Los procesos de comunicación entre los seres humanos son de vital importancia para mantener relaciones interpersonales, más aún en el ámbito de la educación ya que el individuo desde su ingreso al sistema educativo en la niñez debe adaptarse a conocer e interactuar con nuevas personas. La adaptación será desarrollada por los estudiantes al transitar desde el nivel básico hasta la universidad. La vida universitaria es una época en la cual el joven adquiere autonomía, libertad personal, social y mayor responsabilidades, que llevan a tener presiones psicosociales. Como estudiante universitario tiene diferentes retos, y diversos problemas que son solucionados por su forma de adaptación, aprendizaje que le permitirán iniciar y mantener relaciones sociales y educativas. Con todo esto los individuos pueden desarrollar problemas interpersonales, que les producen una carencia de dificultades interpersonales que pueden provocar trastornos psicosociales, que afectan a su salud mental. Con la finalidad de contribuir a un mejor conocimiento sobre las dificultades interpersonales y como se relacionan con variables psicoeducativas en estudiantes universitarios de Ecuador, el propósito principal de este estudio es validar el cuestionario de dificultades interpersonales (CEDIA) y establecer sus relaciones con variables psicoeducativas como ansiedad social o fobia social, perfeccionismo, agresividad, ansiedad, depresión y estrés. La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo aleatorio por conglomerados, con las facultades como primer nivel, las carreras como segundo, los semestres como tercero y los grupos como cuarto, según las diferentes facultades de la Universidad Central del Ecuador en Quito (Ecuador); se contactó con 3158 participantes, a los que se les explicó los objetivos del estudio, a los que 98 (3,1%) declinaron participar, quedando la muestra final en 3060 universitarios. Para la recolección de la información se utilizaron cinco instrumentos: Cuestionario de Evaluación de Dificultades Interpersonales en la Adolescencia (CEDIA); Escala de Ansiedad Social para Adolescentes (SAS-A); Perfectionism Cognition Inventory (PCI); Aggression Questionnaire (AQ) y Depresión, ansiedad y estrés (DAS-21). El CEDIA versión ecuatoriana presentó adecuados niveles de consistencia interna para cada unos de las cinco dimensiones y la puntuación total. En la diferencia de medias, se encontraron diferencias significativas entre hombres y mujeres en las variables relaciones heterosexuales y dificultades interpersonales en general, en donde las estudiantes de sexo femenino puntuaron más alto que sus iguales de sexo masculino, en las otras dimensiones las diferencias son mínimas. Del estudio se encuentra que a medida que aumentan las puntuaciones en Agresión física y en hostilidad aumenta la probabilidad de presentar altas puntuaciones en dificultades en asertividad, y a medida que aumenta la puntuación en Ira disminuye la probabilidad de presentar altas puntuaciones en dificultades en asertividad. A medida que aumentan las puntuaciones en ansiedad y depresión aumenta la probabilidad de presentar altas puntuaciones en dificultades en asertividad. A medida que aumenta la puntuación en preocupación perfeccionista aumenta la probabilidad de presentar altas puntuaciones en dificultades en asertividad y con esfuerzos perfeccionistas sucede lo contrario a medida que aumenta las puntuaciones en esfuerzo perfeccionista disminuye la probabilidad de presentar altas puntuaciones en asertividad. A medida que aumentan las puntuaciones en miedo a la evaluación negativa Ansiedad y evitación social en situaciones nuevas o ante extraños, Ansiedad y evitación social ante gente en general, aumenta la probabilidad de presentar altas puntuaciones en dificultades en asertividad.

La negativa de asistir a la escuela o comportamiento de rechazo escolar es una problemática que debe preocupar a todas las instancias responsables del hecho educativo: autoridades, docentes, padres de familia y profesionales del campo de la salud, por las graves consecuencias que conlleva para el desarrollo social y educativo del estudiante. A partir de la revisión teórica realizada, se puede afirmar que la inasistencia escolar es un problema que se da tanto en niños como adolescentes y se relaciona con una serie de conflictos psicosociales y académicos (Chu et al., 2015), pobre desempeño académico (Kearney y Albano, 2007), afecta negativamente al aprendizaje y a la consecución de logros (Carroll, 2010), dificultades en las relaciones con compañeros (Jozefowicz-Simbeni, 2008), dificultades familiares (Coldman, 2010), problemas de conducta externalizantes tales como consumo de alcohol y drogas, conducta sexual peligrosa (Kearney, 2008); así como suelen presentar conflictos de angustia, ansiedad y depresión (Bernstein, 1991), mismos que incluyen una serie de transtornos: ansiedad de separación, fobia social, fobia simple, problemas de pánico y de adaptación (Sunera y Perera, 2012). La presente investigación tiene como objetivo principal identificar la prevalencia y evaluar los niveles de rechazo escolar en un grupo de alumnos de Bachillerato General Unificado en la ciudad de Quito (Ecuador), y estudiar sus relaciones con variables psicoeducativas. La muestra de este estudio estuvo conformada por 1.786 estudiantes, con edades comprendidas entre 15 y 18 años. En cuanto al análisis de datos, se utilizó la prueba Z de diferencia de proporciones para establecer si existían diferencias entre el porcentaje de estudiantes clasificados con alta conducta de rechazo a la escuela en función del sexo y el curso. Para establecer las diferencias en las variables estudiadas entre los sujetos con altas y bajas puntuaciones en rechazo escolar se empleó la prueba t de Student de diferencias de medias para muestras independientes. Para conocer la magnitud de las diferencias halladas, se recurrió al índice d (diferencia de media tipificada). Finalmente, se empleó el método de regresión logística binaria a través del procedimiento de regresión por pasos hacia delante basado en el estadístico de Wald para analizar la capacidad predictiva de las dimensiones evaluadas. Los resultados arrojaron diferencias estadísticamente significativas en cuanto al género y al curso, y entre los sujetos con altas y bajas puntuaciones en rechazo escolar en las variables estudiadas, igualmente se crearon modelos de regresión logística que permitieron pronosticar la alta puntuación en rechazo escolar.

Con el propósito de contribuir a la detección de los niveles de dificultad que presentan los adolescentes ecuatorianos en sus relaciones interpersonales, la presente tesis doctoral tiene como objetivo el analizar la fiabilidad y validez de la estructura del CEDIA, y poder establecer un modelo predictivo de las dificultades interpersonales. La población a la cual fue dirigida la investigación pertenece a adolescentes que estudian de primero a tercero de bachillerato, 910 chicos (51%) y 876 chicas (49%) con una edad media de 16,31 años y una desviación típica de 1,01. Se aplicaron los instrumentos Cuestionario de Evaluación de Dificultades Interpersonales en la Adolescencia (CEDIA), Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas, Child and Adolescent Perfectionism Scale, Inventario de Ansiedad Escolar, Social Anxiety Scale for Adolescents, Youth Life Orientation Test, YLOT, The 10-Item Positive and Negative Affect Schedule for Children y Symptom Assessment-45 Questionnaire. Se analizaron las propiedades psicométricas del CEDIA a través de análisis factorial confirmatorio, análisis de ítems y correlaciones; se analizaron mediante pruebas ANOVA las diferencias en las dificultades interpersonales en función del sexo y curso, obteniendo como resultado que estas se produjeron en las variables Asertividad, Relaciones Heterosexuales, Hablar en Público, Amigos y en la puntuación total en cuanto al sexo, y en Relaciones Heterosexuales en cuanto al curso. Las diferencias de medias en las variables estudiadas entre sujetos con altas y bajas puntuaciones en dificultades interpersonales en cada uno de los factores y la puntuación total del CEDIA se analizaron mediante pruebas t para medidas independientes y su correspondiente tamaño del efecto; y la capacidad predictiva de las variables estudiadas sobre las altas puntuaciones en dificultades interpersonales se realizó aplicando la regresión logística utilizando el estadístico de Wald. Como conclusión podemos afirmar que el CEDIA es un instrumento fiable y válido para ser aplicado en población ecuatoriana de bachillerato, y que las relaciones con las variables estudiadas corroboran y amplían la literatura científica existente.