Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-10T14:06:07Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Kaline Valeria Pereira Silva.pdf: 1332745 bytes, checksum: cd9a47713b854546455506ca8b71b2fc (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:06:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Kaline Valeria Pereira Silva.pdf: 1332745 bytes, checksum: cd9a47713b854546455506ca8b71b2fc (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-08-19 / Um reconhecimento da pertinência da temática da formação didático-pedagógica no âmbito do debate sobre Ensino Superior, iniciado no final do século XX, tem implicado num movimento de institucionalização de ações de formação desta ordem. Em sintonia com este movimento, a Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) vem investindo na oferta dessas ações com o propósito de contribuir para reconfigurar práticas tradicionais de ensino-aprendizagem – cujo Núcleo de Formação Continuada Didático-Pedagógica dos Professores da UFPE (NUFOPE) é representativo de tal investimento. Neste quadro, considerando estudos que defendem esta formação como possibilidade de viabilizar reflexões sobre saberes e fazeres, entre outros, Cunha (1998, 2006a, 2007a), Cordeiro e Melo (2008), Zabalza (2004a) e Ramos (2008), e tendo por base a compreensão de Tuan (1983) de que um lugar se constitui por um processo de atribuição de sentidos a partir da experiência humana, este trabalho teve como objetivo caracterizar contributos de ações do NUFOPE no processo de reconfiguração de um lugar/sentido para a formação didático-pedagógica. Para tanto, teve como campo de pesquisa o NUFOPE e como sujeitos, formadores e cursistas que participaram de ações entre os anos de 2008 e 2012, cujos dados foram recolhidos através de questionário e entrevista e, referenciando-se em Vala (1989), Bardin (1997) e Moraes (1999), sistematizados em dois eixos temáticos: o primeiro tratando de motivações e expectativas relativas às ações do NUFOPE e o segundo situando elementos destas ações que vêm contribuindo no processo de reconfiguração de um lugar para a formação didático-pedagógica. Nos achados destaca-se, no âmbito das motivações dos formadores, o compromisso pessoal-profissional com a docência, alicerçado no reconhecimento de que o sentido da formação didático-pedagógica é possibilitar justificar o saber-fazer docente. No que se refere aos cursistas, evidenciam-se motivações de duas ordens: uma referente à necessidade de um conhecimento que auxilie a enfrentar os desafios do exercício docente na sala de aula, seja para balizar reflexões, seja para a indicação de técnicas para tornar o ensino eficaz, e uma outra motivação que diz respeito ao cumprimento de uma suposta exigência institucional. Quanto aos elementos que vêm contribuindo no processo de reconfiguração de um lugar para a formação didático-pedagógica, a dinâmica de reflexão sobre saberes e fazeres e a coerência entre o proposto e o vivido nas ações são apontados como elementos que vêm contribuindo para reconfigurar sentidos, na direção tanto de reconhecimento e ratificação de um sentido formativo como de superação da visão de formação didático-pedagógica como prescritiva. Evidencia-se que a própria história e a dinâmica de avaliação sistemática de suas ações advogam pelos contributos do NUFOPE no processo de afirmação de um lugar de centralidade para a formação didático-pedagógica em que a experiência humana é ponto de chegada e de partida.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-10T14:19:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Docencia no Ensino Superior as Representacoes Sociais de Estudantes.pdf: 1222064 bytes, checksum: cee3ec5ad55497c4efe3e4fa998487f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Docencia no Ensino Superior as Representacoes Sociais de Estudantes.pdf: 1222064 bytes, checksum: cee3ec5ad55497c4efe3e4fa998487f2 (MD5) Previous issue date: 2012 / FACEPE / Esta pesquisa teve por objetivo compreender a docência no Ensino Superior nas representações sociais de estudantes dos cursos de licenciatura em História, Filosofia, Letras e Pedagogia. Partimos do pressuposto de que o cenário de transformações e expansão da Educação Superior interfere na construção de representações sociais e que essas representações construídas implicam no processo de profissionalização docente. O referencial teórico-metodológico adotado na investigação foi a Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici e sua posterior complementação proposta por Jean-Claude Abric. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa através da qual buscamos identificar o universo de sentidos e significados que os indivíduos atribuem ao fenômeno. O campo empírico da pesquisa foi uma instituição de Ensino Superior privada e confessional, localizada na cidade de Caruaru, Estado de Pernambuco. Participaram deste estudo 198 estudantes de cursos de licenciaturas. Utilizamos como procedimentos de coleta de dados a técnica de associação livre de palavras e a entrevista semiestruturada. Os dados da associação livre de palavras foram analisados com o auxílio do software EVOC e os dados da entrevista semiestruturada foram tratados através do suporte da Análise de Conteúdo de Bardin (2010). Os resultados da associação livre de palavras indicaram que as cognições centrais e seus respectivos sentidos configuram uma representação social de docência que incorre sobre aspectos de ordem profissional e socioafetivo que focalizam o ser docente como uma prática social comprometida com a aprendizagem dos estudantes e que demanda em uma constante busca de aprendizagens e formação para atuar de modo competente buscando a qualidade nesse nível de ensino. Esses elementos centrais se apresentam como funcionais e normativos, definindo um conjunto de finalidades e normas para o exercício docente no Ensino Superior. Os resultados das entrevistas dialogam e confirmam os achados das evocações livres. No entanto, novos elementos se agregam a essa representação e à sua estrutura, permitindo que representações individualizadas e contextualizadas sejam ancoradas aos elementos já existentes. A docência foi representada como profissão que requer conhecimentos e competências específicas, constituída como atividade que enseja responsabilidade e relevância social, sinalizando uma compreensão ampla de docência que rompe com as tendências mais tradicionais de ensino e de aprendizagem, predominantes na cultura universitária que associavam diretamente a docência à vocação. A pesquisa indicou a necessidade de novos estudos que busquem desvelar as representações sociais de docência em outros níveis de ensino, envolvendo estudantes e professores de instituições públicas e privadas para compreender como o fenômeno é representado por diferentes grupos e em contextos diversos, bem como pesquisas que envolvam a representação da docência no âmbito midiático.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:36:50Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Gabrielle Sousa.pdf: 1484407 bytes, checksum: f47737932b72ff05116ccb881b1126e7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:36:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Gabrielle Sousa.pdf: 1484407 bytes, checksum: f47737932b72ff05116ccb881b1126e7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013 / Fala-se muito em formação continuada na educação básica, porém no ensino superior, na maioria das vezes, não se dá a devida importância à formação pedagógica, com vistas a um acompanhamento mais efetivo do processo de ensino e de aprendizagem que uma formação continuada didático-pedagógica proporcionaria a seus professores, cuja formação inicial não está voltada ao exercício da atividade docente. Visando perceber a relação existente entre a formação continuada de professores no ensino superior e a construção da identidade docente, esta pesquisa buscou compreender implicações da formação continuada na (re) construção da identidade profissional docente de professores universitários, a partir da identificação do processo de formação continuada que está sendo realizado no ensino superior, e da identificação dos elementos que possibilitam o reconhecimento dessa formação na construção da identidade profissional docente. Para isso, fundamentamos essa pesquisa nos estudos acerca do processo de construção da identidade docente, da docência no ensino superior e da formação continuada de professores na educação superior. Dessa forma, utilizamos nesse trabalho, uma metodologia de cunho qualitativo, tendo como campo de pesquisa a Universidade Federal de Pernambuco e como sujeitos os docentes dessa instituição que participaram dos dois módulos do curso de formação continuada oferecido pelo NUFOPE, que exercem a sua função docente nos mais diversos centros do campus do Recife. Sobre o procedimento de coleta de dados foram utilizados o questionário e a entrevista semiestruturada e para o procedimento de análise desses dados, utilizamos a análise de conteúdo, seguindo a orientações de Laurence Bardin (2009). Entre os resultados apontados nas análises, destacamos que embora esses docentes não apresentem, em sua maioria, uma formação inicial voltada a prática pedagógica e que tenham optado pela profissão docente por meio de vários motivos, eles tiveram a oportunidade de refletir sobre a percepção de docência que possuíam, sobre a prática docente que exerciam e sobre a finalidade do exercício de sua função durante a formação continuada didático-pedagógica; embasando assim, a nossa tese de que a formação continuada no ensino superior compõe e organiza a identidade profissional docente.

Atualmente, tem crescido o número de pesquisas que tem a formação e a prática do professor universitário como objeto de estudos. Nesse cenário, a presente tese, vinculada à linha de pesquisa Didática, teorias do ensino e práticas escolares, teve como objetivo geral contribuir para a reflexão sobre a docência no ensino superior a partir do olhar que o estudante universitário lança aos seus professores. Pretendeu, ainda, identificar o perfil desses estudantes, quais as relações que estabelece com o seu curso, os sentidos atribuídos por ele à sua formação inicial e os processos utilizados nos processos de ensino na Universidade que contribuem para sua aprendizagem. Para tanto, foi aplicado questionário para estudantes ingressantes e concluintes de licenciaturas de todas as áreas do conhecimento - ofertadas no Campus Jataí, da Universidade Federal de Goiás (CAJ/UFG), e realizada entrevista coletiva com alguns estudantes desses cursos. Após a coleta, análise e discussão dos dados, foi possível perceber que o licenciando do CAJ/UFG tem um perfil que se aproxima das informações disponibilizadas pelo Censo do Ensino Superior (2011) e que escolheu a licenciatura como primeira opção com vistas a obter uma formação profissional em uma área de interesse. Esse aluno atribui valor significativo ao seu curso de graduação acreditando que este é a base para a sua futura atuação docente; considera bom professor aquele que domina e garante condições para a transmissão do conteúdo e, por vez, o mau professor é aquele que não respeita o aluno e não compreende suas dificuldades. Mantém uma boa relação com seu professor, porém revela que as metodologias de ensino que favorecem sua aprendizagem são aquelas nas quais pode participar ativamente. Nos depoimentos, os estudantes revelam, ainda, as dificuldades percorridas no relacionamento com seus professores e a distância entre aquilo que lhes é ensinado e a realidade da escola básica, mantendo, em alguns casos, a formação pedagógica para o final do curso. Conclui-se, defendendo com base naquilo que os estudantes pensam de seus professores a reconfiguração do papel do aluno nos processos de ensino na Universidade: tornar-se co-autor nesse fazer formativo. / The number of researches that have the training and practice of the University Professor as an object of study has currently increased. Based on this background, the present Ph. D. thesis, bounded by the research line of Didactic methods, pedagogical theories and school practices, aimed to contribute to a reflection on teaching practice in higher education, seen through the eyes of college students towards their teachers. It intended also to identify the profile of these students, what bond they have with their course, the meanings they attribute concerning their initial training and the processes used in teaching procedures at the University that may contribute to their learning. For this purpose, a questionnaire was applied to entering and graduating students of academic degrees in all areas of knowledge offered at the Universidade Federal de Goiás Campus Jataí (CAJ/UFG); and a group interview has been developed with some students of these courses. After data collection, analysis and discussion, we noticed that the CAJ/UFGs undergraduate has both a profile that meets the info provided by the Census of Higher Education (2011) and has chosen the academic license as a first option in order to get initial training in an area of interest. That student attaches significant value to the current attended degree course, believing that it is where the basis for the own future teaching performance lies; that student also considers a good teacher the one who dominates and ensures conditions for the content transmission, and on the other hand, a bad teacher the one who neither respects the students nor understands their difficulties. CAJ/UFGs undergraduate maintains a good relationship with the teacher, but reveals that the teaching methodologies which promote their learning in advance are those in which you can participate actively. In testimonies collected, students also reveal the difficulties faced in the relationship with their teachers and the distance between what they are taught and the reality of the elementary school, upholding, in some cases, the pedagogical training for the end of the course. We conclude, by advocating based on what students think about their teachers the reconfiguration of the students role in the teaching processes at the University: becoming coauthor in this formative work.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-08-07T18:48:38Z No. of bitstreams: 1 Isabela W. Jorge Nocetti.pdf: 1044422 bytes, checksum: bb6aa2d1046d0ddf07fac20c1010c16d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-07T18:48:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Isabela W. Jorge Nocetti.pdf: 1044422 bytes, checksum: bb6aa2d1046d0ddf07fac20c1010c16d (MD5) Previous issue date: 2015-06-10 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / This research aims to infer the National Curriculum Guidelines of the Social Communication course with specialization in Publicity and Advertising and pedagogical projects, challenges of teaching in university education. The intention was to highlight challenges for teaching practice in Publicity and Advertising courses and discuss them as a reference to the utterances of teachers who work in these courses. For the development of the research we used Masetto¿s studies (1998, 2003 and 2013), Cunha¿s (1989, 2001, 2007 and 2010), Tardif¿s (2005), Roldão¿s (2005 and 2007), Pimenta¿s (2002 and 2011), Isaia¿s (2006), Anastasiou¿s (2004) among others. There was a qualitative study and the methodology included as an information source the National Curriculum Guidelines, the documents describing the educational projects of both institutions and the responses given by three professors interviewed who work in Publicity and Advertising courses and in different private universities, located in Santos. The main challenges listed were: a change in the profile of entering students; the requirements of complexity of contemporary world; the relationship between theory and practice; teaching practices that promote creativity and the use of new languages by the student and, finally, the social responsibility of the profession and the ethical commitments. The study resulted in some considerations in relation to university education student profile, to information of access facilities, the teaching practices in the course of Publicity and Advertising and the identity construction process of the higher education teacher. It was discussed that to confront the challenges facing the practice of teaching in higher education is essential to overcome the culture of individualism. It highlights the role of higher education institutions in creating systematic formative spaces that foster the professional development learning to teach, which implies consider the opinions of teachers and, above all, listen to them talk about the problems they face in teaching practice. Continuing education processes in higher education should also consider other aspects such as attention to the climate of collaboration between teachers as well the support and the presence of the necessary resources to innovation. It was considered that overcoming the isolation of teaching is the essential condition for institutions to show the most advanced and consistent propositions in their formative projects. / O presente trabalho tem como objetivo principal depreender das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do curso de Comunicação Social com habilitação em Publicidade e Propaganda (PP) e de Projetos Pedagógicos, desafios da docência no ensino superior. A intenção foi colocar em evidência desafios para a prática docente em cursos de PP e discuti-los tendo como referência as verbalizações de professores que atuam nesses cursos. Para o desenvolvimento da pesquisa recorreu-se aos estudos de Masetto (1998, 2003 e 2013), Cunha (1989, 2001, 2007 e 2010), Tardif (2005), Roldão (2005 e 2007), Pimenta (2002 e 2011), Isaia (2006), Anastasiou (2004) entre outros. Procedeu-se a um estudo qualitativo e a metodologia abrangeu como fonte de informação as DCNs, os documentos que descrevem os projetos pedagógicos de duas instituições e as respostas fornecidas por três professores entrevistados que atuam em cursos de PP e que trabalham em diferentes instituições privadas de ensino superior, situadas na Baixada Santista. Os principais desafios elencados foram: a mudança do perfil dos ingressantes; as exigências decorrentes da complexidade do mundo contemporâneo; a relação teoria e prática; as práticas docentes que favorecem a criatividade e o uso de novas linguagens pelo aluno e, por fim, a responsabilidade social da profissão e os compromissos éticos. O estudo resultou em algumas considerações em relação ao perfil do aluno do ensino superior, às facilidades de acesso às informações, às práticas docentes no curso de PP e ao processo de constituição identitária do professor do ensino superior. Discutiu-se que para o enfrentamento dos desafios que se colocam ao exercício da docência no ensino superior é essencial superar a cultura do individualismo. Destaca-se o papel das Instituições de Ensino Superior na criação de espaços formativos sistemáticos que favoreçam o desenvolvimento profissional e o aprendizado da docência, o que implica considerar as opiniões dos professores e, sobretudo, ouvi-los falar dos problemas que enfrentam na prática docente. Os processos de formação continuada no ensino superior devem considerar também outros aspectos, como a atenção ao clima de colaboração entre os professores, bem como o apoio e a presença de recursos necessários às inovações. Considerou-se que superar o isolamento do trabalho docente é condição essencial para que as instituições apresentem proposições mais avançadas e consistentes em seus projetos formativos.

Atualmente, tem crescido o número de pesquisas que tem a formação e a prática do professor universitário como objeto de estudos. Nesse cenário, a presente tese, vinculada à linha de pesquisa Didática, teorias do ensino e práticas escolares, teve como objetivo geral contribuir para a reflexão sobre a docência no ensino superior a partir do olhar que o estudante universitário lança aos seus professores. Pretendeu, ainda, identificar o perfil desses estudantes, quais as relações que estabelece com o seu curso, os sentidos atribuídos por ele à sua formação inicial e os processos utilizados nos processos de ensino na Universidade que contribuem para sua aprendizagem. Para tanto, foi aplicado questionário para estudantes ingressantes e concluintes de licenciaturas de todas as áreas do conhecimento - ofertadas no Campus Jataí, da Universidade Federal de Goiás (CAJ/UFG), e realizada entrevista coletiva com alguns estudantes desses cursos. Após a coleta, análise e discussão dos dados, foi possível perceber que o licenciando do CAJ/UFG tem um perfil que se aproxima das informações disponibilizadas pelo Censo do Ensino Superior (2011) e que escolheu a licenciatura como primeira opção com vistas a obter uma formação profissional em uma área de interesse. Esse aluno atribui valor significativo ao seu curso de graduação acreditando que este é a base para a sua futura atuação docente; considera bom professor aquele que domina e garante condições para a transmissão do conteúdo e, por vez, o mau professor é aquele que não respeita o aluno e não compreende suas dificuldades. Mantém uma boa relação com seu professor, porém revela que as metodologias de ensino que favorecem sua aprendizagem são aquelas nas quais pode participar ativamente. Nos depoimentos, os estudantes revelam, ainda, as dificuldades percorridas no relacionamento com seus professores e a distância entre aquilo que lhes é ensinado e a realidade da escola básica, mantendo, em alguns casos, a formação pedagógica para o final do curso. Conclui-se, defendendo com base naquilo que os estudantes pensam de seus professores a reconfiguração do papel do aluno nos processos de ensino na Universidade: tornar-se co-autor nesse fazer formativo. / The number of researches that have the training and practice of the University Professor as an object of study has currently increased. Based on this background, the present Ph. D. thesis, bounded by the research line of Didactic methods, pedagogical theories and school practices, aimed to contribute to a reflection on teaching practice in higher education, seen through the eyes of college students towards their teachers. It intended also to identify the profile of these students, what bond they have with their course, the meanings they attribute concerning their initial training and the processes used in teaching procedures at the University that may contribute to their learning. For this purpose, a questionnaire was applied to entering and graduating students of academic degrees in all areas of knowledge offered at the Universidade Federal de Goiás Campus Jataí (CAJ/UFG); and a group interview has been developed with some students of these courses. After data collection, analysis and discussion, we noticed that the CAJ/UFGs undergraduate has both a profile that meets the info provided by the Census of Higher Education (2011) and has chosen the academic license as a first option in order to get initial training in an area of interest. That student attaches significant value to the current attended degree course, believing that it is where the basis for the own future teaching performance lies; that student also considers a good teacher the one who dominates and ensures conditions for the content transmission, and on the other hand, a bad teacher the one who neither respects the students nor understands their difficulties. CAJ/UFGs undergraduate maintains a good relationship with the teacher, but reveals that the teaching methodologies which promote their learning in advance are those in which you can participate actively. In testimonies collected, students also reveal the difficulties faced in the relationship with their teachers and the distance between what they are taught and the reality of the elementary school, upholding, in some cases, the pedagogical training for the end of the course. We conclude, by advocating based on what students think about their teachers the reconfiguration of the students role in the teaching processes at the University: becoming coauthor in this formative work.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Casati.pdf: 712709 bytes, checksum: 96f20513d7a2002e7d4e4f39e066a817 (MD5) Previous issue date: 2008-02-26 / A formação para o trabalho docente no ensino superior, que é oferecida em nível de pós-graduação nem sempre abrange estudos sobre o conhecimento da área de saber a que se destinam estes programas. Embora os saberes que constituem o trabalho docente não se restrinjam aos processos formais escolares, os Programas de Pós Graduação em Educação constituem-se em espaços privilegiados de formação, pela possibilidade de reflexão e aprofundamento que oferecem aos professores que a eles acorrem. Partindo desta premissa, esta pesquisa visou conhecer e analisou as contribuições do processo formativo em Programas de Pós-Graduação em Educação para professores universitários de Educação Física. Para tanto, analisou o que pensam e como avaliam os docentes universitários de Educação Física da cidade de Santos, que passaram por processos formativos em Programas de Pós-Graduação em Educação, e como esses conhecimentos influenciaram suas concepções e práticas pedagógicas. Este estudo orientou-se por uma abordagem qualitativa de pesquisa, que valorizou os processos de produção do fenômeno investigado (e não apenas seus produtos), valendo-se de entrevistas semi-estruturadas, que permitiram obter depoimentos sob a forma de narrativas, como procedimento para coleta de dados. Como bases teóricas para analisar os saberes docentes do professor universitário, apoiamo-nos em Maurice Tardif e Maria Isabel da Cunha. Procurou-se realçar, a partir dos depoimentos dos professores, não apenas as mudanças visíveis, constatáveis pela prática, mas também as intencionalidades contidas nos depoimentos, que revelam mudanças no modo de conceber o trabalho docente. Nesta perspectiva, os professores pesquisados apontaram os seguintes aspectos como diferenciais decorrentes do processo de formação no Mestrado em Educação: qualidade das relações interpessoais: relação com os alunos e com os pares; organização e gestão do trabalho pedagógico: planejamento e ações pedagógicas; processo de avaliação: caráter formativo; importância da formação continuada. É possível reconhecer nos depoimentos dos professores a ocorrência de processos formativos a partir da relação entre os conhecimentos teóricos e as práticas cotidianas Ao final deste estudo, conclui-se pela validade da formação do professor universitário em Programas de Pósgraduação em Educação, pela possibilidade que estes programas oferecem aos docentes de compreender suas trajetórias formativas na perspectiva das práticas acadêmicas, em sua historicidade e circunstâncias.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos da Silva.pdf: 410576 bytes, checksum: 4497d9ea312ff8687ca766c53bb2f5ee (MD5) Previous issue date: 2008-08-18 / O reconhecimento da insuficiência da formação inicial para o desenvolvimento profissional de professores trouxe como conseqüência a propagação de cursos de formação continuada de diferentes naturezas, organizados por diferentes grupos e abrangendo uma grande diversidade de temas. Uma das questões que foi se ressaltando, na medida em que estudos aprofundavam este tema, foi a superação da crença, amplamente difundida, de que o domínio de um conteúdo específico bastava para saber ensiná-lo. Particularmente no ensino superior, o reconhecimento da necessidade de associar conhecimentos educacionais e pedagógicos para qualificar o trabalho docente tem levado professores bacharéis a buscar esta formação em cursos de Mestrado e Doutorado em Educação, como espaços que qualificam os sujeitos a disputar/manter a condição de docente da Educação superior. Embora seja significativo o contingente desses profissionais, pouco ainda se tem investigado sobre as contribuições efetivas desses estudos para a qualificação dos professores que recorrem a esta formação. Com base nessas premissas, esta investigação tem por objetivo conhecer e analisar as contribuições de processos formativos realizados por professores bacharéis em Programas de Pós-Graduação em Educação, para o trabalho docente desses profissionais. Para tanto, busca identificar as necessidades formativas de professores universitários bacharéis com base na produção teórica existente sobre a temática e nos depoimentos de bacharéis que atuam como professores universitários, discutir aspectos da história da Pós-Graduação no Brasil e analisar a legislação e objetivos da Pós-Graduação em Educação, e, por fim, discutir questões relativas às políticas institucionais de capacitação de docentes para o ensino superior. A pesquisa de campo foi realizada com três professores universitários, bacharéis em Enfermagem, Comunicação Social/Jornalismo e Medicina e com formação em Programas de Mestrado em Educação. Como principal procedimento de pesquisa foi adotado a realização de entrevista estruturada, dividida em três blocos: no bloco A as perguntas versam sobre os dados pessoais, profissionais e formação acadêmica com início e término do curso de Graduação e Pós-Graduação, o bloco B trata das motivações e expectativas em relação ao Mestrado em Educação; e o bloco C investiga as repercussões do Mestrado em Educação na atuação profissional do entrevistado. Ao final deste estudo é possível afirmar que, para os professores sujeitos desta pesquisa, a formação adquirida no Mestrado em Educação contribuiu significativamente para qualificar o trabalho acadêmico, confirmando a importância da pesquisa em Educação para a prática docente. Com isto, pode-se concluir que a formação de professores universitários não se resume ao mero oferecimento de disciplinas, como ocorre, via de regra, em cursos de licenciatura ou de especialização (lato sensu), mas sim através da formação do pesquisador, capaz de problematizar o conhecimento em sua utilização na prática social.

The use of Information and Communication Technologies constitutes pedagogical possibilities even more applied in the educational field. It shows a great expansion in the use of digital media and Web 2.0 services through collaborative tools that enable communication and collective formation of knowledge, recreating the traditional roles of professors and students. Based on this scenario, this research investigates the use of the Web 2.0 resources in the pedagogical practice of bachelor s degree professors from the possibilities offered by these tools of technology in the educational environment and through important factors in this process, such as the interaction and collaboration, it is also investigated whether the use of Web 2.0 helps develop cognitive skills in professors and students who use it. The locus of the research involved four schools in the Centro de Estudos Superiores de Maceió: School of Biological Sciences and Health, School of Applied Sciences and Technology, School of Education and Communication and School of Applied Social Sciences. The ones involved were the professors who teach in undergraduate courses at that institution, as well as students of these professors. The methodology used was the case study with a qualitative approach. Being the object of the study are the possibilities of collaboration tools for students and professors, which Web 2.0 features are being used on teaching practice, causes of non-use of tools, the results achieved by those who have included them in their subjects and content of Web 2.0 services and the development of cognitive skills for cyber-education. The results indicate that most professors still do not use the web 2.0 in their practice for reasons such as lack of time or they were not trained. They also indicate that using Web 2.0 in the educational context, professors and students develop cognitive skills that are essential to a good education, where collaboration and interaction are present. The research suggests that institutions of higher education must adopt policies for access and technical and teaching training for educators involved in the context of the new educational reality so more dynamic, interactive classes and real learning will be generated / A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação constitui possibilidades pedagógicas cada vez mais recorrentes no contexto educacional. Evidencia-se grande expansão no uso das mídias digitais e dos serviços da Web 2.0, por meio de ferramentas colaborativas, o que possibilita a comunicação e a formação coletiva dos conhecimentos, transformando os tradicionais papéis de professores e alunos. Com base nesse cenário, esta pesquisa investiga a utilização dos recursos da Web 2.0 na prática pedagógica de professores do bacharelado, a partir das possibilidades oferecidas por estas ferramentas da tecnologia no ambiente educativo, por meio de fatores importantes neste processo, como a interação e a colaboração. Investiga também se o uso da Web 2.0 ajuda a desenvolver competências cognitivas nos docentes e alunos que a utilizam. O lócus da pesquisa englobou quatro Faculdades do Centro de Estudos Superiores de Maceió: Faculdade de Ciências Biológicas e da Saúde; Faculdade de Ciências Exatas e Tecnológicas; Faculdade de Educação e Comunicação; e Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas. Os envolvidos foram os professores que lecionam em cursos de bacharelado na referida instituição, bem como os alunos destes docentes. A metodologia utilizada foi o estudo de caso com abordagem qualitativa. No estudo são tratadas as possibilidades de colaboração das ferramentas para alunos e docentes, quais recursos da Web 2.0 estão sendo utilizadas na prática docente, as causas do não uso das ferramentas, os resultados alcançados por aqueles que já inseriram em suas disciplinas e conteúdos os serviços da Web 2.0 e o desenvolvimento de competências cognitivas para a cibereducação. Os resultados indicam que boa parte dos docentes pesquisados ainda não utiliza a Web 2.0 em sua prática pedagógica por motivos como falta de tempo ou por não estarem capacitados; indicam, também que ao utilizar a Web 2.0 no contexto educacional, alunos e docentes desenvolvem competências cognitivas essenciais para uma educação de qualidade, em que a colaboração e a interação se fazem presentes. A pesquisa sugere que as instituições de ensino superior devem adotar políticas de acesso e capacitação técnica e pedagógica para os educadores envolvidos no contexto da nova realidade educacional. Dessa forma serão geradas aulas mais dinâmicas, interativas e de aprendizado real

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arnaldo Vieira da Silva.pdf: 1042651 bytes, checksum: b484b943334d33d9664e5cbc6312de3e (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / This study investigates the teaching in higher education, focusing on the pedagogical practices of teachers who act both for Technology Graduation Courses, a method that requires further scientific study, since its expansion is still fresh. The objective was to study the social reruns of students, teachers and educational administrators about teaching this mode of education, taking as problematic the influence of social representations in everyday pedagogical action of teachers. We used the theoretical framework of the social representations according to Serge Moscovici (1978, 2003) in an interface with the concepts and representations of daily life of Henri Lefebvre (1961, 1991). This is an exploratory qualitative research, from semi-structured interviews with fifteen subjects were divided that into three groups: students, teachers and educational administrators, in two private institutions in the city of Sao Paulo and Greater ABC Region. After the transcription process, we used the methodology of content analysis proposed by Bardin (1977, 2008) and Franco (2008), to reveal the social representations of the object of study. The results are converging: they indicate that teaching undergraduate courses in Technology is focused on the practical lessons from the training area of each course, without the theoretical, a research and critical underpinning teaching at the university, indicating the need to reflect more insight into teaching in this modality of Higher Education.(AU) / Este trabalho investiga a docência no Ensino Superior, focalizando as práticas pedagógicas dos docentes que atuam nos Cursos de Graduação Tecnológica, modalidade que requer o aprofundamento de estudos científicos, visto que sua expansão é ainda recente. O objetivo foi estudar as representações sociais dos alunos, docentes e gestores educacionais sobre a docência nessa modalidade de ensino, tendo como problemática a influência dessas representações sociais no cotidiano da ação pedagógica dos docentes. Foi utilizada a fundamentação teórica sobre a Teoria das Representações Sociais segundo Sérge Moscovici (1978; 2003) numa interface com os conceitos de representações e vida cotidiana de Henri Lefebvre (1961; 1991). Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratória, a partir de entrevistas semi-estruturadas com quinze sujeitos, divididos em três grupos: alunos, docentes e gestores educacionais, em duas instituições particulares da cidade de São Paulo e Região do Grande ABC. Após o processo de transcrição, foi utilizada a metodologia de análise de conteúdo, proposta por Bardin (1977; 2008) e Franco (2008), para desvelar as representações sociais sobre o objeto de estudo. Os resultados são convergentes: indicam que a docência nos cursos de Graduação Tecnológica está voltada para os ensinamentos práticos da área de formação de cada curso, sem a fundamentação teórica, a pesquisa e a crítica que fundamenta o ensino na universidade, indicando a necessidade de reflexões mais aprofundadas sobre a docência nessa modalidade de Ensino Superior.(AU)