Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 406644 - Anexo A.pdf: 7501606 bytes, checksum: 4648bbdcd7b4a95f70fffc410026518b (MD5) Previous issue date: 2008-08-13 / Este trabalho descreve um estudo de caso, com abordagem metodol?gica qualitativa, sobre a forma??o em Ci?ncias F?sicas de futuros professores das s?ries iniciais do Ensino Fundamental, em um contexto de metodologias, experimentais e virtuais, adotando-se uma abordagem caracterizada por pressupostos construtivistas. Objetivou-se investigar tra?os do perfil epistemol?gico desses futuros professores, analisando-se, tamb?m, rea??es positivas e obst?culos identificados no decorrer do processo experimental e virtual, para a elabora??o de uma unidade did?tica sobre a tem?tica Raios, Rel?mpagos e Trov?es. Os resultados apontam obst?culos de ordem conceitual, psico-cognitiva e metodol?gica, na compreens?o, explica??o e repercuss?o dos fen?menos f?sicos estudados na dimens?o real para a virtual. Por outro lado, indicam rea??es positivas como a preocupa??o dos sujeitos com a pr?pria forma??o e com a aprendizagem do aluno. Constatou-se que a metodologia desenvolvida p?de promover, nos sujeitos, uma tomada de consci?ncia da import?ncia e da necessidade do ensino experimental de F?sica, com o auxilio do computador como recurso pedag?gico, nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental, oportunizando-lhes um contexto de questionamentos, reflex?es e constru??es, baseadas nas experi?ncias, na alfabetiza??o cient?fica a partir da rela??o teoria e pr?tica, na media??o, no di?logo e no desenvolvimento cognitivo, favorecendo uma educa??o aut?noma e a apropria??o de novas concep??es metodol?gicas de ensino.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 397536.pdf: 1211873 bytes, checksum: 3a3d535290994e55b3c75a474be9e5a7 (MD5) Previous issue date: 2008-01-18 / O presente trabalho teve como objetivo compreender como a forma??o de um grupo de estudos no espa?o escolar constitui uma possibilidade de forma??o continuada de professoras dos anos iniciais na ?rea do ensino da Geometria. O referencial te?rico da investiga??o envolve a forma??o dos professores que atuam nos anos iniciais e est? voltado para a constitui??o de grupos de estudos como modalidade de forma??o continuada de professores e para os princ?pios que embasam o ensino da Geometria. A metodologia de pesquisa segue a abordagem qualitativa e faz uso dos princ?pios da pesquisa-a??o. Foi constitu?do um grupo de estudos formado por quatro professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola p?blica do Rio Grande do Sul. Os principais instrumentos de coleta de dados foram o question?rio, o di?rio de campo, o depoimento escrito e a entrevista, e aconteceram no per?odo de agosto/2006 a abril/2007. Foram definidas duas categorias a priori com base no referencial te?rico, das quais, a partir de um processo de an?lise textual, emergiram as subcategorias que me possibilitaram organizar e compreender os dados coletados. Desse estudo ? poss?vel afirmar que o grupo de estudos ? uma modalidade de forma??o continuada de professores que oportuniza mudan?as na pr?tica educativa a partir da reflex?o dessa pr?tica e da constru??o de aprendizagens. Tamb?m se conclui que para ressignificar o ensino da Geometria se faz necess?rio ampliar e valorar o conhecimento geom?trico constru?do pelos professores, voltado para o desenvolvimento da habilidade do pensar geom?trico, numa proposta interdisciplinar que estimule o estabelecimento de rela??es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410902.pdf: 1345559 bytes, checksum: 55a3c41a99a8fbb9ab8f9b3371f86de3 (MD5) Previous issue date: 2009-01-07 / A presente investiga??o visou qualificar a pr?tica docente de profissionais-formadores com forma??o espec?fica em diferentes ?reas, que atuam em cursos de forma??o continuada de educadores da Educa??o Infantil, promovendo a revis?o da proposta curricular desses cursos. O estudo foi realizado no Centro Pedag?gico de Qualifica??o Profissional Corujinha Sapeca, em Porto Alegre. Caracterizou-se como uma Pesquisa- A??o desenvolvida por meio de Semin?rios Reflexivos e de grupos de estudo, com a participa??o de profissionais-formadores dessa institui??o. Os dados coletados, a partir de manifesta??es, e-mails e registros escritos foram submetidos ? an?lise textual, numa perspectiva descritiva interpretativa e constitu?ram o corpus emp?rico desse estudo. De tal estudo resultaram contribui??es significativas para a institui??o. O grupo participante considera que os resultados geraram a constru??o de um conhecimento profissional docente, espec?fico para forma??o continuada de professores e orientaram a reformula??o do curr?culo e das metodologias empregadas. Os referenciais te?ricos, orientadores dessa investiga??o, evidenciam a cren?a na pesquisa como base de produ??o de conhecimento, a partir da pr?tica reflexivo-cr?tica

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 385720.pdf: 2161445 bytes, checksum: 375a9f8b4e46957dd9dae9715c4e3d1e (MD5) Previous issue date: 2006-11-23 / No presente estudo, buscou-se compreender e aprofundar o entendimento sobre a teoria da auto-regula??o conceituada como o processo em que os sujeitos estabelecem metas que interagem com suas expectativas, desenvolvem estrat?gias para alcan??-las, criando condi??es para que a aprendizagem se efetive. O estudo, realizado atrav?s da metodologia qualitativa e de um estudo de caso m?ltiplo, justifica-se porque ? preciso saber aprender ao longo da vida, mantendo ativa a capacidade de aprender que somada a outros conhecimentos ser? aplicada ?s pr?ticas e fun??es profissionais. ? um tema pouco estudado e pesquisado no Brasil, mas pode representar avan?os no entendimento dos processos auto-regulat?rios que acontecem nos espa?os n?o-escolares e na atua??o do pedagogo auto-regulado. O problema de pesquisa foi assim formulado: quais as caracter?sticas, fases e princ?pios da auto-regula??o da aprendizagem presentes na atua??o do pedagogo em espa?os educativos n?o-escolares? Defende-se a tese de que a auto-regula??o da aprendizagem ? fator com potencial determinante para atua??o dos pedagogos na forma??o dos sujeitos trabalhadores em espa?os educativos n?o-escolares. Partindo da an?lise te?rica e emp?rica das compet?ncias necess?rias ao pedagogo para a atua??o nos espa?os citados, os objetivos da pesquisa foram: conceituar aprendizagem e auto-regula??o da aprendizagem; identificar e compreender as a??es relacionadas ? constru??o da aprendizagem auto-regulada desenvolvidas pelos pedagogos em espa?os n?o-escolares para sugerir pontos de refer?ncia para a atua??o do pedagogo auto-regulador (tamb?m ele auto-regulado) em espa?os n?o-escolares. Entende-se por espa?os n?o-escolares a atividade educacional organizada e sistem?tica, realizada fora do sistema de ensino formal, visando proporcionar aprendizagem sistem?tica e continuada a educandos-trabalhadores que foram assim denominados porque al?m de executarem tarefas do trabalho est?o em constante processo de forma??o e aprendizagem no local de trabalho. A pesquisa teve como corpus a experi?ncia de treze pedagogos que atuam em diferentes espa?os n?o-escolares, entre eles: organiza??es empresariais p?blicas e privadas; organiza??es governamentais, n?o-governamentais e funda??es. A pesquisa tamb?m apresenta contribui??es decorrentes de um estudo piloto realizado em Portugal com tr?s profissionais licenciados pela Faculdade de Ci?ncias da Educa??o, da Universidade de Lisboa. A an?lise dos dados encaminha para o entendimento da aplica??o da teoria da auto-regula??o da aprendizagem na atua??o do pedagogo auto-regulador (e auto-regulado) das aprendizagens dos educandos-trabalhadores em espa?os educativos n?o-escolares.As categorias de an?lise utilizadas foram: arqu?tipo das a??es dos pedagogos nas dimens?es pedag?gica, t?cnica e humana; compet?ncias relacionadas ao construto da auto-regula??o da aprendizagem e princ?pios da auto-regula??o da aprendizagem percebidos na pr?tica desses educadores. Na atua??o profissional, o educando-trabalhador ? percebido como protagonista de sua aprendizagem e o pedagogo desvela-se como algu?m que interv?m mobilizando e estimulando processos espec?ficos que visam criar, implementar e ajustar estrat?gias de ensino ?s aprendizagens dos trabalhadores. A an?lise dos dados emp?ricos levou ? conclus?o de que para ter uma atua??o auto-regulat?ria o pedagogo deve ser, ele pr?prio, auto-regulado. Essa constata??o pode ser desencadeadora de um novo estudo. Como resultado final da pesquisa apresenta-se uma proposta de atua??o que o pedagogo auto-regulado pode utilizar para auto-regular as aprendizagens dos educandos-trabalhadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421931.pdf: 4503736 bytes, checksum: 7506b7df46b884ee645f54f4f64f62f5 (MD5) Previous issue date: 2009-12-17 / A presente pesquisa, visando estudar a viabilidade da autoridade do educador, teve como delimita??o os seguintes objetivos: a) Compreender o impacto das mudan?as da representa??o de autoridade, na contemporaneidade, e sua poss?vel repercuss?o na percep??o dos adolescentes e professores; b) Captar, na percep??o dos estudantes e dos seus educadores, o que consideram caracter?sticas principais no que se refere ? representa??o da autoridade desses educadores; c) Analisar como tais caracter?sticas e compet?ncias facilitam a pr?tica da educa??o para a paz; d) Apontar estrat?gias que auxiliem no desenvolvimento de professores, tanto no ?mbito pessoal quanto grupal, no que tange ? apropria??o de compet?ncia de autoridade para uma perspectiva de Educa??o para a Paz. A quest?o que norteou a organiza??o e desenvolvimento da pesquisa concentrou-se nessa indaga??o: O que caracteriza um/a educador/a como refer?ncia de autoridade a partir de percep??es de estudantes adolescentes e do/a mesmo/a educador/a? Para responder a estas quest?es foram escolhidos os sujeitos de pesquisa que constaram de quatro turmas de oitavas s?ries de uma escola da rede privada de Porto Alegre e quatro professores desses alunos atuantes no ano de 2008, tendo sido selecionados conforme apontados pelos seus alunos no instrumento de pesquisa. O estudo baseou-se na abordagem qualitativa descritiva e interpretativa, usando como instrumento de coleta de dados cartas dos alunos aos professores e entrevistas semiestruturadas para esses ?ltimos, seguindo indica??es de Moraes (2007) para an?lise de conte?do. A compreens?o dos dados implicou di?logo entre os dados emp?ricos e o referencial te?rico, incluindo a subjetividade do pesquisador inerente ao processo interpretativo. A quest?o de pesquisa trouxe ? tona categorias sobre: caracter?sticas do educador; sua rela??o com os educandos e a sala de aula propriamente dita como espa?o das aprendizagens mediada pela autoridade do professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 444857.pdf: 1527803 bytes, checksum: ae1175281321af0774ac190474e2b554 (MD5) Previous issue date: 2012-12-06 / This study aimed to analyze the actions of teachers continuing education in the school space, specifically in pedagogical meetings, and how these meetings are reflected in the teaching activities of a school in Bom Princ?pio / RS/ Brazil. Pedagogical meetings were evaluated as planned in the workload of the teachers, analyzing the meeting‟s agendas, content and organization of time as well as the work of pedagogical coordinator; it was identified the pedagogical mediations of teacher continuing education proposed at the pedagogical meetings and their implications in everyday school life through teaching action, observing how the process happens and what relation it establishes with daily practice; and known the conceptions and expectations of the teachers towards their formation. For this, it was used a qualitative research approach, an exploratory kind and, as a technical procedure it was used the case study, whose instruments of data collection were the bibliographical research, the observation, the semi open questionnaire and the documental analysis. The subjects interviewed were teachers who work in elementary school and who also have graduation or post-graduation degrees and who have more than three years of teaching experience. The data collected were submitted to the technique of content analysis (Bardin, 1977). Regarding teacher continuing education, this research finds its main contribution in Garc?a (1992, 1999) and N?voa (1992). When the continuing education happens in the pedagogical meeting at school, Cassalete (2007) brings important contributions. However in order to continuing education happen, it is necessary that someone ensure the necessary interventions and Andrew Almeida, Placco and Christov (2006) present the pedagogical coordinator as a former figure in the process of professional growth. The data analysis allowed the researcher to observe that the teachers recognize the pedagogical meeting as a continuing education space when it is managed by qualified coordination. The teachers also detach that this space provides a more specific look at the school issues and it facilitates the educational activities that contemplate their daily needs. Finally, it is hoped that this research may contribute with the scientific community in the teacher formation area, providing an analysis and a reflection about continuing education in the school itself, qualifying the pedagogical meetings as a promoter of this process / A presente pesquisa teve como principal objetivo analisar as a??es de forma??o continuada de professores no espa?o escolar, mais especificamente nas reuni?es pedag?gicas, e como elas repercutem na a??o docente de uma escola do munic?pio de Bom Princ?pio/RS. Foram avaliadas as reuni?es pedag?gicas previstas na carga hor?ria dos professores, analisando suas pautas, conte?do e organiza??o do tempo, bem como o trabalho do coordenador pedag?gico; identificadas as media??es pedag?gicas de forma??o continuada de professores propostas nas reuni?es pedag?gicas e suas implica??es no cotidiano escolar atrav?s da a??o docente, observando como o processo acontece e a rela??o que ele estabelece com a pr?tica di?ria; e conhecidas as concep??es e expectativas dos professores em rela??o a sua forma??o. Para isso, utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa, do tipo explorat?ria e, como procedimento t?cnico o estudo de caso, cujos instrumentos de coleta de dados foram a pesquisa bibliogr?fica, a observa??o, o question?rio semiaberto e a an?lise documental. Os sujeitos entrevistados foram professoras que atuam no Ensino Fundamental e que possuem gradua??o ou p?s-gradua??o e mais de tr?s anos de experi?ncia docente. Os dados coletados foram submetidos ? t?cnica de an?lise de conte?do (Bardin, 1977). Em rela??o ? forma??o continuada de professores, a pesquisa encontra seu principal aporte em Garc?a (1992, 1996) e N?voa (1999). Quando a forma??o continuada acontece na reuni?o pedag?gica da escola, Cassalete (2007) traz importantes contribui??es. Entretanto, para que a forma??o realmente aconte?a ? preciso que algu?m fa?a as interven??es necess?rias e Andr?, Almeida, Christov e Placco (2006) apresentam a figura do coordenador pedag?gico como formador neste processo de crescimento profissional. A an?lise dos dados permitiu observar que as professoras percebem a reuni?o pedag?gica como espa?o de forma??o continuada, quando esta ? gestada por uma coordena??o qualificada. Tamb?m destacam que esse espa?o proporciona um olhar mais espec?fico ?s quest?es da escola e facilita a??es pedag?gicas que contemplem suas necessidades di?rias. Por fim, espera-se que a realiza??o desta pesquisa possa contribuir com a comunidade cient?fica na ?rea de forma??o de professores, promovendo uma an?lise e reflex?o acerca da forma??o continuada no pr?prio espa?o escolar, qualificando as reuni?es pedag?gicas como propulsoras desse processo

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388442.pdf: 664571 bytes, checksum: fa456c01346d34fe3abbf5a2b0655f6c (MD5) Previous issue date: 2007-01-10 / O presente estudo partiu do interesse de conhecer e analisar os principais aspectos referentes ? relev?ncia da media??o tecnol?gica do docente visando ao empreendedorismo da institui??o em que atua. Para tal, a pesquisa traz um breve hist?rico da utiliza??o das tecnologias de comunica??o e informa??o como recurso did?tico e como se encontram no cen?rio brasileiro. O empreendedorismo, surgindo como uma inova??o na educa??o, a media??o e alfabetiza??o tecnol?gica do docente e a forma??o continuada dos professores s?o tamb?m abordados. A metodologia ? de car?ter qualitativo, explicativo e interpretativo com levantamento bibliogr?fico e pesquisa de campo, tendo como refer?ncia o m?todo descrito por Bardin: An?lise de Conte?do. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dez administradores universit?rios (coordenadores de cursos, coordenadores de departamentos, vice-diretores e diretores), pertencentes a distintas ?reas do conhecimento e diferentes institui??es de ensino superior. Pretendeu-se que os estudos obtidos sirvam como aliados dos educadores e administradores que atuam neste n?vel de ensino, para que enrique?am suas pr?ticas com o auxilio das novas tecnologias de comunica??o e informa??o visando a promover o empreendedorismo na institui??o em que atuam, utilizando-as como ferramentas de ensino na constru??o do pensamento cr?tico

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389383.pdf: 752769 bytes, checksum: 880d21710475708d76daaed3f2ced73a (MD5) Previous issue date: 2007-01-15 / Esta pesquisa caracterizou-se por uma abordagem qualitativa numa perspectiva compreensiva-interpretativa. Seu objetivo foi propor um novo olhar para a Educa??o Continuada em sua trajet?ria de fazer-se homem. Buscou investigar quais as contribui??es que a Educa??o Continuada tem propiciado ? constru??o da Inteireza dos docentes selecionados nos Programas de Mestrado em Educa??o de duas Universidades do Estado do Rio Grande do Sul. O referencial te?rico b?sico fundamental, ancorado em Wilber e Delors possibilitou refletir sobre a import?ncia da Educa??o Continuada no desenvolvimento das dimens?es constitutivas dos sujeitos, em um processo de amplia??o de suas consci?ncias, na busca da Inteireza do Ser. Utilizou-se de entrevista semi-estruturada, tendo seus dados analisados, segundo Bardin. Os resultados revelaram que o investimento feito pelos entrevistados em Educa??o Continuada est? relacionado, quase que exclusivamente, ? dimens?o do Eu Profissional e do Eu Individual/Intelectual, descuidando das demais dimens?es: Eu Relacional, Eu Individual/F?sico/Emocional e, principalmente, do Eu Espiritual. Constatou-se com o aporte te?rico que todo Ser Humano, para assumir seu processo de evolu??o, necessita investir em Educa??o Continuada a fim de possibilitar a amplia??o de sua consci?ncia, contemplando o desenvolvimento de suas diferentes dimens?es: mente, corpo, cora??o e esp?rito que tecem sua Inteireza A contribui??o dessa pesquisa, pela compreens?o e interpreta??o de seus resultados, est? na ?nfase do enfoque no Eu Espiritual por considerar esta dimens?o abra?ar as demais, sendo inspira??o para o sentido e significado da vida, sua unidade, integra??o e equil?brio. A partir da Educa??o Continuada temos uma alternativa poss?vel para amplia??o de consci?ncia dos docentes de que estamos no mundo de modo muito especial, traduzido pela consci?ncia da responsabilidade de cada um em particular, pela amplia??o de sua pr?pria consci?ncia frente a si mesmo, ao outro, ? natureza, ao universo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466414.pdf: 894849 bytes, checksum: d3c1f22cd5f9bcc532b7445a9833085e (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / This study aimed to investigate how the Continuing Education of literacy teachers contributes to reflection and taking action to improve the pedagogical practice used in the classroom environment of the early years of elementary school, under the guidance of the policy of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC and digital contexts, offered the Program one Laptop per student - PROUCA to the use of digital technologies and how is interfering with daily life of a school of municipal public education, the city of Fagundes Varela-RS. The process began with the accession of PROUCA in 2012 for interactions and innovative possibilities. Following in 2013, joining the PNAIC followed with action plan for teacher training, aiming to promote literacy of students in the early years of elementary school relying on technological support from the PROUCA program, the processes developed by the school in order critical and creative. The methodological approach to research was qualitative nature, based on observation, questionnaire and document analysis. Possession of the data collected, used the discursive textual analysis. Through the survey, it was revealed the commitment and concern of teachers with the act of teaching and learning of reflective, innovative and qualitative way by the insertion of digital technologies and the new look for student learning in literacy cycle. Thus, the results proved to be positive and satisfactory in the opinion of teachers who actually took part in the training programs of the One Laptop per student - PROUCA and National Pact for Literacy Certain Age - PNAIC, considering such programs as tools that assist in the development of skills and potential to qualify the pedagogical students in literacy cycle in the early years of elementary school. Some theorists as Imbernon, Tardif, N?voa, Gatti and Barreto Garcia, Jesus Santos Soares, Fagundes, Ferreira and Leal, and Tfouni subsidized investigations of this research. / A presente pesquisa teve por objetivo investigar de que maneira a Forma??o Continuada de professores alfabetizadores contribui para reflex?o e tomada de atitude para melhoria da pr?tica pedag?gica utilizada no ambiente da sala de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sob orienta??o da pol?tica do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa PNAIC e em contextos digitais, oportunizados pelo Programa Um Computador por aluno PROUCA para o uso das tecnologias digitais e como vem interferindo no cotidiano de uma escola de ensino p?blico municipal, da cidade de Fagundes Varela-RS. O processo iniciou com a ades?o do PROUCA, em 2012, para intera??es e possibilidades inovadoras. Na sequ?ncia, em 2013, a ades?o ao PNAIC, seguindo com plano de a??o para forma??o dos professores, objetivando promover a alfabetiza??o dos alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental contando com o suporte tecnol?gico proveniente do programa PROUCA, nos processos desenvolvidos pela escola de forma cr?tica e criativa. A abordagem metodol?gica para a pesquisa foi de cunho qualitativa, baseada em observa??es, question?rio e an?lise documental. De posse dos dados coletados, utilizou-se a an?lise textual discursiva. Atrav?s da pesquisa realizada, foi poss?vel perceber o comprometimento e a preocupa??o dos docentes com o ato de ensinar e aprender de maneira reflexiva, inovadora e qualitativa pela inser??o das tecnologias digitais e o novo olhar para a aprendizagem de alunos no ciclo de alfabetiza??o. Assim, os resultados demonstraram-se positivos e satisfat?rios na opini?o dos professores que efetivamente fizeram parte das forma??es dos Programas Um Computador por aluno PROUCA e Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa PNAIC, considerando os tais programas como instrumentos que auxiliam no desenvolvimento de compet?ncias e potencialidades para qualificar o fazer pedag?gico no ciclo de alfabetiza??o de alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alguns te?ricos como Imbern?n, Tardif, N?voa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Soares, Fagundes, Ferreira e Leal e Tfouni subsidiaram as investiga??es desta pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466436.pdf: 2734599 bytes, checksum: 897a6eb2b5de7ae7cef6d726e0f2a5cc (MD5) Previous issue date: 2015-01-14 / The Institutional Program Initiation Grant to Teaching - PIBID was established as a possibility within the field of public policies for teacher training in order to support the initiation to teaching full undergraduate students of higher education institutions, aiming to improve the training of teachers, enhance the teaching and contribute to raising the standard of basic education quality. In light of these issues the dissertation aims to investigate the perception of supervising teachers on the quality for its Continuing Education from the experience with the PIBID of a IES Community in Santa Maria / RS, 2010-2012. The relevance of this research is in the reflexion about which elements are intrinsic or run through this program and contribute to the quality of Continuing Education of those involved. The proposed methodology has qualitative and quantitative approach, it characterized as a case study and a survey of exploratory and descriptive; his corpus consists of regulations and guidelines for PIBID, as a public policy, as well as the impressions collected from the supervising teachers on the proposed indicators to assess the quality of Continuing Education offered by the program from suggesting Isaia, Bolzan and Maciel (2012). Therefore, bibliographic and documentary research has been done, a questionnaire with questions to be evaluated in Likert scale, with assertions that set quality indicators in the area of Continuing Education and Professional Development. The interpretation of the data collected is based on the Textual Analysis Discourse, suggested by Moraes (2003). The theoretical framework is grounded by authors whose studies address issues related to PIBID, the Continuing Education and public policies, such as Cunha (2012), Fernandes and Cunha (2013), Garcia (1995), Imbernon (2010), Isaia and Bolzan (2007,2008), Izaia, Bolzan and Maciel (2012), Morosini (2006) among others. As a result we have, in practice, the PIBID seeks to establish relations with the educational context and the locus of Higher Education, in the pursuit of meeting the challenges and training needs of teachers. These perceptions rely on the validity of the quality indicators for Continuing teacher training regarding the PIBID and its relation to Continuing Education, between theory and teaching practice, Interactivity and institutional training aspects, research and diversity. / O Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID constitui-se como uma possibilidade dentro do campo das pol?ticas p?blicas para a forma??o de professores com a finalidade de apoiar a inicia??o ? doc?ncia de estudantes de licenciatura plena das institui??es de Educa??o Superior, visando aprimorar a forma??o dos docentes, valorizar o magist?rio e contribuir para a eleva??o do padr?o de qualidade da Educa??o B?sica. Tendo em vista essas quest?es a disserta??o tem como objetivo investigar a percep??o dos professores supervisores sobre a qualidade para a sua Forma??o Continuada, a partir da viv?ncia junto ao PIBID de uma IES comunit?ria, em Santa Maria/RS, de 2010 a 2012. A relev?ncia desta pesquisa est? na reflex?o sobre quais elementos est?o intr?nsecos ou perpassam este programa e contribuem para a qualidade da Forma??o Continuada dos envolvidos. A metodologia proposta tem enfoque quali-quantitativo, caracterizandose como um estudo de caso e uma pesquisa do tipo explorat?rio-descritiva; seu corpus ? constitu?do por regulamenta??es e diretrizes para o PIBID, enquanto pol?tica p?blica, bem como pelas impress?es coletadas junto aos professores supervisores sobre os indicadores propostos para avaliar a qualidade da Forma??o Continuada oferecida junto ao programa a partir do que sugere Isaia,Bolzan e Maciel(2012). Para tanto, foram realizadas pesquisas bibliogr?ficas e documentais, um question?rio composto por perguntas a serem avaliadas em escala do tipo Likert, com assertivas que configuram indicadores de qualidade na ?rea da Forma??o Continuada e Desenvolvimento Profissional. A interpreta??o dos dados coletados fundamenta-se na An?lise Textual Discursiva, sugerida por Moraes (2003). O referencial te?rico ? embasado por autores cujos estudos abordam tem?ticas relacionadas ao PIBID, ? Forma??o Continuada e ?s pol?ticas p?blicas, tais como Cunha(2012), Fernandes e Cunha(2013), Garcia (1995), Imbern?n (2010), Isaia e Bolzan ( 2007, 2008), Izaia, Bolzan e Maciel (2012), Morosini ( 2006) dentre outros. Como resultados temos que, na pr?tica, o PIBID busca estabelecer rela??es com o contexto educativo e no l?cus do Ensino Superior, na busca pelo atendimento aos desafios e as necessidades formativas dos professores. Essas percep??es apoiamse na validade dos indicadores de qualidade para a Forma??o Continuada de Professores no que tange o PIBID e sua rela??o com a Forma??o Continuada, entre a teoria e pr?tica docente, a Interatividade e aspectos formativos institucionais, a pesquisa e a diversidade.