In this research it was followed the conception that situation-problem is a main point to start learning mathematical concepts, as suggested by PCN, and not a mere acquired content s application. It was actively investigated, aiming at an approximation of practical and school knowledge in order to improve learning through situation-problems. The methodological proceedings used were based on a qualitative approach, through an investigation-action cycle in the problematizing-dialogic perspective, in which the school practices were carried out to answer the following question: analyzing practical and school knowledge, through situation-problems, contributes to the learning of mathematical concepts? During the situation-problems solution, the students acted in the context they live, simulating, weighing and measuring lengths, becoming more active and motivated due to these proceedings. Through dialogues, they have expressed the new relation they were doing with what they have learned day by day during the situation-problems solving. The students noticed themselves differently facing the lived experiences because they have observed information around them and related to what was studied in class. From these declarations, it was possible to notice that there is possibility in relating practical and school knowledge through situation-problems in the mathematical school practices. Considering that teaching through situation-problems emphasizes interaction among mathematical concepts, action, observation and analyzes, minimizing operatory process of mechanical form, can develop a more integrated theoretical and practical knowledge, and turn school practices more motivating and dynamic. / Seguiu-se, nesta pesquisa, a concepção sugerida pelos PCN de que situaçãoproblema é ponto de partida para a aprendizagem de conceitos matemáticos e não uma mera aplicação de conteúdos já adquiridos. Investigou-se ativamente, visualizando uma aproximação entre os conhecimentos prático e escolar de modo a favorecer a aprendizagem através de situações-problema. Os procedimentos metodológicos utilizados estão circunscritos na abordagem qualitativa, onde, através da dinâmica dos ciclos de investigação-ação na perspectiva dialógico-problematizadora, as práticas escolares foram realizadas para responder a seguinte pergunta: aproximar os conhecimentos prático e escolar, através de situações-problema, contribui com a aprendizagem de conceitos matemáticos? Durante a resolução das situações-problema, os alunos agiram no meio em que vivem, simulando, pesando e medindo, tornando-se, frente a esses procedimentos, mais ativos e motivados. Eles expressaram, através do diálogo, as novas relações que estavam fazendo no dia-a-dia com o que aprenderam durante a resolução das situações-problema. Os alunos perceberam-se diferentes diante de experiências vividas ao observarem as informações que estão ao seu redor com o que foi tratado em aula. Dessas declarações, pode-se perceber que há possibilidade, nas práticas escolares de matemática, de fazer um ajuste entre o conhecimento escolar e o prático através de situações-problema, visando uma aproximação. Tendo-se como proposição que o ensino através de situações-problema enfatiza a interação entre conceitos matemáticos, ação, observação e análise, minimizando os processos operatórios de forma mecânica, este poderá desenvolver um conhecimento teórico e prático mais integrado, e tornarem as práticas escolares de matemática mais motivadoras e dinâmicas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The technological transformations observed in society in general have also occupied a space of study in the field of education. Educational technologies present possible changes and improvements regarding the initial teacher training process, since they allow for curricular and methodological innovation, as well as providing the democratization of education through distance education. In this sense, this research had as objective to analyze orientations of the public policies for the integration of the educational technologies in the school practices of the courses of initial formation of professors (licenciatura in Pedagogy and Special Education) of the Center of Education (CE) of the Federal University of Santa Maria ( UFSM). In terms of methodology, we developed action research through the assumptions of the spiral cycle of Kemmis and Mctaggart (1988) through (re) planning, action, observation and reflection reinforcing its foundations in Paulo Freire's dialogical-problematizing education and Discursive Textual Analysis Proposed by Moraes and Galiazzi (2011). As instruments for data production were prioritized: questionnaires with open and closed questions; Analysis of educational public policies for teacher education; Analysis of the pedagogical projects of the courses; Observations and follow-up of the planning and development of courses for undergraduate courses. After the analysis, based on the triangulation of the data, it was possible to perceive that the guidelines of the public policies need to be better systematized in the pedagogical projects of course. Thus, the integration of educational technologies into the curricular activities of teacher training courses requires action both in the educational management and in the teaching performance. It is concluded that the development of technological-pedagogical fluency in higher education and basic education is fundamental to expand didactic-methodological innovation based on interaction, dialogue-problematizing and collaboration mediated by networked educational technologies. / As transformações tecnológicas observadas na sociedade em geral também vem ocupando espaço de estudo no campo da educação. As tecnologias educacionais apresentam possíveis mudanças e melhorias no que diz respeito ao processo de formação inicial de professores, uma vez que permitem a inovação curricular e metodológica, além de proporcionar a democratização da educação por meio da educação a distância. Neste sentido, esta pesquisa teve como objetivo analisar orientações das políticas públicas para integração das tecnologias educacionais nas práticas escolares dos cursos de formação inicial de professores (licenciatura em Pedagogia e Educação Especial) do Centro de Educação (CE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Em termos de metodologia, desenvolvemos pesquisa-ação percorrendo os pressupostos do ciclo espiral de Kemmis e Mctaggart (1988) por meio de (re)planejamento, ação, observação e reflexão reforçando seus fundamentos na educação dialógico-problematizadora de Paulo Freire e Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2011). Como instrumentos para produção de dados foram priorizados: questionários com perguntas abertas e fechadas; análise das políticas públicas educacionais para a formação de professores; análise dos projetos pedagógicos dos cursos; observações e acompanhamento do planejamento e desenvolvimento de disciplinas dos cursos de licenciatura. Após a análise, baseada na triangulação dos dados, foi possível perceber que as orientações das políticas públicas precisam estar melhor sistematizadas nos projetos pedagógicos de curso. Assim, a integração das tecnologias educacionais nas atividades curriculares dos cursos de formação de professores requer ações tanto no âmbito da gestão educacional quanto da performance docente. Conclui-se que o desenvolvimento de fluência tecnológico-pedagógica no ensino superior e educação básica é fundamental para ampliar inovação didático-metodológica baseada em interação, diálogo-problematizador e colaboração mediadas por tecnologias educacionais em rede.