Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-03-03T18:59:14Z No. of bitstreams: 1 TES_DIRCE_HECHLER_HERBERTZ_COMPLETO.pdf: 1622880 bytes, checksum: b5b2d34350b67aecf910352c7a74e86a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T18:59:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_DIRCE_HECHLER_HERBERTZ_COMPLETO.pdf: 1622880 bytes, checksum: b5b2d34350b67aecf910352c7a74e86a (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research presents the theme Pedagogical Practices in Early Childhood Education. Therefore, we question the issue: What should be taken into account when it comes to discussing planning, teaching, learning and assessment in Early Childhood Education? The guiding questions of this study were: 1. How teachers organize teaching with children from 4 to 5 years old in Early Childhood Education, taking into account the planning, teaching, learning and assessment? 2. When and how is the practice of reflection on own teaching activities in the daily lives of teachers surveyed? This is a qualitative research, characterized as a case study aimed to analyze the pedagogical practices in the context of two classes (level III and IV) Early Childhood Education considering the demands of the dimensions of planning, teaching, learning and assessment. The instruments used for data collection were observations, semi-structured interview and daily lesson in perspective Zabalza (2004). Data analysis was based on the theory of content analysis (Bardin, 2010). The theories behind the work line up to students in teacher training and pedagogical practices in Early Childhood Education, discussing the relationship between theoretical and practical knowledge of pedagogical action and reflection on their own teaching practice. As results of this research we can indicate that the pedagogical work must take into account the interest of the children; Pedagogical work projects should cover all areas of knowledge; Planning and teaching work should be aligned with the School's Political Pedagogical Project; Flexibility in planning; The organization of teaching; The valuation of the different languages; Recognition and respect for the uniqueness and diversity of children; The constant relationship between theory and practice; The commitment of all those involved in the educational process; The recording and reflection on the pedagogical practice itself; The mediating and formative evaluation. / Esta investiga??o apresenta a tem?tica Pr?ticas Pedag?gicas em Educa??o Infantil. Para tanto, problematizamos a seguinte quest?o: Em se tratando de pr?ticas pedag?gicas em Educa??o Infantil, que princ?pios e propostas n?o podem faltar? As quest?es norteadoras deste estudo foram: 1. De que forma os professores organizam o ensino junto a crian?as de 4 a 5 anos na Educa??o Infantil, levando-se em conta o planejamento, o ensino, a aprendizagem e a avalia??o? 2. Quando e como ocorre a pr?tica de reflex?o sobre a pr?pria a??o docente no cotidiano dos professores pesquisados? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de caso, cujo objetivo foi analisar as pr?ticas pedag?gicas no contexto de duas turmas (n?vel III e IV) de Educa??o Infantil considerando as demandas das dimens?es do planejamento, ensino, aprendizagem e avalia??o. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram observa??es, entrevista semiestruturada e di?rios de aula na perspectiva de Zabalza (2004). A an?lise de dados foi realizada com base na teoria da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). As teorias que fundamentam o trabalho se alinham aos estudiosos em forma??o de professores e pr?ticas pedag?gicas em Educa??o Infantil, discutindo a rela??o entre os saberes te?ricos e pr?ticos da a??o pedag?gica e reflex?o sobre sua pr?pria pr?tica docente. Como resultados desta pesquisa podemos indicar que o trabalho pedag?gico deve levar em conta o interesse das crian?as; os projetos de trabalho pedag?gico devem abranger todas as ?reas do conhecimento; o planejamento e trabalho docente devem alinhar-se ao Projeto Pol?tico Pedag?gico da escola; a flexibilidade no planejamento; a organiza??o do ensino; a valoriza??o das diferentes linguagens; o reconhecimento e respeito ? singularidade e ? diversidade das crian?as; a rela??o constante entre teoria e pr?tica; o comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo; o registro e reflex?o sobre a pr?pria pr?tica pedag?gica; a avalia??o mediadora e formativa.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Cristina de Oliveira.pdf: 1248904 bytes, checksum: 2cadde4bd75992a9112f49f9ecd1d1c6 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21 / This is about a study on the scientific field of Education. We aim at knowing and reflecting about the contributions that the continual education offered by the Municipal Education Secretary in Campinas provides to the teaching practices of teachers of Early Childhood Education in the Municipal School. This qualitative methodological study, where semi-structured interviews were carried out with different professionals of the Municipal Education Secretary in Campinas and the bibliographic research such as collection of data had as investigation key: the centralized courses/ groups of graduation in the Municipal Education Secretary offered to early childhood education teachers, in the voices of some professionals that work in this period of basic education, which contribute to the development of teaching attitudes related to the teaching/learning processes in the municipal of Early Childhood Education. Aiming at finding a solution to our problem, this study searched for theoretical foundation about: public policies for the municipal children education in Campinas and for the continual formation of its teachers after the promulgation of Guidelines and Norms number 9394 from 1996; the research of Work Groups in ANPED - GT 04 of Teaching, GT 07 of Education of children from zero to six years old and the GT 08 of Teachers Graduation - and the conceptions about the continual education of teachers in Early Childhood Education in the last decade; about the graduation actions offered by Municipal Education Secretary from the opening of Graduation, Technology and Educational Research Center Milton Santos (CEFORTEPE). As principal theoretical references, we have used Ferraz studies (2001), Kramer (2005), Saviani (2008), Arce (2001 and 2007), Gomes (2009), Moreto (2009), Siqueira (2009) and Ramos (2010). The current study pointed out that the centralized continual education by the Municipal Education Secretary, in the period of 2008 to 2011, increased its offer of courses of development groups as well as the number of vacancies for professionals who work in the Municipal Teaching System, but the same did not occur with the number of vacancies offered specifically for Early Childhood Education even when the early childhood education teacher is looking for a more practical development. We have elected as analyses categories: 1) the articulations between theory and practice, in the view of education professionals; 2) the development needs of teachers and teaching education policies; 3) the identity in early childhood education. We can conclude then, that the continual education has the challenging of to increase its offer of courses of development groups as well as the number of vacancies for teachers of Childhood Education who work in the Municipal Teaching System and the articulations between formative proposals and teaching practices. / Trata-se de um estudo relativo ao campo cient?fico da Educa??o. Objetivamos com ele conhecer e refletir sobre as contribui??es que a forma??o continuada oferecida pela Secretaria Municipal de Educa??o de Campinas traz para as pr?ticas docentes dos professores de Educa??o Infantil da Rede Municipal de Ensino. Este estudo de metodologia qualitativa e na qual foram utilizadas as entrevistas semi-estruturadas com os diferentes profissionais que atuam na Secretaria Municipal de Educa??o de Campinas e a pesquisa bibliogr?fica como coleta de dados, teve como quest?o de investiga??o: Os cursos/grupos de forma??o centralizados da Secretaria Municipal de Educa??o, oferecidos aos professores de Educa??o Infantil, nas vozes de alguns profissionais desta etapa da educa??o b?sica, contribuem para o aperfei?oamento das a??es docentes relativas ao processo ensino/aprendizagem nas unidades educacionais municipais de Educa??o Infantil? Na inten??o de encontrar esclarecimento para o nosso problema, este estudo buscou fundamenta??o te?rica sobre: as pol?ticas p?blicas para a Educa??o Infantil municipal da cidade de Campinas e para a forma??o de seus professores ap?s a promulga??o da Lei de Diretrizes e Bases n? 9.394 de 1996; as pesquisas dos Grupos de Trabalho da ANPED - GT 04 de Did?tica, GT 07 de Educa??o de crian?as de zero a seis anos e o GT 08 de Forma??o de Professores - as concep??es sobre a forma??o continuada de professores de Educa??o Infantil da ?ltima d?cada; sobre as a??es formativas ofertadas pela Secretaria Municipal de Educa??o a partir da inaugura??o do Centro de Forma??o, Tecnologia e Pesquisa Educacional Milton Santos (CEFORTEPE). Como principais refer?ncias te?ricas, utilizamos os estudos de Ferraz (2001), Kramer (2005), Saviani (2008), Arce (2001 e 2007), Gomes (2009), Moreto (2009), Siqueira (2009) e Ramos (2010). O presente estudo apontou que a forma??o continuada centralizada pela Secretaria Municipal de Educa??o, no per?odo de 2008 a 2011, aumentou a sua oferta de cursos e grupos de forma??o assim como o n?mero de vagas para os profissionais que atuam na Rede Municipal de Ensino, por?m o mesmo n?o ocorreu com o n?mero vagas oferecidas especificamente para a Educa??o Infantil; ainda, que o professor de Educa??o Infantil est? procurando por uma forma??o de car?ter mais pr?tico. Elegemos como categorias de an?lises: 1) a articula??o entre teoria e pr?tica, na vis?o dos profissionais da educa??o; 2) as necessidades formativas dos professores e pol?ticas da forma??o docente; 3) a identidade da Educa??o Infantil. Pudemos concluir que esta forma??o continuada tem o desafio de aumentar o n?mero de cursos e vagas para os professores da Educa??o Infantil da Rede Municipal de Ensino e articular as propostas formativas com as pr?ticas docentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410902.pdf: 1345559 bytes, checksum: 55a3c41a99a8fbb9ab8f9b3371f86de3 (MD5) Previous issue date: 2009-01-07 / A presente investiga??o visou qualificar a pr?tica docente de profissionais-formadores com forma??o espec?fica em diferentes ?reas, que atuam em cursos de forma??o continuada de educadores da Educa??o Infantil, promovendo a revis?o da proposta curricular desses cursos. O estudo foi realizado no Centro Pedag?gico de Qualifica??o Profissional Corujinha Sapeca, em Porto Alegre. Caracterizou-se como uma Pesquisa- A??o desenvolvida por meio de Semin?rios Reflexivos e de grupos de estudo, com a participa??o de profissionais-formadores dessa institui??o. Os dados coletados, a partir de manifesta??es, e-mails e registros escritos foram submetidos ? an?lise textual, numa perspectiva descritiva interpretativa e constitu?ram o corpus emp?rico desse estudo. De tal estudo resultaram contribui??es significativas para a institui??o. O grupo participante considera que os resultados geraram a constru??o de um conhecimento profissional docente, espec?fico para forma??o continuada de professores e orientaram a reformula??o do curr?culo e das metodologias empregadas. Os referenciais te?ricos, orientadores dessa investiga??o, evidenciam a cren?a na pesquisa como base de produ??o de conhecimento, a partir da pr?tica reflexivo-cr?tica

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430432.pdf: 1347180 bytes, checksum: be49d246e5b571cd2875107606364136 (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Como ? ser/tornar-se professor de crian?as de 1 a 2 anos? No intuito de responder a este questionamento e pesquisar como ? que a minha experi?ncia - o que eu vivo - transforma-se em saber experiencial - no que eu sei -, analisei os registros escritos di?rios e avalia??es - feitos de 2004, quando iniciei a doc?ncia na primeira turma de Classe Beb? de uma escola particular do munic?pio de Porto Alegre, a 2010. As primeiras investiga??es giraram em torno do aprofundamento te?rico das ideias sobre o saber, atrav?s dos estudos de Clermont Gauthier e Maurice Tardif, e sobre a experi?ncia, atrav?s de Hans-Georg Gadamer, Jorge Larrosa e Marie-Christine Josso. Acreditando que a escrita ? uma das formas de pensar, refletir e promover auto-forma??o docente, agrego as ideias de John Dewey e Miguel Zabalza ? base te?rica desta disserta??o. Partindo dos estudos destes autores, fa?o uma an?lise textual discursiva, ancorada na minha pr?tica docente, onde reconhe?o que a teoria e a pr?tica se complementam. A teoria me d? subs?dios para enfrentar situa??es inusitadas que a pr?tica provoca, mas ela depende da pr?tica para poder existir.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437485.pdf: 737887 bytes, checksum: 2aca3d9b186138ca4c3aedb3218295b2 (MD5) Previous issue date: 2012-01-12 / The present study was developed in the research line training, political and practice in education as being linked to the research Project Continuing education of teachers of literacy and literacy in the early years of elementary school , coordinated by professor Dr.? Cleoni Maria Barboza Fernandes. The investigation consisted of a case study, supported by authors such as Marli Andr? (1995), and aimed to understand how the deployment is going to elementary school for nine years and its possible implications in the process of a literacy class the first years of basic education in a state school of metropolitan capital. From the qualitative methodology, continuous observation was one of the strategies for data collection, using me records of various everyday situations through a field diary, semi-structured interviews with the teacher oh the ruling class of the first year of secondary fundamental public schools. The survey was drawn from nine years of teaching, involving the concept of childhood, the processes of literacy and literacy that are being offered for children entering with six years of age in primary school and know how it happened rite of passage between kindergarten and elementary school for these subjects participated in this research, looking for alternatives so that there is a continuity in this relationship. The study was based on a theoretical as Euclides Redin, Jean Piaget, Magda Soares, Paulo Freire, Walter Kohan among others. / O presente estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa Forma??o, Pol?tica e Pr?ticas em Educa??o ; estando vinculado ao projeto de pesquisa Forma??o continuada de professores alfabetizadores e processos de alfabetiza??o nos anos iniciais do ensino fundamental. A investiga??o constituiu-se de um estudo de caso, sustentado por autores como Marli Andr? (1995), e teve como objetivo compreender de que forma est? ocorrendo a implanta??o do Ensino Fundamental de nove anos e suas poss?veis implica??es no processo de alfabetiza??o de uma turma de primeiro ano do Ensino B?sico de uma Escola P?blica Estadual da capital metropolitana. A partir da metodologia qualitativa, a observa??o cont?nua foi uma das estrat?gias para coleta de dados, utilizando-me de registros das diversas situa??es cotidianas por meio de um di?rio de campo, entrevistas semi-estruturadas com a professora regente da turma de primeiro ano do Ensino Fundamental da rede p?blica estadual. A pesquisa foi tra?ada a partir do ensino de nove anos, envolvendo a concep??o de inf?ncia, os processos de letramento e alfabetiza??o que est?o sendo oferecidos para as crian?as ingressantes com seis anos de idade no Ensino B?sico e conhecer a forma como aconteceu o ritual de passagem entre Educa??o Infantil e o Ensino Fundamental para esses sujeitos part?cipes desta pesquisa, buscando alternativas para que haja uma continuidade nessa rela??o. O estudo foi embasado em te?ricos como Euclides Redin, Jean Piaget, Magda Soares, Paulo Freire, Walter Kohan dentre outros.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431352.pdf: 2735278 bytes, checksum: ded9fac974226c12e6d435eb42f0f390 (MD5) Previous issue date: 2013-07-10 / The present paper, performed in the Graduate Program in Education at the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul and linked to on line search Person and Education, has as its main theme the education of young children to value through a praxis impregnated care. Accordingly, the aim of this work was to understand the importance of a values education offered at the Institution of Child Education Santa Luiza, in which I work, at the time, as a director,through a praxis of care in its dimensions: (self-care, care of others, care of nature and care of a superior relationship ), based on the supreme value: love. The theoretical contributions on Education for values were sustained by Silva (1986), Chalita (2001), P?rez Serrano (2202) Delors (2006) and P?rez Esclar?n (2007) and on care in Caring Program productions of Belo Horizonte, the Gomes da Costa and Oliveira Lima (2002), the theories of Waldow (1998, 2004) and JunqueiraFilho (2003, 2005). Methodological approach utilized the principles of qualitative research, a descriptive interpretive (Trivi?os, 1987), and as a technique for data collection was Rodas de Conversa, based mainly on Warschauer (2001, 2004). As a result of the research was able to show, through the speech of young children, the importance of educating them to values, causing people to become autonomous and supportive, able to develop attitudes of care with themselves, with others, with the environment and with the cosmos and strengthened its relations intrapersonal and interpersonal. / Esta disserta??o de Mestrado, realizada no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul e vinculada ? linha de pesquisa Pessoa e Educa??o, teve como principal tem?tica a educa??o de crian?as pequenas para valores, por meio de uma pr?xis impregnada de cuidado. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho foi compreender a import?ncia de uma educa??o para valores ofertada na Institui??o de Educa??o Infantil Santa Luiza, na qual atuo, no momento, como diretora,por meio de uma pr?xis de cuidado em suas dimens?es: (autocuidado, altercuidado, ecocuidado e transcuidado), tendo como base o valor supremo: o amor. Os aportes te?ricos sobre Educa??o para valores foram sustentados por Silva (1986), Chalita (2001), P?rez Serrano (2202) Delors (2006) e P?rez Esclar?n (2007) e sobre cuidado nas produ??es do Programa Cuidar de Belo Horizonte, de Gomes da Costa e Oliveira Lima (2002), nas teorias de Waldow (1998, 2004) e Junqueira Filho (2003, 2005). Utilizei como abordagem metodol?gica os princ?pios da Pesquisa Qualitativa, de cunho descritivo interpretativo (Trivi?os, 1987), e como t?cnica de coleta de dados a Roda de Conversa, fundamentada, principalmente em Warschauer (2001, 2004). Como resultado da pesquisa pude evidenciar, por meio da fala das crian?as pequenas, ser preocupa??o da Institui??o do estudo, em rela??o ? import?ncia de educ?-las para valores, oportunizando que se tornem pessoas aut?nomas e solid?rias, capazes de desenvolver atitudes de cuidado para consigo mesmas, com os outros, com o meio e com o cosmos, al?m de se tornarem mais fortalecidas em suas rela??es intrapessoais e interpessoais.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-01-17T16:14:13Z No. of bitstreams: 1 PRISCILLA WAGNER STERNBERG.pdf: 1846880 bytes, checksum: a0e90a7e7e2faf6fc4632c616a16a208 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-01-26T13:27:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PRISCILLA WAGNER STERNBERG.pdf: 1846880 bytes, checksum: a0e90a7e7e2faf6fc4632c616a16a208 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-26T13:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PRISCILLA WAGNER STERNBERG.pdf: 1846880 bytes, checksum: a0e90a7e7e2faf6fc4632c616a16a208 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study investigates how an Early Childhood Education School deals with the issue of diversity in the perspective of Inclusive Education. To do that, the interventions of educators with all children, with and without disabilities, are characterized, considering their specificities and characteristics.It also analyzes how the interactions among children take place, considering their specificities and characteristics, and also examines how (if so) the presence of children with disabilities helps to make the environment more helpful to development, participation and the learning of all children. An exploratory qualitative study was carried out, with participant observation being the main tool for data collection. Two classes of a municipal kindergarten in Porto Alegre were visited during the first semester of 2017.The data from the observations were recorded in a Field Journal, which was analyzed from the Discursive Textual Analysis. Many interventions revealed a connection between educators and children, favoring peer interaction, choice of play, feeling of belonging, communication and participation in group tasks, and revealing attention to individual and group needs. On the other hand, sometimes, adults were unable to connect to the needs of children, either by losing rich opportunities for intervention or by doing so in an inconsistent manner, thus not seeming to offer the help they needed for the activities or for interactions among the group. On the interactions among the children, four different forms were observed: through play, imitation, cooperation and aggression.Thus, the context observed was favorable to learning and interactions among all, so that deficiencies or other difficulties were taken from a heterogeneity perspective, among children, educators and management. However, some points still need to be improved, considering Early Childhood Education is still under construction in our country, gaps in teacher?s education, and internal and external divergences of the institution. Therefore, concretizations, difficulties and contradictions characterize the action of the school and the relationships and interactions observed for this study. / Este estudo investiga como uma escola de Educa??o Infantil lidacom a quest?o da diversidade, na perspectiva da Educa??o Inclusiva. Para tanto, s?o caracterizadas as interven??es dos educadores com todas as crian?as, com e sem defici?ncia, considerando suas especificidades e caracter?sticas. Tamb?m analisa como ocorrem as intera??es entre as crian?as, considerando suas especificidades e caracter?sticas e, ainda, apura deque maneira (se assim for) a presen?a de crian?as com defici?ncia contribui para tornar o ambiente da Educa??o Infantil mais favor?vel para o desenvolvimento, a participa??o e as aprendizagens de todos. Foi realizado um estudo explorat?rio de cunho qualitativo, tendo a observa??o participante como principal ferramenta para a coleta de dados. Duas turmas de uma escola de Educa??o Infantil da rede municipal de Porto Alegre foram acompanhadas ao longo do primeiro semestre de 2017. Os dados provenientes das observa??es foram registrados em um di?rio de campo, o qual foi analisado a partir da An?lise Textual Discursiva. Foi poss?vel perceber que muitas interven??es revelaram conex?o entre os educadores e as crian?as, favorecendo a intera??o entre os pares, a escolha de brincadeiras, o sentimento de pertencimento, a comunica??o e a participa??o nas tarefas de grupo, al?m de revelarem a aten??o ?s necessidades individuais e da turma. Em contrapartida, em outros momentos, os adultos n?o conseguiram se conectar com as necessidades das crian?as, perdendo ricas oportunidades de interven??o ou o fazendo de forma inconsistente, n?o parecendo, portanto, oferecer o aux?lio de que precisavam para as atividades ou para as intera??es entre o grupo. Sobre as intera??es entre as crian?as, foram observadas quatro diferentes formas de ocorr?ncia: por meio da brincadeira, da imita??o, da coopera??o e da agressividade. Assim, o cen?rio observado revelou-se favor?vel ?s aprendizagens e ?s intera??es entre todos, de forma que defici?ncias ou outras dificuldades eram tomadas a partir de uma perspectiva de valoriza??o da heterogeneidade tanto entre as crian?as, quanto por parte dos educadores e da dire??o. No entanto, ficou evidente que pontos ainda necessitam ser aprimorados, seja em decorr?ncia de uma Educa??o Infantil ainda em estrutura??o em nosso pa?s, seja por lacunas na forma??o dos educadores ou por diverg?ncias internas e externas da institui??o. Portanto, concretiza??es, dificuldades e contradi??es caracterizam o funcionamento da escola e as rela??es e intera??es observadas para este estudo.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-02-20T18:45:15Z No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ROCHA DA SILVA.pdf: 949553 bytes, checksum: 7232800bfd3cd974eb668957547ad2ca (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-02-26T17:45:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ROCHA DA SILVA.pdf: 949553 bytes, checksum: 7232800bfd3cd974eb668957547ad2ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T17:53:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA PAULA ROCHA DA SILVA.pdf: 949553 bytes, checksum: 7232800bfd3cd974eb668957547ad2ca (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study, linked to Graduate Program in Education at Pontifical University Catholic of Rio Grande do Sul, in the research line Formation, Policies and Practices in Education, investigated the use of digital technologies (TD) in aid to communication between the school and the family with regard to the monitoring of the development of children in privately schools for Early Education in Porto Alegre analyzing the possibilities and the challenges facing the adoption of such resources. The objectives were to identify what digital technologies are used in complementary communication with parents of children in privately schools for Early Education in Porto Alegre, understanding the contribution of these technologies, considering the opinion of managers and pedagogical coordinators of schools, as a complement to your communication with parents and reflect the implications arising from the adoption of such resources as a complement to your communication with the parents. The subjects of the research were managers and pedagogical coordinators of nine early childhood schools deprived of Porto Alegre. In the theoretical framework of authors were used technology like Levy, communication as Santaella and, of early childhood education, as Zabalza, Bassedas, Huguet and Sol?. As research methodology, we opted for the qualitative approach, the type case study. The data analysis was perform using the Textual Discourse Analysis method and to collect the data, it used a: online self-administered questionnaire and interviews. The main results of the research show that: a) the technology helps the communication between the school and the family, however, for it to be affective, depends on how we use it; b) among the advantages for use are agility, concurrency, the amount of information exchanged and the ease of access; c) as challenges, there are issues related to Hardware, Software and People. As a contribution of the research, we suggest that schools build a code of conduct for the use of technologies. Is open to discuss possible future work: the questioning about the training of teachers to the use of technologies in relation to families and to expand research including the opinion of parents and teachers about the adoption of technologies in communication between family and school. / Esta Disserta??o, vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Escola de Humanidades da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul ? PUCRS, na linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, investigou o uso das Tecnologias Digitais (TD) no auxilio ? comunica??o entre a escola e a fam?lia no que tange ao acompanhamento do desenvolvimento das crian?as nas escolas de Educa??o Infantil privadas de Porto Alegre analisando as possibilidades e os desafios frente ? ado??o de tais recursos. Os objetivos foram identificar quais Tecnologias Digitais s?o utilizadas na comunica??o complementar com os pais das crian?as nas escolas privadas de Educa??o Infantil de Porto Alegre, compreender a contribui??o destas tecnologias, considerando a opini?o dos gestores e dos coordenadores pedag?gicos das escolas, como complemento ? sua comunica??o com os pais e refletir acerca das implica??es decorrentes da ado??o de tais recursos como complemento ? sua comunica??o com os pais. Os sujeitos da pesquisa foram os gestores e os coordenadores pedag?gicos de nove escolas de Educa??o Infantil privadas de Porto Alegre. No referencial te?rico foram utilizados autores das ?reas da tecnologia como Levy, da comunica??o como Santaella e, da Educa??o Infantil como Zabalza, Bassedas, Huguet e Sol?. Como metodologia de pesquisa, optou-se pela abordagem de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. O m?todo de an?lise de dados foi a An?lise Textual Discursiva, sendo os instrumentos de coleta de dados question?rio e entrevistas. Os principais resultados alcan?ados mostram que: a) a tecnologia auxilia a comunica??o entre a escola e a fam?lia, no entanto, para que ela seja afetiva, depende da forma como a utilizamos; b) entre os benef?cios do uso est?o a agilidade, a simultaneidade, a quantidade de informa??es trocadas e a facilidade de acesso; c) como desafios, h? quest?es relacionadas ao Hardware, ao Software e ?s Pessoas. Como contribui??o da pesquisa, sugerimos que as escolas construam um c?digo de conduta para o uso das tecnologias. Fica em aberto para discutir em poss?veis trabalhos futuros: o questionamento sobre a forma??o dos professores para o uso das tecnologias na rela??o com as fam?lias e ampliar a investiga??o incluindo a opini?o dos pais e dos educadores sobre a ado??o das tecnologias na comunica??o entre a fam?lia e a escola.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-05-18T20:40:03Z No. of bitstreams: 1 Ana Verissimo.pdf: 1173038 bytes, checksum: 19e7de81ca876e39ffaa5c894be8dd6c (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-05-28T13:40:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ana Verissimo.pdf: 1173038 bytes, checksum: 19e7de81ca876e39ffaa5c894be8dd6c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-28T13:48:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Verissimo.pdf: 1173038 bytes, checksum: 19e7de81ca876e39ffaa5c894be8dd6c (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present work has as its main theme the right to free play in childhood, based on the analysis of which ways this right has been guaranteed in the pedagogical proposal of early childhood education, from a look at a Marist Education network in city of Porto Alegre /RS. This study is justified because it is taken as a reference that the main characteristic of childhood is a singularity of each child and the premise that as little children play, they do develop, make their concepts, create, share, project themselves, reproduce the reality and express their feelings and, as the Early Childhood Education is one of the first places where children socialize,it becomes a review on a relationship between play (free) and Early Childhood Education. Thus, the theoretical reference used is based on Barbosa (2006); Dolto (2007); Fortuna (2007; 2010); Horn (2003), Pinto and Sarmento (1997), Kishimoto (2013); Dornelles (2001) among others. In the empirical research, qualitative exploratory methodology was adopted, using as instruments for data collection, semi-structured interviews with six teachers who work in the Marista Children's Education, as well as the documentary analysis of 30-day weekly planning that preceded the interviews. The analyzes were made based on the assumptions of the Content Analysis of Bardin (2011) and sought to understand how free play is inserted in the curriculum, how the times and spaces are organized for free play as well as foreseen these moments within the pedagogical proposal of Early Childhood Education. Thus, four categories of analysis were defined: play, time, space and pedagogical proposal that, in a joint way, dialogue among themselves in the discussion about free play in early childhood education. The results showed an extreme appreciation of free play by the educators, understanding this moment as learning and training, understanding that it is through playing as children develop. In addition, through the guidelines modifications of martista early childhood education schools and the contributions of Reggio Emilia in the pedagogical proposal of this network of education, it was possible to perceive as conceptions that these teachers have for the space of formation, creation and socialization. / O presente trabalho tem como tema principal o direito ao brincar livre na inf?ncia, tendo como base a an?lise sobre as formas como esse direito tem sido garantido na proposta pedag?gica da educa??o infantil, a partir do olhar sobre a rede Marista de Educa??o na cidade de Porto Alegre/RS. Esse estudo justifica-se uma vez que se toma como refer?ncia que a principal caracter?stica da inf?ncia ? a singularidade de cada crian?a e partindo da premissa que as crian?as pequenas ao brincarem se desenvolvem, formam seus primeiros conceitos, criam, partilham, projetam, reproduzem a realidade e expressam seus sentimentos e sendo a Educa??o Infantil como um dos primeiros lugares onde as crian?as socializam, torna-se necess?ria uma reflex?o sobre a rela??o entre o brincar (livre) e a Educa??o Infantil. Assim, o referencial te?rico utilizado apoia-se em Barbosa (2006); Dolto (2007); Fortuna (2007, 2010); Horn (2003, 2004); Pinto e Sarmento (1997), Kishimoto (2013); Dornelles (2001) entre outros. Na pesquisa emp?rica foi adotada a metodologia qualitativa do tipo explorat?ria, sendo utilizados como instrumentos para a coleta de dados, entrevistas semiestruturadas com seis professoras que atuam na Educa??o Infantil da rede Marista, al?m da an?lise documental de planejamentos semanais de trinta dias que antecederam as entrevistas das mesmas. As an?lises foram feitas a partir dos pressupostos da An?lise de Conte?do de Bardin (2011) e buscaram perceber de que forma o brincar livre encontra-se inserido no curr?culo enquanto fomentador de aprendizagens, como s?o organizados os tempos e espa?os para que ocorram o brincar livre, bem como s?o previstos estes momentos dentro da proposta pedag?gica da Educa??o Infantil. Dessa forma foram definidas quatro categorias de an?lise: brincar, tempo, espa?o e proposta pedag?gica que, de forma conjunta, dialogam entre si na discuss?o sobre o brincar livre na educa??o infantil. Os resultados apresentaram uma extrema valoriza??o do brincar livre por parte das educadoras, compreendendo este momento como de aprendizagens e forma??o, entendendo que ? atrav?s do brincar as crian?as se desenvolvem. Al?m disso, atrav?s das modifica??es das diretrizes da educa??o infantil marista e das contribui??es de Reggio Emilia na proposta pedag?gica desta rede de ensino, foi poss?vel perceber as concep??es que essas professoras t?m enquanto espa?o de forma??o, cria??o e socializa??o.

Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-07-30T22:51:43Z No. of bitstreams: 1 cd pdf.pdf: 1846880 bytes, checksum: e49f668fe5e0826a62d2836e80225c1a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-30T22:51:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cd pdf.pdf: 1846880 bytes, checksum: e49f668fe5e0826a62d2836e80225c1a (MD5) Previous issue date: 2018-05-08 / This research, entitled The free drawing and the processes of creativity and imagination in Child Education, aims to understand the meanings attributed by the teaching subject to the drawing, as to investigate the conditions and the ways in which the work with the drawing and the arts are developed in the daily life of Early Childhood Education. The present study presents a resumption of the main conceptions developed about the drawing, focusing in the perspective of Lev Vigotski, author that we chose as main reference of this investigation. The choice of a qualitative methodology led us to the cartography method, based in the studies of Passos, Kastrup and Esc?ssia (2009), Kastup (2008 and 2013) and Barros e Silva (2013), both inspired by the philosophical Gilles Deleuze and Felix Guattari (1995). There are four participants in this research, two teachers from the year 4 and two from the year 5 from Madre Maria Goretti Nery Municipal School, located in Santo Ant?nio de Jesus, in the state of Bahia. The instruments used to construct the data in the research field were: a) participant observation; b) interventions through workshops; and c) field diaries; d) photographic records. The results point out that the work with drawing and the arts in Early Childhood Education finds difficulties with regard to the organization of curriculum and routine, which prioritizes the pedagogical aspects of learning in spite of aesthetic aspects; the lack of materials and resources to work with the arts in general, and the insufficient training of teachers to work with drawing. The workshops favored the teachers? experiences, so the interventions promoted living spaces and reflections on the meanings of drawings, as well as their relevance in daily practice in Early Childhood Education. The results also point out that the teachers' practices in relation to drawing are closely associated with the dimension of meaning and that classroom experiences are usually conditioned by the representation of the real meaning of the drawing.Thus, we highlight the need for the Infant Education routine reorganization in relation to the forms and uses of drawing, as well as for a specific training network, focused on the aesthetic meanings of the arts and design to promote teachers consciousness about the importance that artistic aspects play in educational processes, recognizing creativity and imagination in childhood as part of the process of constitution of the human factor / A presente pesquisa, intitulada O desenho livre e os processos de criatividade e imagina??o na Educa??o Infantil, tem como objetivo compreender os significados e pr?ticas de professoras sobre o desenho infantil, bem como investigar as condi??es e os modos como o trabalho com o desenho e as artes s?o desenvolvidos no cotidiano da educa??o infantil e a rela??o entre desenho, criatividade e imagina??o. O presente estudo apresenta uma retomada das principais concep??es desenvolvidas sobre o desenho e, a partir disso, realiza um contraponto com a perspectiva de Lev Vigotski, autor que elegemos como principal refer?ncia desta investiga??o. A escolha de uma metodologia de natureza qualitativa nos levou ao m?todo da cartografia, principalmente quando pautamos os estudos de Passos, Kastrup e Esc?ssia (2009), Kastup (2008 e 2013) e Barros e Silva (2013), ambos inspirados no pensamento fil?sofico de Gilles Deleuze e Felix Guattari (1995). S?o quatro os sujeitos participantes desta pesquisa, duas professoras de turmas de 4 anos e duas de turmas de 5 anos, da Escola Municipalizada Madre Maria Goretti Nery, localizada em Santo Ant?nio de Jesus, no estado da Bahia. Os instrumentos utilizados para a constru??o dos dados no campo da pesquisa foram: a) observa??o participante; b) interven??es por meio de oficinas; e c) registros de di?rios de campo; d) registros fotogr?ficos. Os resultados alcan?ados aqui apontam que o trabalho com o desenho e as artes na Educa??o Infantil encontra dificuldades no que se refere ? organiza??o do curr?culo e da rotina, que prioriza os aspectos pedag?gicos da aprendizagem, deixando uma marca??o bem definida entre o est?tico e o pedag?gico, al?m da car?ncia de materiais e recursos para o trabalho com as artes de modo geral, al?m da forma??o insuficiente das professoras para o trabalho com o desenho. A utiliza??o das oficinas favoreceu a experi?ncia das professoras em rela??o ao desenho e a imagina??o, de modo que as interven??es promoveram espa?os de viv?ncia e reflex?es sobre os sentidos e os significados dos desenhos, bem como sua relev?ncia na pr?tica cotidiana na Educa??o Infantil. Os resultados apontam tamb?m que as pr?ticas das professoras em rela??o ao desenho est?o muito associadas ? dimens?o do significado e que as experi?ncias em sala de aula geralmente ficam condicionadas ? representa??o do significado real do desenho. Assim, evidenciamos a necessidade de uma poss?vel reorganiza??o da rotina da Educa??o Infantil em rela??o ?s formas e aos usos do desenho, bem como a necessidade de uma rede de forma??o docente espec?fica, voltada para os sentidos est?ticos das artes e do desenho, que promova uma consci?ncia das professoras a respeito da import?ncia que os aspectos art?sticos desempenham nos processos educativos, reconhecendo a criatividade e a imagina??o, na inf?ncia, como parte do processo de constitui??o do fator humano