Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-09-05T17:33:26Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1590183 bytes, checksum: 4bfb37e6f8fb9ce0756b3578eb01b7a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T17:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1590183 bytes, checksum: 4bfb37e6f8fb9ce0756b3578eb01b7a8 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16 / In our patriarchal society, gender relations are unequal: power is masculine and women are submissive and exploited. School, as well as other social institutions, collaborates with the construction of gender, reinforcing opposite behaviors between boys and girls. Reflecting on such dichotomies and their consequences for men and women is very important for the construction of gender equity. The distance learning specialization course on Gender and Diversity in School (GDE) offers teachers a space of reflection on gender learning and makes possible to re-signify their gender conceptions. Considering the importance of teacher continual education and the changes that it might produce in pedagogical and social practices, I attempted to investigate teachers’ learning experiences on gender during their life-course and the possibilities of resignification allowed by the GDE course. With this purpose, using content analysis, I analyzed activities (written texts) performed by 69 teachers during the Gender module. Results showed that the GDE-Specialization, and specifically the Gender Module, contributed for the resignification of gender learning experiences by the teachers involved, as well to the search of gender equity practices and respect for diversity in school. This research contributes to make visible the impacts of teacher continual education on gender issues, to the academic production on gender and education, and to the evaluation of the GDE program, implemented across Brazil in recent years. / Em nossa sociedade patriarcal as relações de gênero desiguais: o poder é masculino e as mulheres se encontram submissas e exploradas. A escola, como outras instituições sociais, colabora nessa construção de gênero ao reforçar comportamentos opostos entre meninos e meninas. Refletir sobre essa dicotomia e as consequências que ela traz para homens e mulheres é de suma importância para a construção da equidade de gênero. O Curso de Especialização em Gênero e Diversidade na Escola, se constitui em um espaço de reflexão sobre essas aprendizagens, proporcionando aos/às cursistas a possibilidade de refletir e ressignificar suas concepções de gênero. Considerando a importância dessa formação e as mudanças que ela pode produzir nas práticas pedagógicas e sociais, busquei investigar as aprendizagens de gênero dos/as cursistas do GDE/Especialização ao longo da vida e ao término da disciplina Gênero e as possibilidades de ressignificação propiciadas pelo curso. Para tanto analisei as atividades (textos escritos) de 69 docentes que cursaram o Módulo Gênero, utilizando a análise de conteúdo. Os resultados mostraram que o curso, e mais especificamente a disciplina Gênero, contribuiu para que os/as docentes ressignificassem suas aprendizagens e buscassem desenvolver práticas pedagógicas que promovam relações de gênero mais equânimes, e o respeito à diversidade na escola. A pesquisa contribui para visibilizar os impactos de uma formação docente continuada na temática de gênero, para a produção acadêmica nessa área de estudo e para a avaliação do próprio curso GDE, que vem sendo realizado em vários estados em anos recentes no Brasil.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Cristina de Oliveira.pdf: 1248904 bytes, checksum: 2cadde4bd75992a9112f49f9ecd1d1c6 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21 / This is about a study on the scientific field of Education. We aim at knowing and reflecting about the contributions that the continual education offered by the Municipal Education Secretary in Campinas provides to the teaching practices of teachers of Early Childhood Education in the Municipal School. This qualitative methodological study, where semi-structured interviews were carried out with different professionals of the Municipal Education Secretary in Campinas and the bibliographic research such as collection of data had as investigation key: the centralized courses/ groups of graduation in the Municipal Education Secretary offered to early childhood education teachers, in the voices of some professionals that work in this period of basic education, which contribute to the development of teaching attitudes related to the teaching/learning processes in the municipal of Early Childhood Education. Aiming at finding a solution to our problem, this study searched for theoretical foundation about: public policies for the municipal children education in Campinas and for the continual formation of its teachers after the promulgation of Guidelines and Norms number 9394 from 1996; the research of Work Groups in ANPED - GT 04 of Teaching, GT 07 of Education of children from zero to six years old and the GT 08 of Teachers Graduation - and the conceptions about the continual education of teachers in Early Childhood Education in the last decade; about the graduation actions offered by Municipal Education Secretary from the opening of Graduation, Technology and Educational Research Center Milton Santos (CEFORTEPE). As principal theoretical references, we have used Ferraz studies (2001), Kramer (2005), Saviani (2008), Arce (2001 and 2007), Gomes (2009), Moreto (2009), Siqueira (2009) and Ramos (2010). The current study pointed out that the centralized continual education by the Municipal Education Secretary, in the period of 2008 to 2011, increased its offer of courses of development groups as well as the number of vacancies for professionals who work in the Municipal Teaching System, but the same did not occur with the number of vacancies offered specifically for Early Childhood Education even when the early childhood education teacher is looking for a more practical development. We have elected as analyses categories: 1) the articulations between theory and practice, in the view of education professionals; 2) the development needs of teachers and teaching education policies; 3) the identity in early childhood education. We can conclude then, that the continual education has the challenging of to increase its offer of courses of development groups as well as the number of vacancies for teachers of Childhood Education who work in the Municipal Teaching System and the articulations between formative proposals and teaching practices. / Trata-se de um estudo relativo ao campo cient?fico da Educa??o. Objetivamos com ele conhecer e refletir sobre as contribui??es que a forma??o continuada oferecida pela Secretaria Municipal de Educa??o de Campinas traz para as pr?ticas docentes dos professores de Educa??o Infantil da Rede Municipal de Ensino. Este estudo de metodologia qualitativa e na qual foram utilizadas as entrevistas semi-estruturadas com os diferentes profissionais que atuam na Secretaria Municipal de Educa??o de Campinas e a pesquisa bibliogr?fica como coleta de dados, teve como quest?o de investiga??o: Os cursos/grupos de forma??o centralizados da Secretaria Municipal de Educa??o, oferecidos aos professores de Educa??o Infantil, nas vozes de alguns profissionais desta etapa da educa??o b?sica, contribuem para o aperfei?oamento das a??es docentes relativas ao processo ensino/aprendizagem nas unidades educacionais municipais de Educa??o Infantil? Na inten??o de encontrar esclarecimento para o nosso problema, este estudo buscou fundamenta??o te?rica sobre: as pol?ticas p?blicas para a Educa??o Infantil municipal da cidade de Campinas e para a forma??o de seus professores ap?s a promulga??o da Lei de Diretrizes e Bases n? 9.394 de 1996; as pesquisas dos Grupos de Trabalho da ANPED - GT 04 de Did?tica, GT 07 de Educa??o de crian?as de zero a seis anos e o GT 08 de Forma??o de Professores - as concep??es sobre a forma??o continuada de professores de Educa??o Infantil da ?ltima d?cada; sobre as a??es formativas ofertadas pela Secretaria Municipal de Educa??o a partir da inaugura??o do Centro de Forma??o, Tecnologia e Pesquisa Educacional Milton Santos (CEFORTEPE). Como principais refer?ncias te?ricas, utilizamos os estudos de Ferraz (2001), Kramer (2005), Saviani (2008), Arce (2001 e 2007), Gomes (2009), Moreto (2009), Siqueira (2009) e Ramos (2010). O presente estudo apontou que a forma??o continuada centralizada pela Secretaria Municipal de Educa??o, no per?odo de 2008 a 2011, aumentou a sua oferta de cursos e grupos de forma??o assim como o n?mero de vagas para os profissionais que atuam na Rede Municipal de Ensino, por?m o mesmo n?o ocorreu com o n?mero vagas oferecidas especificamente para a Educa??o Infantil; ainda, que o professor de Educa??o Infantil est? procurando por uma forma??o de car?ter mais pr?tico. Elegemos como categorias de an?lises: 1) a articula??o entre teoria e pr?tica, na vis?o dos profissionais da educa??o; 2) as necessidades formativas dos professores e pol?ticas da forma??o docente; 3) a identidade da Educa??o Infantil. Pudemos concluir que esta forma??o continuada tem o desafio de aumentar o n?mero de cursos e vagas para os professores da Educa??o Infantil da Rede Municipal de Ensino e articular as propostas formativas com as pr?ticas docentes.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:41:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rubens Salles.pdf: 1463816 bytes, checksum: ac18ff6ca9a274ac239964040cf3b8fe (MD5) Previous issue date: 2010-04-12 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The main purpose of this work is to analyze considerations made by 1st grade elementary school teachers, who took part in the "Dom da Palavra" (PDP) ("Gift of the Word") project - a continual education development project based on the Waldorf Pedagogic Educational System as to how contributions offered by the proposed pedagogic teaching concepts could help them in regard to their usual teaching methods. As a project based on teaching methods for which there are few academic works, we intend to present herein an extract of its main fundamental elements together with its pedagogic and theoretical basis, the special elements that constitutes the project s main directive, as well as the theoretical foundation for all faculty continual learning system. A descriptive and analytical study of quantitative and qualitative nature was chosen. To obtain the necessary data, structured questionnaires, structured interviews with written and audio-recorded statements, as well as videotaped interviews and activities for further analysis and interpretation of data, were used. On each of the five municipalities where the project was implemented, more than 70% of attendance was obtained from the 125 teachers who completed the training course - with 102 teachers present whenever those evaluations were made, which represents 81.6% of the participants. Through this analysis, we believe the positive evaluation made by teachers who took part in program Dom da Palavra , answered its questionnaires and interviews, was based on how the proposed concepts and practices responded to those teachers real needs and helped them solve daily problems at school. In addition, the training model presented, on how continual education of teachers must be carried out, was made in accordance with concepts and proposals by several important and academically acknowledged authors. / Esta pesquisa teve como objetivo analisar como os professores do 1º ciclo do ensino fundamental, que participaram do Projeto Dom da Palavra (PDP) uma intervenção de formação continuada baseada na Pedagogia Waldorf analisaram as contribuições à sua prática pedagógica proporcionadas pelos conceitos e práticas propostos. Sendo uma intervenção baseada numa linha pedagógica sobre a qual há poucos trabalhos acadêmicos, apresentamos nesta dissertação um resumo dos principais fundamentos e o referencial teórico desta pedagogia, e seus elementos que constituem o conteúdo da intervenção, assim como a fundamentação teórica sobre o aprendizado continuado da docência. Optamos por um estudo descritivoanalítico de natureza quantitativa e qualitativa do material coletado. Para o levantamento dos dados foram utilizados questionários estruturados, entrevistas semiestruturadas e depoimentos escritos e gravados em áudio, assim como entrevistas e atividades gravadas em vídeo, para posterior análise e interpretação dos dados. Nos cinco municípios onde o projeto se realizou, participaram 125 professores considerando os que concluíram o curso com mais de 70% de presença e 102 estiveram presentes nos dias em que se fizeram as avaliações do curso, representando 81,6% dos participantes. A análise nos permitiu concluir que o Projeto Dom da Palavra foi avaliado de forma positiva pelos participantes que responderam aos questionários e entrevistas realizados, porque as práticas e os conceitos trabalhados atenderam a necessidades reais dos professores e ajudaram a resolver problemas do dia a dia escolar. Além disso, o modelo de formação realizado mostrou estar de acordo com os conceitos e propostas, de diversos autores importantes e reconhecidos no meio acadêmico, sobre como deve ser realizada a educação continuada de professores.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 socorro paixao.pdf: 493112 bytes, checksum: f445bf553b67679556b7a91cbb5fbc10 (MD5) Previous issue date: 2006-01-18 / Analysis continual education of pedagogical coordinators from Secretaria Municipal de Educação, São Luís - SEMED - in the period from 2002 to 2004, which had as its basic proposal, lettered situations. To carry on this research, as analysis indicators, there were representations of the involved subjects in the molding process. The representations were identified through memory formation, built up by pedagogical coordinators, selected randomly, for sample. Besides these representations, we tried to reveal the representations present in the texts published by SEMED and in the speech of subjects responsible for planning, implantation and evaluation of the continual development proposal. After the confrontations of the representations it s possible to identify some patterns that characterize and found the investigated continual education. To carry out this socio-pedagogical study we had as support Moscovici, Bourdieu, Piaget and Chartier in the international field and in the national field we had Pereira, Bianchetti, Magda Soares, Farias and Cardoso beyond the documents elaborated by the continual education. It was made a qualitative investigation and an observation study of case dialoguing to the relevant theoretical production to the elected categories. / Análise da formação continuada de coordenadoras e de coordenadores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação de São Luís-MA- SEMED - no período de 2002 a 2004, que tinha como proposta básica situações de letramento. Para a realização deste estudo foram utilizadas, como indicadores de análises, as representações de sujeitos envolvidos no processo formativo. As representações foram identificadas através de Memoriais de formação, construídos por coordenadoras e coordenadores pedagógicos, selecionados aleatoriamente, para amostra. Além destas representações, buscamos desvelar as representações presentes nos textos editados pela SEMED e nos discursos de sujeitos responsáveis pelo planejamento, implementação e avaliação da proposta de formação continuada. As representações, ao serem confrontadas, identificaram os possíveis paradigmas que caracterizam e fundamentam a formação continuada investigada. Neste estudo sócio-pedagógico contamos com o apoio de Moscovici, Bourdieu, Piaget e Chartier, no campo internacional e com Pereira, Bianchetti, Magda Soares, Farias e Cardoso, no campo nacional, ao lado da documentação produto da formação continuada. Nossa opção investigativa de abordagem qualitativa se processou como um estudo de caso de observação, dialogando com a produção teórica pertinente às categorias eleitas.