodes d'enseignement a été mise à l'essai en utilisant un schème similaire à celui de l'étude 1. Les résultats de l'étude 2 suggèrent que cette version modifiée des méthodes d'enseignement est suffisamment prometteuse pour procéder à l'évaluation formelle de son efficacité. Cet article a été accepté par la revue Enfance en difficulté. Le deuxième article (chapitre III) décrit l'étude randomisée ayant servi à évaluer, de manière formelle, l'efficacité des deux méthodes d'enseignement. Trente-trois classes de deuxième année du primaire ont été assignées au hasard aux trois conditions de l'étude (contrôle, vocabulaire, stratégie). Dans les deux conditions expérimentales, les enseignants ont implanté les activités d'enseignement. Un total de 297 élèves ont été évalués. Les élèves de la condition vocabulaire ont fait des gains sur le plan du vocabulaire, alors que leurs vis-à-vis de la condition stratégie ont appris à identifier l'idée principale. En ce qui concerne la compréhension, des effets positifs ont été observés pour l'enseignement de la stratégie, mais pas pour l'enseignement du vocabulaire. Cet article sera traduit et soumis à la revue Journal of Educational Psychology. En conclusion (chapitre IV), notre étude démontre que l'enseignement de la compréhension offert aux lecteurs débutants doit tenir compte de leurs besoins particuliers. Elle démontre aussi l'importance d'appliquer une méthodologie rigoureuse à l'évaluation de l'efficacité des méthodes d'enseignement, un point de vue partagé par un nombre croissant de décideurs publics. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : préexpérimentation, expérimentation, milieu défavorisé, lecture, compréhension, vocabulaire, stratégie