Este estudo se fundamenta na construção de um modelo didático de formulação de perguntas que atenda às demandas educativas dos alunos nas aulas de Ciências e Biologia. Esse modelo didático tem como unidade central o discurso interativo entre professor e alunos para atribuição de significados compartilhados, que denominamos de discurso reflexivo. Consideramos que uma perspectiva de formação continuada reflexiva, investigativa e crítica possibilita que o professor implemente o modelo didático de formulação de perguntas provocando efeitos significativos nos processos cognitivos e interativos em sala de aula. Adotando o modelo didático de formulação de perguntas, os professores promovem modificações na sua postura pedagógica frente ao processo de ensino e aprendizagem das ciências, bem como re-significam as suas concepções sobre o currículo e seus elementos: conteúdos, objetivos educacionais, atividades de aprendizagem e avaliação. / This study is based upon the construction of a didactic model of questions formulation to meet the educational demands of students during the classes of Sciences and Biology. This didactic model has as its core unit the interactive discourse between the teacher and the students for the attribution of shared meanings, that we call reflexive discourse. We consider that the perspective of a reflexive, investigatory and critical continuing educational enables the teacher to implement the didactic model of questions formulation which will provoke meaningful effects in the cognitive and interactive process in the classroom. By adopting a didactic model of questions formulation, the teachers promote changes in their pedagogical attitude toward the teaching and learning sciences, and give new meaning to the their conceptions of the curriculum and its elements: contents, educational objectives, learning activities and evaluation.

Este estudo se fundamenta na construção de um modelo didático de formulação de perguntas que atenda às demandas educativas dos alunos nas aulas de Ciências e Biologia. Esse modelo didático tem como unidade central o discurso interativo entre professor e alunos para atribuição de significados compartilhados, que denominamos de discurso reflexivo. Consideramos que uma perspectiva de formação continuada reflexiva, investigativa e crítica possibilita que o professor implemente o modelo didático de formulação de perguntas provocando efeitos significativos nos processos cognitivos e interativos em sala de aula. Adotando o modelo didático de formulação de perguntas, os professores promovem modificações na sua postura pedagógica frente ao processo de ensino e aprendizagem das ciências, bem como re-significam as suas concepções sobre o currículo e seus elementos: conteúdos, objetivos educacionais, atividades de aprendizagem e avaliação. / This study is based upon the construction of a didactic model of questions formulation to meet the educational demands of students during the classes of Sciences and Biology. This didactic model has as its core unit the interactive discourse between the teacher and the students for the attribution of shared meanings, that we call reflexive discourse. We consider that the perspective of a reflexive, investigatory and critical continuing educational enables the teacher to implement the didactic model of questions formulation which will provoke meaningful effects in the cognitive and interactive process in the classroom. By adopting a didactic model of questions formulation, the teachers promote changes in their pedagogical attitude toward the teaching and learning sciences, and give new meaning to the their conceptions of the curriculum and its elements: contents, educational objectives, learning activities and evaluation.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:58:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIELA OSORIO PALIN DE MORAES.pdf: 348779 bytes, checksum: d00d4c75ada85f7852f170b3528a257e (MD5) Previous issue date: 2005-11-08 / This dissertation paper aims at unfolding the process as well as the proceedings which underlies the construction of character identity by the narrator which is found in the contemporary fiction written by Chico Buarque de Holanda a Brazilian writer Some vital thematic issues were focused both in the light of the historic and descriptive methods Bakhtin`s dialogism so as to rescue the features of post modern narrator in confront with the classical narrator mainly the role which is transferred to the character In the first chapter the dialogue between Walter Benjamim and Silviano Santiago is used as our theoretical underpinnings to establish the counterpoints between the character on the leading role and in the secondary one within the plan of different voices interaction in the romance discourse in the BENJAMIM (1995) and BUDAPESTE (2003) analyses corpus In the second chapter I focus on the analyses of identity construction which marks the dissolution of prose structure owing to the position of questioning space on an attempt to inscribe it into modernity by providing it with a new time and shape through the character In the third chapter the experience of the narrator is focused and exemplified through identity crises and character s fragmentation in a representational simulacrum Two identities manifested in buarqueana prose are found within the random relations of the esthetic plan: that of the contemporary novel and that of the fictional character through the interactive experience of reading between narrator character and reader / Esta dissertação tem o objetivo de revelar o processo e os procedimentos construtivos da identidade da personagem pelo narrador na ficção contemporânea brasileira do escritor Chico Buarque de Hollanda Alguns aspectos temáticos fundamentais foram tratados tanto pelo método histórico como pelo descritivo o dialógico bakhtiniano de modo a resgatar o perfil do narrador pós-moderno em confronto com o narrador clássico sobretudo transferido à personagem No primeiro capítulo o diálogo Walter Benjamim e Silviano Santiago é nosso suporte teórico para estabelecer os contrapontos entre as personagens principais e secundárias no plano da interação das vozes no discurso romanesco no corpus de análise BENJAMIM (1995) e BUDAPESTE (2003) No segundo capítulo a análise da construção da identidade é prioritária marcando a dissolução da estrutura da prosa pela postura de questionamento do espaço na tentativa de inscrevê-la na modernidade dando-lhe um novo tempo e forma através da personagem No terceiro capítulo é enfocada e exemplificada a experiência do narrador pela crise da identidade e fragmentação da personagem em simulacros representacionais Encontram-se nas relações aleatórias do projeto estético duas identidades manifestas na prosa buarqueana: a do romance contemporâneo e a da personagem ficcional por meio da experiência interativa da leitura entre narrador personagem e leitor