No description available.

Barnet växer och är under ständig utveckling. Skolan fyller en viktig roll för all kunskap och barnets tillväxt. Den miljö barnet befinner sig i dagligen är viktig för att stimulera en vilja att lära sig, vara nyfiken och framförallt hitta ett mål att sträva mot. Därför börjar vägen på markplan i hemvisten för förskola till årskurs 1, för att sedan längs en cirkulär axel stiga vertikalt för att till slut nå hemvisten för årskurs 4 till 6 som är placerad högst upp på våning 3.Skolbyggnaden med sin terrassering öppnar upp mot omgivningen och det innebär att skolan blir en transparent och öppen plats. Centralt placeras biblioteket, symbolen för kunskap i ett stort runt rum. Kunskapen blir central och tar plats under skoltiden. En rörelse genom hela byggnaden skapas genom spridning av gemensamma funktioner. Det leder till ett spektrum av händelser och möjligheter öppnar upp sig för barn under tiden de spenderar i skolan.Tiden passerar och barnet möter kunskap i sin omgivning.

HENRIKSDAL SKOLA Henriksdal, Stockholm Sammanfattning Henriksdals skola är en grundskola för 350 elever planerad till Henriksdal i Stockholm. Byggnad’s plan består av 14 klassrum med utrummen för grupparbete, arbetsutrymmen för konstämnen, bibliotek och arbetsytor, idrottsanläggningar, utrymmen för personalen och restaurang för skola med fullt utrustat kök. Byggnaden är inspirerad av skärgårds estetik, stora träytor och gamla träbyggnader samt den urban stadsmiljön och plats som ligger omkring. Huvudide i byggnad plan är att aktivera barnen speciellt på morgonen och hjälpa dom att hitta naturliga verktyg för att koncentrera sig i en urban, digital och byggd miljö. Klassrummen ligger på sydöstra sidan av byggnaden och påverkas av förändringar av naturliga dagsljus. Studieutrymmena är också kopplade till inre trädgårdarna. Grönområden syftar till att ge fredlig naturmiljö till skoldagar och skapa läromiljöer som är knutna till naturen. De syfter till att hjälpa barnen att utveckla sina självreglerade färdigheter och tänkande genom att erbjuda olika typer av byggda lärande miljöer. 　 　 Nyckelord: Henriksdal, Stockholm, skola, arkitektur, skolbyggnad, utbildning, läromiljö, klassrumsdesign / HENRIKSDAL SCHOOL Henriksdal, Stockholm Abstract Henriksdal School, designed to Henriksdal in Stockholm, is an elementary school planned for 350 pupils. The building floorplan consists of 14 classrooms with spaces for group work, classroom spaces for art subjects, library and workspace, sport facilities, personel spaces and school lunch restaurant with fully equipped kitchen. The building is inspired by archipelago esthetic, large wood surfaces and old wooden buildings in addition its’ vibrant urban location and environment. The main idea of the building is to activate the children especially in the mornings and help them to find natural tools to concentrate in urban, digital and built environments. The classrooms are located on the South-East side of the building and they are affected by the natural changes of daylight. The study spaces are also connected to green areas that aim to provide peaceful natural environments to the building. The inner gardens aim to create learning environments that are connected to nature. They aim to help the children to develop their self-regulatory skills and thinking by offering a variety of different type of built learning environments. 　 Keywords: Henriksdal, Stockholm, school, architecture, school building, education, learning environment, classroom design

Situerad mellan Mälarhöjden och Bredäng, den här skolan kom fram efter att ha analyserat platsen och med hjälp av Pia Björklids forskning om samspelet mellan lärande och den fysiska miljön (Lärande och fysisk miljö, 2005). Enligt hennes undersökning behöver skolor idag en uppdatering som avspeglar skolverkets läroplan (LGR 11) för förskola och grundskola. Enligt detta dokument är jämlikhet, diversitet, aktivitet och social gemenskap viktiga i en skolmiljö och för barnens lärande. Med Björklids avhandling och skolverkets läroplan har jag planerat en skola som inte bara strävar efter att följa deras definition av en välfungerande skola. Genom att placera gemensamma ytor och rum som delas av flera grupper så centralt och lätt tillgängligt som möjligt för samtliga barn, blev skolan symmetrisk i plan. Rum som allrum och atriet som jag anser vara centrala sociala rum för möten och lek har jag placerat som hjärta och centrum i skolan. Allrummet ligger i mitten av alla klasser som avser det som sitt eget medan atriums yta för lek ligger i mitten av skolan. Dessa rum är plats för barnen att möta andra barn och leka tillsammans. Att skapa en hållbar miljö—ekologiskt, ekonomiskt och socialt—var också en viktig del av min process. Huset ska byggas mest i trä och har ett biotoptak för att inte glömma den naturen som trivs väl i skolans omgivning. Stora fönsterpartier med låg bröstning och atriet ger stora ljusinsläpp som behövs både för barnen såväl lärarens välmående och även mindre behov för artificiella ljus. Skolbyggnaden är även ritad för att kunna användas utöver skoltider både för barnen och även för de som bor i närheten. Bottenplanet som innehåller allmänna ytor så som bibliotek och matsalen är tänkt att vara tillgängliga för allmänheten när skolan inte används som en skola, t.ex. under loven, medan mer privata rum så som hemvister och administration ligger på de övre våningarna. Den här våningen har jag tänkt ska skapa gemenskap mellan invånarna och även försöka integrera människor som bor både i Bredäng och Mälarhöjden. / Situated between Mälarhöjden and Bredäng, this school came to be after an analysis of the site and with the help of Pia Björklid’s studies on the interaction between learning and the physical environment (Lärande och fysisk miljö, 2005). According to her studies, schools today need updating that reflects the modern curriculum that Skolveket had recently issued (LGR 11) for preschool and elementary level. In this document, equality, diversity, activity and solidarity are essential factors in a school environment for the learning of children. With the help of Björklid’s book and the curriculum of Skolverket, I designed a school that strives for their definition of a functioning school. By placing shared spaces and rooms which are shared by several groups, as central and easily accessible as possible for all children, the school became symmetric in plan. Rooms such as common rooms and the atrium, that are considered as the central social rooms for meeting and play, are placed in the middle and heart of the school. Common rooms are placed in the middle of all classes who consider them as their own, while the play area in the atrium is placed in the middle of the school. These rooms are places for children to meet other children and play together. Creating a sustainable environment—ecological, economic, and social—was also an important part of my process. The building will be built mostly of wood and has a biotope roof, to not forget the natural diversity that thrives around the school. Large window openings with low sills and the atrium provide large light inlet which is essential for the wellbeing of the children and the personnel, and to reduce the need for artificial lighting. The building is also designed to be used even after school hours, both for the children and the residents nearby. The ground floor, which contains common spaces such as the library and the mess hall, are thought to be accessible to public when the school is not used as a school, for example during breaks, while more private rooms such as the homerooms and the administration office, are situated on the higher plans. The common spaces are planned to encourage solidarity between residents and also try to integrate the people living in both Bredäng and Mälarhöjden.

No description available.

No description available.

No description available.

Mälarängskolan är en skola för årskurs F-6 i det framväxande området mellan Mälarhöjden och Bredäng. Skolans idrottshall och matsal med tillhörande scen, placerade i den främre byggnaden, kan användas för att bjuda in elevernas familjer vid skolpjäser, konserter, idrottsevenemang och skolavslutningar samt går att hyra ut till allmänheten. I den bakre byggnaden ligger hemvister med basrum, grupprum, ateljé, allrum m.m. Hemvisten är tänkt som en plats med stark tillhörighetskänsla och kan även användas för fritidsverksamhet. De olika hemvisterna skiljer sig i kulör på inredning och fönstrens form och varje elev har en egen hylla. Upphängning av skolfoton och elevarbeten bidrar också till individualiseringen och hemkänslan. Utöver hemvister finns även personalutrymmen, administration, elevhälsa, bibliotek och specialsalar för bild, slöjd, specialundervisning och musik. I Mälarängskolan möts elever, lärare och personal dagligen i sina naturliga flöden. Trapphuset har en samlande funktion och är även tänkt att användas som utställningsyta av elevernas arbeten. För att motverka hierarkier placeras exempelvis personal och rektor på bottenplan, nära specialsalar och lokalvårdare, och årskurs 1 delar skohylla med årskurs 6. Högst upp ligger biblioteket som en lugn plats med utsikt över skolgården. / Mälarängskolan is a school for grade F-6 in the emerging area between Mälarhöjden and Bredäng. The school's sports hall and dining room with accompanying stage, located in the front building, can be used to invite students' families at school plays, concerts, sports events and school closures and can be rented to the public. In the rear building, there are homerooms, connected to group rooms, a studio, a common room and more. The homeroom is thought of as a place with strong sense of belonging. The homerooms differ in color used for the interior and in window shapes and each student has his own shelf. Presentation of student work and photos also contributes to individualization and home feeling. In addition to the homerooms, there are also staff spaces, administration, student health, a library and special rooms for art, crafts, special education and music. Students, teachers and staff meet daily in their natural flows inside the school. The stairwell has a collective function and is also intended to be used as an exhibition space of the students' work. To counteract hierarchies, for example, the staff’s and the principal’s offices are placed at the ground floor, close to the crafts rooms and the cleaning staff, and grade 1 share shoe rack with year 6. The library is at the top of the building, in a quiet place overlooking the schoolyard.

No description available.

No description available.