Este trabalho circunscreve-se ao campo de investigação da Linguística Aplicada. À luz da concepção dialógico-enunciativa da linguagem, defende a tese de que a prova é um gênero do discurso e, como tal, deve integrar o projeto discursivo de alunos e professores na sala de aula. Ao ser entendida como um gênero do discurso e não, apenas, como um instrumento de medida classificatório, a prova pode favorecer o ensino e aprendizagem da linguagem e, ao mesmo tempo, ser tomada como ponto de partida para (re)orientar o trabalho docente, no projeto de uma concepção de avaliação mais processual e formativa. A pesquisa foi aplicada em uma escola de periferia da rede municipal de Cubatão (SP). Envolveu um corpus de análise de 112 provas, resultado da aplicação de três modelos de provas de língua portuguesa, em quatro turmas dos anos finais do ensino fundamental (5ª. e 6ª. séries). As provas foram elaboradas, aplicadas e corrigidas por três professores de língua portuguesa que, voluntariamente, aceitaram participar do projeto e cederam suas provas ao pesquisador para a análise. A contribuição fundamental desta tese, de por a prova á prova , está na possibilidade de trazer novos significados para a prova na esfera escolar, tanto no que se refere à sua função como instrumento de medida da aprendizagem, quanto a de gênero discursivo estabilizador das relações entre professores e alunos, com vistas ao sucesso da aprendizagem. / This work is limited to the research field of Applied Linguistics. Based on a dialogic/enunciative conception of language, it defends the point of view that the school test is a gender of discourse and, because of that, should be part of the teachers and students discursive action in the classroom. When understood as a gender, not only as a measuring instrument, the school test may support teaching and learning language process and, at the same time, be taken as a starting point for (re) direct the teacher´s work in the proposed design of a formative assessment. The research was carried out in a public school, Cubatão, São Paulo. It has involved analysis of 112 school tests, resulting from the application of three types of Portuguese Language tests, in fifth and sixth grade classes (11 and 12 years old children). The tests were developed, applied and corrected by three teachers of Portuguese Language, who voluntarily agreed to participate in the project and gave their tests to the researcher for analysis. The key contribution of this thesis is the possibility of bringing new meaning to the test in schools, in both terms: as a measuring tool of learning and as a gender of discourse in order to aim the success of learning.

Este trabalho circunscreve-se ao campo de investigação da Linguística Aplicada. À luz da concepção dialógico-enunciativa da linguagem, defende a tese de que a prova é um gênero do discurso e, como tal, deve integrar o projeto discursivo de alunos e professores na sala de aula. Ao ser entendida como um gênero do discurso e não, apenas, como um instrumento de medida classificatório, a prova pode favorecer o ensino e aprendizagem da linguagem e, ao mesmo tempo, ser tomada como ponto de partida para (re)orientar o trabalho docente, no projeto de uma concepção de avaliação mais processual e formativa. A pesquisa foi aplicada em uma escola de periferia da rede municipal de Cubatão (SP). Envolveu um corpus de análise de 112 provas, resultado da aplicação de três modelos de provas de língua portuguesa, em quatro turmas dos anos finais do ensino fundamental (5ª. e 6ª. séries). As provas foram elaboradas, aplicadas e corrigidas por três professores de língua portuguesa que, voluntariamente, aceitaram participar do projeto e cederam suas provas ao pesquisador para a análise. A contribuição fundamental desta tese, de por a prova á prova , está na possibilidade de trazer novos significados para a prova na esfera escolar, tanto no que se refere à sua função como instrumento de medida da aprendizagem, quanto a de gênero discursivo estabilizador das relações entre professores e alunos, com vistas ao sucesso da aprendizagem. / This work is limited to the research field of Applied Linguistics. Based on a dialogic/enunciative conception of language, it defends the point of view that the school test is a gender of discourse and, because of that, should be part of the teachers and students discursive action in the classroom. When understood as a gender, not only as a measuring instrument, the school test may support teaching and learning language process and, at the same time, be taken as a starting point for (re) direct the teacher´s work in the proposed design of a formative assessment. The research was carried out in a public school, Cubatão, São Paulo. It has involved analysis of 112 school tests, resulting from the application of three types of Portuguese Language tests, in fifth and sixth grade classes (11 and 12 years old children). The tests were developed, applied and corrected by three teachers of Portuguese Language, who voluntarily agreed to participate in the project and gave their tests to the researcher for analysis. The key contribution of this thesis is the possibility of bringing new meaning to the test in schools, in both terms: as a measuring tool of learning and as a gender of discourse in order to aim the success of learning.

Nosso trabalho teve por objetivo investigar o desenvolvimento da argumentação científica por meio de atividades investigativas com alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, explorando conteúdos físicos a partir de uma situação de calamidade decretada na cidade de Pindamonhangaba em combate ao mosquito Aedes Aegypt. As atividades, inspiradas na proposta apresentada por Carvalho et al. (2013), visam dar oportunidades às crianças de se envolverem em um processo de investigação no qual, analisando o objeto e observando como ele reage, têm a possibilidade de organizar hipóteses argumentativas que justifiquem tais fatos apresentados, como também, oportuniza a interação entre seus pares e a professora, proporcionando o desenvolvimento cognitivo na Zona de Desenvolvimento Proximal como afirma Vigotski (1998). As argumentações dos alunos foram analisadas a partir do modelo argumentativo proposto por Toulmin (2013), o qual identifica e classifica a existência de elementos próprios da argumentação. Os resultados mostraram a positividade do planejamento de atividades investigativas nas séries iniciais do Ensino Fundamental Básico para o desenvolvimento da argumentação científica dos alunos, os quais utilizarão de suas experiências anteriores para compreender conteúdos mais complexos nos anos seguintes e tomar atitudes socialmente responsáveis dentro da comunidade onde estão inseridos. / Our study aimed to investigate the development of scientific arguments through investigative activities with students of the 5th grade of elementary school, exploring physical content from a disaster situation decreed in the city of Pindamonhangaba in the combat of Aedes Aegypti mosquito. The activities inspired by the proposal by Carvalho et al. (2013), aim to provide opportunities for children to engage in a research process in which, analyzing the object and observing how it reacts, have the possibility to organize argumentative assumptions that justify such facts presented, but also gives the opportunity of interaction between their pairs and their teacher providing cognitive development in the Zone of Proximal Development as stated by Vygotsky (1998). The arguments of the students were analyzed from the argumentative model proposed by Toulmin (2013), which identifies and ranks the existence of specific elements of the argument). The results showed the positivity of the planning of investigative activities in the early grades of elementary school to the development of scientific reasoning of the students, who use their past experiences to understand more complex content in the following years and make socially responsible attitudes within the community where they are inserted.

Nosso trabalho teve por objetivo investigar o desenvolvimento da argumentação científica por meio de atividades investigativas com alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, explorando conteúdos físicos a partir de uma situação de calamidade decretada na cidade de Pindamonhangaba em combate ao mosquito Aedes Aegypt. As atividades, inspiradas na proposta apresentada por Carvalho et al. (2013), visam dar oportunidades às crianças de se envolverem em um processo de investigação no qual, analisando o objeto e observando como ele reage, têm a possibilidade de organizar hipóteses argumentativas que justifiquem tais fatos apresentados, como também, oportuniza a interação entre seus pares e a professora, proporcionando o desenvolvimento cognitivo na Zona de Desenvolvimento Proximal como afirma Vigotski (1998). As argumentações dos alunos foram analisadas a partir do modelo argumentativo proposto por Toulmin (2013), o qual identifica e classifica a existência de elementos próprios da argumentação. Os resultados mostraram a positividade do planejamento de atividades investigativas nas séries iniciais do Ensino Fundamental Básico para o desenvolvimento da argumentação científica dos alunos, os quais utilizarão de suas experiências anteriores para compreender conteúdos mais complexos nos anos seguintes e tomar atitudes socialmente responsáveis dentro da comunidade onde estão inseridos. / Our study aimed to investigate the development of scientific arguments through investigative activities with students of the 5th grade of elementary school, exploring physical content from a disaster situation decreed in the city of Pindamonhangaba in the combat of Aedes Aegypti mosquito. The activities inspired by the proposal by Carvalho et al. (2013), aim to provide opportunities for children to engage in a research process in which, analyzing the object and observing how it reacts, have the possibility to organize argumentative assumptions that justify such facts presented, but also gives the opportunity of interaction between their pairs and their teacher providing cognitive development in the Zone of Proximal Development as stated by Vygotsky (1998). The arguments of the students were analyzed from the argumentative model proposed by Toulmin (2013), which identifies and ranks the existence of specific elements of the argument). The results showed the positivity of the planning of investigative activities in the early grades of elementary school to the development of scientific reasoning of the students, who use their past experiences to understand more complex content in the following years and make socially responsible attitudes within the community where they are inserted.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cassia Oliveira Santos.pdf: 577561 bytes, checksum: c8d36827a1fa3beb49f642b391e5a47b (MD5) Previous issue date: 2008-05-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work is in search line of Reading, Writing and Teaching of the Portuguese language and has as theme the study of the expansion of the degree of literacy of a person that is already literate in the Student Elementary School II of the Youth and Adults Education (YAE), through the teaching of meaningful reading, developed under school. We have as a central objective to contribute to the studies of the literacy associating it to dialogical studies and enunciates of Mikhail Bakhtin and Paulo Freire, who understand the interaction between the person s discourse and the world. We have as specific objectives to contribute to the teaching of meaningful reading, developed in the Portuguese Language classes, taught for the students (YAE), and contribute to the teaching of meaningful reading in State School, an institution in which we work and where we believe that we can develop a work dedicated to the teaching of that reading. In discussing the importance of an education geared to the meaningful reading in the classroom, we propose an analysis on the statement I love you, based on the context of interaction, the dialogism and the multiplicity of ways. We suggest, also, two activities of reading that, we believe, can be worked in the (YAE), and they consider the social dimension and discursive of language, as well as the literate practices of the involved people in any situation of speech communication. The research enabled us propose a dialogue between the (YAE), studies of literacy and the theoretical principles of Bakhtin and Freire. We, therefore, that proficient reading goes beyond the linguistic code, pure and simple, and it is effective through factors such as the context of interaction, dialogical resources and the multiplicity of ways / Este trabalho insere-se na linha de pesquisa de Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e tem como tema o estudo da expansão do grau de letramento de um sujeito já alfabetizado e estudante do Ensino Fundamental II da Educação de Jovens e Adultos (EJA), por meio do ensino de uma leitura significativa, desenvolvido no âmbito escolar. Temos como objetivo central contribuir com os estudos do letramento ao associá-lo aos estudos dialógicos e enunciativos de Mikhail Bakhtin e de Paulo Freire, que compreendem a interação discursiva entre o(s) sujeito(s) e o mundo. Temos como objetivos específicos contribuir para o ensino da leitura significativa, desenvolvida nas aulas de Língua Portuguesa, ministradas para os(as) alunos(as) da EJA, e, contribuir para o ensino da leitura significativa na escola pública, instituição em que trabalhamos e onde acreditamos que seja possível desenvolver um trabalho voltado para o ensino dessa leitura. Ao discutirmos a importância de um ensino voltado à leitura significativa em sala de aula. Assim propomos uma análise em torno do enunciado eu te amo, tendo como base o contexto de interação, o dialogismo e a multiplicidade de sentidos. Sugerimos, ainda, duas atividades de leitura que, acreditamos, possam ser trabalhadas na EJA, e que consideram a dimensão social e discursiva da linguagem, bem como as práticas letradas dos sujeitos envolvidos em qualquer situação discursiva de comunicação. A pesquisa realizada nos possibilitou propor um diálogo entre a EJA, os estudos do letramento e os princípios teóricos de Bakhtin e de Freire. Defendemos que a leitura proficiente vai além do código lingüístico, puro e simples, e que ela se efetiva por meio de fatores como o contexto de interação, os recursos dialógicos e a multiplicidade de sentidos

Esta tese tem como objetivo analisar os relatos orais dos estudantes de 3ª série do Ensino Médio frente à leitura de O diário de Anne Frank, a fim de compreender as especificidades linguístico-discursivas encontradas a partir de uma obra advinda do Apoio ao Saber programa de política educacional de leitura do Governo do Estado de São Paulo. Para essa tarefa, consideramos dois eixos temáticos que estão numa relação indissociável: Programa Apoio ao Saber e a experiência literária dos estudantes com uma obra advinda do programa. Duas questões nortearam a pesquisa: (i) Como a vivência literária do estudante pode ser recuperada pelas marcas linguístico-discursivas presentes em seus relatos orais? (ii) De que forma o Programa Apoio ao Saber permite o acesso a obras literárias que, quando mediado, pode contribuir de forma significativa para que o livro na mão do jovem possa tornar-se leitura? Para atender ao objetivo, foi necessário recorrer aos relatos orais dos estudantes sobre a obra mais procurada e lida do Programa Apoio ao Saber (2012-2013). O caminho para chegar aos relatos orais iniciou-se com uma pesquisa de campo focada em estudantes de 3ª série do Ensino Médio de dez escolas da rede pública estadual de ensino de Santo André, região do Grande ABC Paulista, zona metropolitana do Estado de São Paulo. A coleta de dados realizada nas escolas se deu por meio de questionário de natureza qualitativa e quantitativa com perguntas abertas e fechadas respondidas por 252 estudantes. A partir dos dados coletados no questionário, que apontavam para O diário de Anne Frank como a obra mais lida pelos estudantes, iniciou-se uma série de entrevistas coletivas com os jovens que leram a obra. Por meio dessa trajetória metodológica, foi possível organizar o corpus oral e escrito constituído pelos relatos dos estudantes. A fundamentação teórica deste trabalho centra-se na perspectiva dialógica da linguagem de Bakhtin e o Círculo, em especial, nos conceitos de interação discursiva, enunciado concreto, alteridade, auto-informe-confissão e cronotopo do autor e do leitor. Conclui-se que três especificidades linguístico-discursivas encontradas nos relatos orais dos estudantes foram preponderantes na condução do jovem à leitura de O diário de Anne Frank: (i) a mediação social como constituinte da relação estudante e obra literária; (ii) a relação alteritária entre o eu (estudante leitor) e o outro (ora nas figura do mediador social, ora na figura dos herói na esfera da literatura); (iii) os discursos que atravessam e engendram O diário de Anne Frank, nos anos da década de 1940, relacionam-se à temática da intolerância humana e se assemelham aos discursos que atravessam o contexto sócio-histórico-cultural do jovem da quase segunda década do século XXI. Oferecer ao estudante de Ensino Médio acesso à obra literária representou um acerto no ponto de partida. Entretanto, o caminho que conduz o estudante ao ponto de chegada, ou seja, a leitura que produz significados e constrói sentidos, exige dos programas de leitura ações que considerem o outro como elemento constituinte da relação estudante e obra literária. Não há uma resposta universal para o caminho que vai conduzir um jovem à leitura, mas, sem dúvida, na relação entre estudantes e obras literárias haverá sempre a voz do outro presente. E é essa voz do outro que precisa ser ouvida pelas políticas educacionais de leitura. / This thesis aims to analyze the oral reports of High School students in front of the reading of Anne Frank\'s Diary in order to understand the linguistic-discursive specificities found in a work from the Support to Knowing - educational policy of the State of São Paulo. For this task, we consider two thematic axes that are in an inseparable relation: Support to Knowledge Program and the literary experience of the students with a work coming from the program. Two questions guided the research: (i) How can the student\'s literary experience be recovered by the linguistic-discursive marks present in his oral reports? (ii) How does the Support to Knowing Program allow access to literary works that, when mediated, can make a significant contribution so that the book in the young person\'s hand can become reading? To meet the objective, it was necessary to resort to the students\' oral reports about the most sought and read work of the Support to Knowledge Program (2012-2013). The way to get to the oral reports began with a field research focused on high school students of ten high schools in the state public school of Santo André, Grande ABC Paulista region, metropolitan area of the State of São Paulo. The data collection performed in the schools was done through a qualitative and quantitative questionnaire with open and closed questions answered by 252 students. From the data collected in the questionnaire, which pointed to Anne Frank\'s Diary as the work most read by the students, a series of collective interviews with the young people who read the work began. Through this methodological trajectory, it was possible to organize the oral and written corpus constituted by the reports of the students. The theoretical basis of this work focuses on the dialogical perspective of Bakhtin\'s language and the Circle, especially on the concepts of discursive interaction, concrete statement, alterity, self-report-confession and chronotope of the author and the reader. It is concluded that three linguistic-discursive specificities found in the oral reports of the students were preponderant in the young person\'s conduction to the reading of the newspaper of Anne Frank: (i) the social mediation as constituent of the relation student and literary work; (ii) the alteritary relationship between the \"I\" (student reader) and the \"other\" (now in the figure of the social mediator, now in the figures of heroe in the sphere of literature); (iii) the discourses that traverse and engender Anne Frank\'s Diary in the 1940s relate to the theme of human intolerance and resemble speeches that traverse the sociocultural-cultural context of the young person in the near second decade of the 21st century. To offer the student of High School access to the literary work represented a correct starting point. However, the path that leads the student to the point of arrival, that is, reading that produces meanings and constructs meanings, demands from the reading programs actions that consider the other as a constituent element of the relation student and literary work. There is no universal answer to the path that will lead a young person to reading, but no doubt in the relationship between students and literary works there will always be the voice of the other present. And it is this voice of the other that needs to be heard through educational reading policies.

Esta tese tem como objetivo analisar os relatos orais dos estudantes de 3ª série do Ensino Médio frente à leitura de O diário de Anne Frank, a fim de compreender as especificidades linguístico-discursivas encontradas a partir de uma obra advinda do Apoio ao Saber programa de política educacional de leitura do Governo do Estado de São Paulo. Para essa tarefa, consideramos dois eixos temáticos que estão numa relação indissociável: Programa Apoio ao Saber e a experiência literária dos estudantes com uma obra advinda do programa. Duas questões nortearam a pesquisa: (i) Como a vivência literária do estudante pode ser recuperada pelas marcas linguístico-discursivas presentes em seus relatos orais? (ii) De que forma o Programa Apoio ao Saber permite o acesso a obras literárias que, quando mediado, pode contribuir de forma significativa para que o livro na mão do jovem possa tornar-se leitura? Para atender ao objetivo, foi necessário recorrer aos relatos orais dos estudantes sobre a obra mais procurada e lida do Programa Apoio ao Saber (2012-2013). O caminho para chegar aos relatos orais iniciou-se com uma pesquisa de campo focada em estudantes de 3ª série do Ensino Médio de dez escolas da rede pública estadual de ensino de Santo André, região do Grande ABC Paulista, zona metropolitana do Estado de São Paulo. A coleta de dados realizada nas escolas se deu por meio de questionário de natureza qualitativa e quantitativa com perguntas abertas e fechadas respondidas por 252 estudantes. A partir dos dados coletados no questionário, que apontavam para O diário de Anne Frank como a obra mais lida pelos estudantes, iniciou-se uma série de entrevistas coletivas com os jovens que leram a obra. Por meio dessa trajetória metodológica, foi possível organizar o corpus oral e escrito constituído pelos relatos dos estudantes. A fundamentação teórica deste trabalho centra-se na perspectiva dialógica da linguagem de Bakhtin e o Círculo, em especial, nos conceitos de interação discursiva, enunciado concreto, alteridade, auto-informe-confissão e cronotopo do autor e do leitor. Conclui-se que três especificidades linguístico-discursivas encontradas nos relatos orais dos estudantes foram preponderantes na condução do jovem à leitura de O diário de Anne Frank: (i) a mediação social como constituinte da relação estudante e obra literária; (ii) a relação alteritária entre o eu (estudante leitor) e o outro (ora nas figura do mediador social, ora na figura dos herói na esfera da literatura); (iii) os discursos que atravessam e engendram O diário de Anne Frank, nos anos da década de 1940, relacionam-se à temática da intolerância humana e se assemelham aos discursos que atravessam o contexto sócio-histórico-cultural do jovem da quase segunda década do século XXI. Oferecer ao estudante de Ensino Médio acesso à obra literária representou um acerto no ponto de partida. Entretanto, o caminho que conduz o estudante ao ponto de chegada, ou seja, a leitura que produz significados e constrói sentidos, exige dos programas de leitura ações que considerem o outro como elemento constituinte da relação estudante e obra literária. Não há uma resposta universal para o caminho que vai conduzir um jovem à leitura, mas, sem dúvida, na relação entre estudantes e obras literárias haverá sempre a voz do outro presente. E é essa voz do outro que precisa ser ouvida pelas políticas educacionais de leitura. / This thesis aims to analyze the oral reports of High School students in front of the reading of Anne Frank\'s Diary in order to understand the linguistic-discursive specificities found in a work from the Support to Knowing - educational policy of the State of São Paulo. For this task, we consider two thematic axes that are in an inseparable relation: Support to Knowledge Program and the literary experience of the students with a work coming from the program. Two questions guided the research: (i) How can the student\'s literary experience be recovered by the linguistic-discursive marks present in his oral reports? (ii) How does the Support to Knowing Program allow access to literary works that, when mediated, can make a significant contribution so that the book in the young person\'s hand can become reading? To meet the objective, it was necessary to resort to the students\' oral reports about the most sought and read work of the Support to Knowledge Program (2012-2013). The way to get to the oral reports began with a field research focused on high school students of ten high schools in the state public school of Santo André, Grande ABC Paulista region, metropolitan area of the State of São Paulo. The data collection performed in the schools was done through a qualitative and quantitative questionnaire with open and closed questions answered by 252 students. From the data collected in the questionnaire, which pointed to Anne Frank\'s Diary as the work most read by the students, a series of collective interviews with the young people who read the work began. Through this methodological trajectory, it was possible to organize the oral and written corpus constituted by the reports of the students. The theoretical basis of this work focuses on the dialogical perspective of Bakhtin\'s language and the Circle, especially on the concepts of discursive interaction, concrete statement, alterity, self-report-confession and chronotope of the author and the reader. It is concluded that three linguistic-discursive specificities found in the oral reports of the students were preponderant in the young person\'s conduction to the reading of the newspaper of Anne Frank: (i) the social mediation as constituent of the relation student and literary work; (ii) the alteritary relationship between the \"I\" (student reader) and the \"other\" (now in the figure of the social mediator, now in the figures of heroe in the sphere of literature); (iii) the discourses that traverse and engender Anne Frank\'s Diary in the 1940s relate to the theme of human intolerance and resemble speeches that traverse the sociocultural-cultural context of the young person in the near second decade of the 21st century. To offer the student of High School access to the literary work represented a correct starting point. However, the path that leads the student to the point of arrival, that is, reading that produces meanings and constructs meanings, demands from the reading programs actions that consider the other as a constituent element of the relation student and literary work. There is no universal answer to the path that will lead a young person to reading, but no doubt in the relationship between students and literary works there will always be the voice of the other present. And it is this voice of the other that needs to be heard through educational reading policies.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Garcia Cavalcante.pdf: 9132746 bytes, checksum: 1ce1a8da222ef24b25e1a903308cafe2 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this thesis, we deal with the teaching of the Portuguese language in higher education, taking into consideration the course book as the discursive space that allows us to better understand the construction of authorship a dimension that involves particular work processes with language. Such processes contribute to the teaching of writing to undergraduate students. Our perspective of development of the thesis is dialogic. Therefore, we described, analyzed and interpreted the reflexes of the dialogic language as we read from the works of Bakhtin and the Circle in the course book Prática de texto para estudantes universitários (Petrópolis: Editora Vozes, 2011/1992) (PTEU) written by Carlos Alberto Faraco and Cristovão Tezza, authors who are well known by their Bakhtinian affiliation. This material was chosen mainly because of the theoretical commitment of the authors-creators, based on dialogism and on the constitutive socio-historical relation I-other, as well as by the foreword of the book, which proposes a treatment to written language followed by discursive reflections that enable the students to learn in the light of the multiple social languages that surround them. In order to situate this material in a wider sphere, we aimed at some knowledge about the educational profile of the high school alumni, by means of large scale examinations, like ENEM and PISA. After that, we investigated the Brazilian Higher Education organization and the selection of courses of those starting it. Aware of these, we establish a dialog with the National Curriculum Guidelines (Diretrizes Curriculares Nacionais, in Portuguese) of the most popular courses in the country so as to draw a profile of the projected abilities for the first year students. Yet as our preliminary investigation, we researched the language teaching materials available in the market, which try to adjust the student to the demands of academic writing. Thus, in the process of building our research object, we established the following premises: a) acknowledgement that there is a gap between the profile of those graduating in high school and those expected to start higher education, especially in the sense of their linguistic, communicative and discursive abilities. b) acknowledgement that the production of educational material to teach Portuguese to those students mobilizes linguistic aspects that, somehow, reflect and refract the aforementioned gap. c) acknowledgement that there is an inseparable relationship between language and ethics, which results in a pedagogy committed to the formation of citizens that are readers and producer of texts. From these premises, we ground our concept of language on Bakhtin and the Circle, to whom every utterance is produced in a social, historical and cultural context, as a concrete utterance in relation to production, reception and circulation of texts among socially organized subjects. From this theoretical perspective, notions of authorship and discursive interaction are used as analytical categories that allow us to access the corpus that consists of the chapters about teaching the discursive genres and the textual production exercises. Having these categories, the methodology departed from a methodological-theoretical exercise, whose objective was to establish a dialog between the corpus and the theoretical individual work of each author, by observation of the macro construction, followed by the same process with the organization of the parts that compose the didactic set. This procedure reflects our central hypothesis that the theoretical alignment of an author changes the concrete utterances, which springs from the working with language in the construction of practical exercises of writing. In order to pursue this hypothesis, we aim at investigating whether the author, overtly Bakhtinian in his theoretical approach, siding with the dialogic perspective of language, promotes in his coursebook, a space for the construction of authorship and contributes to the teaching of writing to university students. To observe this aspect, our work was guided by the central concept to the dialogic theory of language, i.e, interaction, and by the question that we formulated: in what ways have the traces of interlocution instated between author and student/reader led the exercises proposed in PTEU, reflecting and refracting the theoretical positioning of the author? The analyses led by the kernel aspect represented by such issue confirmed our thesis: the positioning of the author is decisive to construct the work as the discursive space that allows the understanding of the construction of authorship and, most importantly, as an inseparable space between language and ethics, which reflects as a pedagogy committed to the formation of the citizen who is a reader and producer of texts. We hope that this study is theoretically and practically relevant to the field of Applied Linguistics and the studies of language, as well as to the possibility of establishing a relationship between the Bakhtinian theory and its practice / Nesta tese, tratamos do ensino de Língua Portuguesa na Educação Superior, considerando um livro didático como espaço discursivo que permite compreender a construção da autoria, dimensão que envolve processos de trabalho específicos com a linguagem. Esses processos contribuem para o ensino da escrita de estudantes universitários. Nossa perspectiva para desenvolver essa tese é a dialógica. Para tanto, descrevemos, analisamos e interpretamos os reflexos da concepção dialógica da linguagem, tal como apresentada nas obras de M. Bakhtin e do Círculo, no livro didático Prática de texto para estudantes universitários (Petrópolis: Editora Vozes, 2011/1992) (PTEU) escrito por Carlos Alberto Faraco e Cristovão Tezza, autores reconhecidamente bakhtinianos por toda a comunidade acadêmica. Esse material didático foi escolhido, principalmente, pela filiação teórica dos autores-criadores, baseada no dialogismo, na relação constitutiva eu-outro histórico, social, e pela apresentação inicial da obra, que propõe um trabalho com a linguagem escrita acompanhado de reflexões discursivas que propiciam ao aluno uma aprendizagem à luz das múltiplas linguagens sociais que o circundam. Para situar esse material em uma esfera mais ampla, buscamos conhecer o perfil educacional do egresso do Ensino Médio, por meio de exames de larga escala, como Enem e Pisa. Em seguida, investigamos a organização da educação superior brasileira e as escolhas de curso do ingressante. De posse desse conhecimento, dialogamos com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos maiores cursos do país para traçar um perfil das habilidades projetadas para o ingressante no nível superior. Ainda em fase de investigação inicial, pesquisamos os materiais de ensino de língua disponíveis no mercado, os quais pretendem preparar o aluno ingressante para as demandas escritas da vida acadêmica. Assim, no processo de construção do nosso objeto de pesquisa, estabelecemos as seguintes premissas para a pesquisa: a) reconhecer que há um hiato entre no perfil dos egressos da escola básica e aquele esperado para o ingressante no nível superior, especialmente no que diz respeito às habilidades linguísticas, comunicativas e discursivas. b) reconhecer que a produção de material didático de língua portuguesa para esses estudantes mobiliza aspectos de linguagem que, de alguma forma, refletem e refratam o hiato mencionado na primeira premissa. c) reconhecer que há uma relação indissociável entre linguagem e ética, a qual se reflete em uma pedagogia comprometida com a formação de cidadãos leitores e produtores de textos. A partir dessas premissas, fundamentamos a pesquisa na concepção de linguagem de Bakhtin e o Círculo que toma todo enunciado produzido em um contexto histórico, cultural e social como um enunciado concreto em relação à produção, recepção e circulação de textos entre sujeitos socialmente organizados. Dessa perspectiva teórica, as noções de autoria e interação discursiva são utilizadas como categorias de análise que nos permitiram acessar o corpus de estudo constituído do capítulo de ensino de gêneros discursivos e as propostas de produção textual. A partir dessas categorias, a metodologia de trabalho partiu de um exercício teórico metodológico, cujo objetivo era fazer dialogar o corpus com a obra teórica individual de cada autor, via observação da macro construção e, em seguida, com a organização específica das partes que constituem o conjunto didático. Esse procedimento reflete nossa hipótese central de que a filiação teórica de um autor altera o enunciado concreto, o qual surge com o trabalho de linguagem na construção das propostas de prática de 9 escrita. A fim de perseguir essa hipótese, objetivamos investigar se o autor, comprovadamente bakhtiniano em sua obra teórica, defensor da perspectiva dialógica da linguagem, promove, com seu livro didático, um espaço de construção de autoria e contribui para o ensino da escrita de estudantes universitários. Para observar esse aspecto, o trabalho norteou-se por uma questão central para a teoria dialógica da linguagem que é a interação, e que pudemos assim formular: De que forma as marcas da interlocução instauradas entre autor e aluno/leitor encaminharam as atividades didáticas propostas em PTEU, refletindo e refratando o posicionamento teórico do autor? As análises, encaminhadas especialmente pelo fio condutor representado por essa questão, confirmaram nossa tese: o posicionamento teórico do autor é decisivo para constituir a obra como espaço discursivo que permite compreender a construção da autoria e, o que é muito importante, como espaço indissociável entre linguagem e ética, o qual se reflete em uma pedagogia comprometida com a formação de cidadãos leitores e produtores de textos. Este trabalho trata justamente de mostrar como este fato se concretiza. Esperamos que este estudo apresente relevância teórico-prática para a Linguística Aplicada, para os estudos da linguagem, em geral e de modo particular para o ensino de Língua Portuguesa, assim como para a compreensão da possibilidade de estabelecer a relação entre a teoria bakhtiniana e sua prática