Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421848.pdf: 10584721 bytes, checksum: c557c81fcb99f2bf111222c186434310 (MD5) Previous issue date: 2010-01-13 / A proposta de analisar as espirais da subjetividade revelada na inteireza do educador para a constru??o do seu processo autoformativo, sustenta-se em uma perspectiva filos?fica humanista, revisitada pelos olhares da psicologia transpessoal, da antropologia, da transdisciplinaridade, da complexidade, recorrendo a uma abordagem qualitativa, com ?nfase para a pesquisa-a??o, por meio da pesquisa cooperativa, a qual visa contribuir para repensar as concep??es das pessoas que participam da pesquisa, gerando inova??es educacionais. Ao analisar como as espirais da subjetividade reveladas na inteireza do educador podem construir processos autoformativos, desejo propiciar uma reflex?o que favore?a um novo olhar na forma de ser e estar no mundo e assim dar um novo sentido ? constru??o do conhecimento e suas rela??es com os espa?os subjetivos do ser humano, repercutindo em uma pr?tica docente que fa?a a diferen?a e dando passos para promover uma cultura para a inteireza. Para tanto, temos como objetivos: analisar os aspectos que constituem a originalidade do homem, buscando identificar a dimens?o subjetiva que se constr?i no seu processo formativo; compreender as limita??es que envolvem a autoforma??o do educador na perspectiva de sua inteireza, identificando as implica??es que impedem uma a??o docente sustentada em uma vis?o transdisciplinar e autotransformadora; analisar como a subjetividade revelada pela inteireza do educador pode construir processos autoformativos que propiciem transforma??es na a??o pedag?gica e na media??o de novas formas de ser e estar no mundo; propiciar reflex?o sobre as espirais da autoforma??o, dimens?es que podem favorecer um novo olhar frente ? reinven??o do educador e ao seu compromisso com uma postura ?tica e comprometida com a amplia??o da consci?ncia universal e estabelecer uma meta-an?lise das transforma??es ocorridas com os co-pesquisadores durante o processo da pesquisa, na perspectiva de compreender a amplia??o de consci?ncia e as dimens?es que comp?em a sua inteireza. Para alcan?ar os objetivos, proporcionaram-se as oficinas de viv?ncias, realizadas com um grupo de professores de uma escola particular no munic?pio de Canoas - RS, para desenvolver as espirais da autoforma??o do educador, as quais contemplavam: a) Espirais da Produ??o de Sentidos: esculpir a ess?ncia do eu; b) Espirais da Subjetividade: como revelar a inteireza que me constitui; c) Espirais da Intera??o: abrindo as janelas para ir ao encontro do outro; d) Espirais do Movimento: media??o entre teoria e a pr?tica; e) Espirais dos An?is: a reinven??o do ser humano frente ?s rela??es intersubjetivas. Os fundamentos te?ricos est?o alicer?ados nos estudos de Wilber, Frankl, Grof, Jung, Levinas e alguns referenciais da psicologia transpessoal, principalmente no que se refere aos estudos sobre a amplia??o da consci?ncia e sobre a inteireza do ser. Pensar a exist?ncia humana e a proje??o de uma cultura que valorize a inteireza do ser pode auxiliar na modifica??o do que chamamos de contra-senso educativo, onde n?o se assume a sua condi??o de ser em processo e impossibilita o seu ser e estar no mundo. Portanto, as espirais da autoforma??o do educador, alicer?adas em sua subjetividade contribuem para desvelar a sua inteireza e a transforma??o desse cen?rio e potencializam as experi?ncias de transcend?ncia do eu e do outro, mediados pela interlocu??o com a pr?pria natureza, para desenhar uma Pedagogia essencialmente voltada para a sua Felicidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430432.pdf: 1347180 bytes, checksum: be49d246e5b571cd2875107606364136 (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Como ? ser/tornar-se professor de crian?as de 1 a 2 anos? No intuito de responder a este questionamento e pesquisar como ? que a minha experi?ncia - o que eu vivo - transforma-se em saber experiencial - no que eu sei -, analisei os registros escritos di?rios e avalia??es - feitos de 2004, quando iniciei a doc?ncia na primeira turma de Classe Beb? de uma escola particular do munic?pio de Porto Alegre, a 2010. As primeiras investiga??es giraram em torno do aprofundamento te?rico das ideias sobre o saber, atrav?s dos estudos de Clermont Gauthier e Maurice Tardif, e sobre a experi?ncia, atrav?s de Hans-Georg Gadamer, Jorge Larrosa e Marie-Christine Josso. Acreditando que a escrita ? uma das formas de pensar, refletir e promover auto-forma??o docente, agrego as ideias de John Dewey e Miguel Zabalza ? base te?rica desta disserta??o. Partindo dos estudos destes autores, fa?o uma an?lise textual discursiva, ancorada na minha pr?tica docente, onde reconhe?o que a teoria e a pr?tica se complementam. A teoria me d? subs?dios para enfrentar situa??es inusitadas que a pr?tica provoca, mas ela depende da pr?tica para poder existir.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437778.pdf: 3300368 bytes, checksum: 189f7234703e4e3ec7cd2db8f3c9e43e (MD5) Previous issue date: 2011-12-14 / This Thesis looks up points of reference for a comprehensive formation of educators in order to think about epistemological basis of transdisciplinarity, which can be linked to the self-formation process. Thus, it was necessary to analyze the epistemological basis of transdisciplinarity that may be related to self-formation; to figure points of reference for integral formation that symbolizes the wholeness of being, to characterize who are transdisciplinary educators and what are their experiences that may be linked to the formation of educators for the wholeness of human being, and to examine the human aspects and existential self-education as an integral part of the transdisciplinary educators. These intentions are supported by the following question: What meanings are embedded in the epistemological basis which need to be understood and perceived in their links with the self-education of the educator? This search is centered on the wholeness idea understood in building of knowledge generated not as a result only from experiences brought from environment to inside, of individual or collective external demands, nevertheless also from inside, from the proper essence of the educator, from his/her interests, needs, values, imagination, intuition, beliefs, knowledge, linking them to his own existentiality. In this approach, I chose to take as reference the experience of CETRANS (Center for Transdisciplinary Studies) and UNIPAZ (International Holistic University). Both institutions, each in its specificity, have focused on rigor, openness and tolerance for considering transdisciplinarity. It is an transdisciplinary qualitative research, from two experiences - a focus group with educators with interdisciplinary formation, and in-depth interview with the formers. The thesis holds the belief that it is possible for the educator, who becomes aware of himself and his life experiences, to make their own hetero-eco-self-formation process up, constituting an experience of be-being-in-the-world-with-others. Thus, the need to set a pedagogical proposal of a general transdisciplinary sef-formation that transcends the subjective aspects, objectives, and interobjectives and intersubjectives of formation. Thereby, this research has served to show that is feasible and possible to build a proposal of transdisciplinar formation based on the self-formation. This requires autonomy, interchange, partnership and expertise and it involves the individual dimension, behavioral, cultural, social and spiritual, which are demands of nowadays society. / Esta pesquisa tem o prop?sito de visualizar pontos de refer?ncia para uma forma??o integral dos educadores a partir de uma reflex?o sobre os fundamentos epistemol?gicos da transdisciplinaridade que podem estar vinculados ao processo de autoforma??o. Para tanto, foi necess?rio analisar esses fundamentos; tra?ar pontos de refer?ncia para uma forma??o integral que simbolize a inteireza do ser; caracterizar quem s?o os formadores transdisciplinares e quais as suas experi?ncias que podem estar vinculadas ? forma??o dos educadores para a inteireza do ser; e, analisar os aspectos humanos e existenciais como parte integrante da autoforma??o dos educadores transdisciplinares. Essas inten??es s?o sustentadas pelo seguinte questionamento: que significados est?o abrigados nos fundamentos epistemol?gicos da transdisciplinaridade que necessitam ser compreendidos e percebidos em suas articula??es com a autoforma??o do educador? Esta busca est? centrada na ideia de inteireza entendida na constru??o do conhecimento n?o resultante apenas de experi?ncias trazidas de fora para dentro, de exig?ncias externas individuais ou coletivas, mas tamb?m de dentro para fora, da ess?ncia do pr?prio educador, a partir de seus interesses, necessidades, valores, imagina??o, intui??o, cren?as, saberes, vinculando-se ? sua pr?pria existencialidade. Nesta pesquisa, escolhi trilhar um caminho pelas experi?ncias vividas pelo CETRANS (Centro de Estudos Transdisciplinares) e pela UNIPAZ (Universidade Hol?stica Internacional). Essas duas institui??es, cada uma na sua especificidade, t?m como foco o rigor, a abertura e a toler?ncia para uma forma??o transdisciplinar. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo transdisciplinar, a partir de duas viv?ncias Grupo Focal com educadores com forma??o transdisciplinar e Entrevista em Profundidade com os formadores transdisciplinares. A tese se sustenta na perspectiva de que ? poss?vel, ao o educador que toma consci?ncia de si e de suas experi?ncias de vida, buscar o seu pr?prio processo heteroecoautoformativo, constituindo-se numa experi?ncia de ser-sendo-no-mundo-com-os-outros. Por isso a necessidade de engendrar uma proposta pedag?gica de autoforma??o transdisciplinar integral, que transcenda os aspectos subjetivos, objetivos, interobjetivos e intersubjetivos da forma??o. Assim, esta pesquisa serviu para mostrar que ? vi?vel e poss?vel a constru??o de uma proposta de forma??o transdisciplinar integral pautada na autoforma??o. Isso requer autonomia, altern?ncia, parceria e compet?ncia e envolve a dimens?o individual, comportamental, cultural, social e espiritual, que se configuram como uma exig?ncia da sociedade do nosso tempo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408662.pdf: 779771 bytes, checksum: e3c590ab0260dbdb5f1cbdba0c27ba11 (MD5) Previous issue date: 2008-12-15 / A presente pesquisa pretendeu investigar como o educador enfrenta os problemas afetivo-emocionais dos estudantes. O objetivo geral consistia em verificar como os docentes de S?ries Iniciais do Ensino Fundamental resolvem quest?es afetivo-emocionais de seus alunos. Dentre os objetivos espec?ficos estavam: investigar as estrat?gias pedag?gicas que os docentes se utilizam para resolver situa??es de conflito interpessoal; elencar as caracter?sticas comportamentais dos estudantes que mais preocupam os docentes e analisar como ocorreu a forma??o em rela??o aos aspectos afetivo-emocionais dos alunos. A abordagem metodol?gica foi a do Estudo de Caso do tipo qualitativo. Os participantes da pesquisa foram cinco docentes e sua turma de estudantes. A an?lise dos dados ocorreu de maneira qualitativa, atrav?s da An?lise de Conte?do Bardin (2007). Conclu? que os docentes est?o sobrecarregados de tarefas educacionais e demonstram estar desorientados, confusos quanto ao seu papel na vida dos estudantes. O tempo de servi?o pode ser positivo na aprendizagem de estrat?gias para resolver as dificuldades afetivo-emocionais dos estudantes. Todos os docentes demonstraram dificuldade em perceber que os saberes experienciais s?o t?o importantes quanto os saberes mestres. Eles comentaram sobre o car?ter temporal dos saberes docentes, quando referiram-se acreditar serem esses insuficientes para abarcar a complexidade dos problemas escolares. Neste sentido, os professores comentaram sobre as novas compet?ncias que v?m assumindo frente aos alunos, associando-as aos quatro pilares da educa??o. ? interessante acrescentar que os entrevistados n?o fizeram men??o sobre a necessidade de aprender a conhecer mais sobre si mesmos, sua forma??o existencial e human?stica. As principais queixas dos docentes, quanto ao desenvolvimento afetivo-emocional dos estudantes, estava relacionada ? agressividade, ? hiperatividade e ? indisciplina. Os docentes reconheceram que as estrat?gias que se utilizam para enfrentar esses problemas n?o cont?m as problem?ticas dos alunos. Os professores que participaram dessa pesquisa percebem-se despreparados para atender alunos com necessidades educacionais especiais. O estudo identificou a dificuldade do educador em associar metodologias criativas, l?dicas, interativas/virtuais ? afetividade e aos conte?dos. Foi poss?vel compreender que os docentes acreditam na parceria da fam?lia com a escola como uma estrat?gia importante quando se trata de identificar e intervir nos problemas afetivo-emocionais. Ficou evidente que a rela??o entre professores e fam?lia interfere na auto-estima do educador. Os educadores desempenham um papel grandioso na vida dos estudantes, mas para que seja poss?vel cumprir com o compromisso de uma educa??o integral, v?rias reformas s?o necess?rias, em nossa sociedade. Precisamos (re) aprender a educar as crian?as, dever?amos repensar sobre a forma??o de professores, sem perder de vista a forma??o human?stica existencial, valoriz?-los, mais, socialmente, oferecendo-lhes melhores condi??es estruturais/organizacionais no trabalho e de sal?rios equivalentes ? import?ncia que representam na nossa vida. E essa luta deve partir n?o s? da escola, porque esse assunto diz respeito a todos n?s.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430431.pdf: 1364439 bytes, checksum: 66142dc00c9d3a9fbb8e87d9ba84556f (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Este estudo teve como objetivo investigar as necessidades de forma??o inicial e continuada do Visitador no Programa Primeira Inf?ncia Melhor, considerando seu desempenho na orienta??o das fam?lias atendidas. Para o levantamento dos dados, foi utilizado um question?rio com perguntas fechadas tipo Lickert-5 acrescido, ao final, de duas quest?es abertas - caracterizando uma pesquisa de natureza aplicada, atrav?s do m?todo quantitativo. Participaram da amostra 121 Visitadores de 17 Munic?pios que desenvolvem o Programa no Estado. Buscou-se com este estudo analisar a interpreta??o dos Visitadores com rela??o as suas viv?ncias profissionais e o seu entendimento quanto ao papel que assumem no trabalho junto ?s fam?lias, para enfim, refletir sobre as necessidades de forma??o evidenciadas no instrumento de pesquisa. A an?lise revelou que os Visitadores possuem um bom entendimento de seu papel na estrutura do Programa e do objetivo pretendido pelo PIM, por?m apontou algumas inadequa??es importantes no modo como desenvolvem seu trabalho junto ?s fam?lias, indicando a necessidade de articular ? capacita??o o exerc?cio de acompanhar o trabalho dos Visitadores na pr?tica, a fim de garantir n?o s? a supervis?o de seu desempenho, como tamb?m a elabora??o de um diagn?stico que fundamente os planos de capacita??o uma pr?tica ainda pouco disseminada no cotidiano das equipes municipais. Tamb?m revelou a habilidade dos respondentes em elaborar uma percep??o bastante coerente sobre os aspectos de sua forma??o e sobre as estrat?gias necess?rias para qualific?-la, sugerindo que os momentos de escuta do Visitador s?o um princ?pio b?sico para a qualifica??o dos trabalhos.