Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 459410.pdf: 1152190 bytes, checksum: 6f536e66160342659527783a64aac688 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / The research presented here aimed to understand the causes for which students reduce interest in physics in the transition from elementary school to high school, from the perspective of supervision of private schools in Porto Alegre and the metropolitan area. To make up the corpus, we developed a semi-structured interview and selected 17 private schools offering elementary and high school education, including several budget areas of Porto Alegre, and some cities in the metropolitan region. We chose to interview staff supervision because these professionals attribute an important role in the coordination of internal and external school policies, and the research that our group has realized this professional had not yet been heard. We consider, in this research, the proposals of Textual Discourse Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011) to analyze the responses of supervisors, and from them we elaborate the emerging categories. We start from the observation made by Rocha Filho, Borges and Basso (2009), and Rocha Filho (2011), that there is a reduction in students' interest in physics at the transition from elementary school to high school, which, however, was not accompanied by a study of the origins of this phenomenon. As a result, we identified differences in the supervisors responses between physical education from elementary to high school levels, indicating that the teaching of physics in the elementary level awakens the taste and interest of students in this subject, and the classes are held so that students feel comfortable to interact, ask questions and exchange information among themselves and with their teacher. Thus, the analysis of the responses suggests that the students go to high school with taste and interest in the discipline of physics. On the other hand, in the teaching of physics in high school occurs an attitudinal teaching change in pedagogical and methodological proposal aiming primarily the preparation for the university exam and ENEM. We understand that preparing students exclusively for these contests is not a suitable option for achieving a quality education, that aims to form autonomous citizens with a caring culture, but it is only a guarantee of greater chance of access the college graduation. Because of the pressure of exams the teachers of physics from high school face themselves coerced to present all the physics subjects in the high school or contained in textbooks or handouts books. These situations cause sickness and demotivation of teachers. Our analysis helped to confirm that the teaching of physics at high school is a disastrous scene, which begins in the teacher s attitude who does not generally provide interesting classes, through participatory activities for students to understand the concepts being developed. Classes are predominantly theoretical, expository, and without connections with the daily lives of students. Students have high interest in other aspects, such as electronic devices connected to the internet, and little interest in what the teacher has to offer them on these transmissive classes. All this contributes to the physics classes become tiring for teachers and unattractive to students. / A pesquisa apresentada aqui objetivou compreender as causas pelas quais os alunos reduzem o interesse pela f?sica na transi??o do ensino fundamental para o m?dio, na perspectiva da supervis?o de escolas particulares de Porto Alegre e regi?o metropolitana. Para a constitui??o do corpus, elaboramos uma entrevista semiestruturada e selecionamos 17 escolas particulares que oferecem ensino fundamental e m?dio, abrangendo diversas regi?es or?ament?rias do munic?pio de Porto Alegre, al?m de algumas cidades da Regi?o Metropolitana. Escolhemos entrevistar o pessoal da supervis?o porque atribu?mos a estes profissionais um papel importante na articula??o das pol?ticas internas e externas da escola, e nas pesquisas que nosso grupo vem realizando este profissional ainda n?o tinha sido ouvido. Consideramos, nesta pesquisa, as propostas da An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011) para analisarmos as respostas dos supervisores, e a partir delas elaborarmos as categorias emergentes. Partimos da constata??o feita por Rocha Filho, Borges e Basso (2009), e por Rocha Filho (2011), de que h? uma redu??o no interesse dos estudantes pela f?sica na transi??o do ensino fundamental para o ensino m?dio, que, no entanto, n?o foi acompanhada de um estudo das origens deste fen?meno. Como resultado, identificamos nas respostas dos supervisores diferen?as no ensino de f?sica do n?vel fundamental para o m?dio, indicando que o ensino de f?sica no n?vel fundamental desperta o gosto e interesse dos estudantes nessa disciplina, e as aulas s?o realizadas de forma que os alunos sintam-se ? vontade para interagir, perguntar e trocar informa??es entre eles mesmos e com o pr?prio professor. Dessa forma, a an?lise das respostas sugere que os alunos transitam para o ensino m?dio com gosto e interesse pela disciplina de f?sica. Por outro lado, no ensino de f?sica no n?vel m?dio ocorre uma mudan?a atitudinal do professor e na proposta pedag?gica e metodol?gica, visando prioritariamente a prepara??o para o exame vestibular e ENEM. Entendemos que preparar o estudante exclusivamente para esses concursos n?o ? uma op??o adequada para que se alcance um ensino de qualidade, que objetive formar cidad?os aut?nomos e com uma cultura solid?ria, mas apenas ? uma garantia de maior chance de acesso ao ensino superior. Por conta da press?o dos exames os professores de f?sica do ensino m?dio se veem coagidos a apresentar todos os conte?dos program?ticos institu?dos pela escola ou contidos nos livros did?ticos ou apostilas. Essas situa??es acarretam mal-estar e a desmotiva??o do professor. Nossa an?lise permitiu constatar que no ensino de f?sica do n?vel m?dio h? um quadro desastroso, que principia na atitude do professor, que em geral n?o oportuniza aulas interessantes, com a??es participativas dos estudantes para compreens?o dos conceitos a serem desenvolvidos. As aulas s?o predominantemente te?ricas, expositivas, conteudistas e sem conex?es com o cotidiano dos estudantes. Os alunos t?m elevado interesse em outros aspectos, como por exemplo, aparelhos eletr?nicos conectados ? internet, e pouco interesse no que o professor tem a lhes oferecer nestas aulas transmissivas. Tudo isso colabora para que as aulas de f?sica se tornem cansativas para os professores e pouco atrativas para os alunos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 406644 - Anexo A.pdf: 7501606 bytes, checksum: 4648bbdcd7b4a95f70fffc410026518b (MD5) Previous issue date: 2008-08-13 / Este trabalho descreve um estudo de caso, com abordagem metodol?gica qualitativa, sobre a forma??o em Ci?ncias F?sicas de futuros professores das s?ries iniciais do Ensino Fundamental, em um contexto de metodologias, experimentais e virtuais, adotando-se uma abordagem caracterizada por pressupostos construtivistas. Objetivou-se investigar tra?os do perfil epistemol?gico desses futuros professores, analisando-se, tamb?m, rea??es positivas e obst?culos identificados no decorrer do processo experimental e virtual, para a elabora??o de uma unidade did?tica sobre a tem?tica Raios, Rel?mpagos e Trov?es. Os resultados apontam obst?culos de ordem conceitual, psico-cognitiva e metodol?gica, na compreens?o, explica??o e repercuss?o dos fen?menos f?sicos estudados na dimens?o real para a virtual. Por outro lado, indicam rea??es positivas como a preocupa??o dos sujeitos com a pr?pria forma??o e com a aprendizagem do aluno. Constatou-se que a metodologia desenvolvida p?de promover, nos sujeitos, uma tomada de consci?ncia da import?ncia e da necessidade do ensino experimental de F?sica, com o auxilio do computador como recurso pedag?gico, nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental, oportunizando-lhes um contexto de questionamentos, reflex?es e constru??es, baseadas nas experi?ncias, na alfabetiza??o cient?fica a partir da rela??o teoria e pr?tica, na media??o, no di?logo e no desenvolvimento cognitivo, favorecendo uma educa??o aut?noma e a apropria??o de novas concep??es metodol?gicas de ensino.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 433928.pdf: 2102461 bytes, checksum: 712bc3dc76eb20926c82f3f3d21dbedd (MD5) Previous issue date: 2011-03-14 / Este trabalho consistiu em uma investiga??o cujo objetivo foi o de compreender o processo de aprendizagem de conceitos de F?sica e Qu?mica em uma turma de alfabetiza??o, com o aux?lio de uma Unidade de Aprendizagem (UA) focada em cores e vida. Esta investiga??o tem como fundamenta??o te?rica a constru??o e reconstru??o de conceitos e os princ?pios do educar pela pesquisa. O trabalho se desenvolveu com base em uma abordagem qualitativa (natural?stica-construtiva) utilizando como m?todo o estudo de caso e a observa??o participante. Os dados foram coletados por meio de question?rios, para a identifica??o das ideias pr?vias e posteriores ao desenvolvimento da UA, que foram gr?ficos, desenhos e s?mbolos verbais. Al?m disso, no di?rio de campo foram registradas as observa??es da professora. Para a an?lise e interpreta??o dos dados resultantes dos question?rios e das observa??es da professora foi utilizada a metodologia An?lise Textual Discursiva. Este trabalho propiciou que as estrat?gias desenvolvidas na investiga??o resultassem em amplia??o do conhecimento na ?rea de educa??o cient?fica de crian?as em per?odo de alfabetiza??o, possibilitando uma melhor compreens?o sobre como ocorre a aprendizagem neste n?vel, com o uso de experimenta??o no contexto de uma Unidade de Aprendizagem

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 453311.pdf: 1125415 bytes, checksum: 3fd106e6d79dba814ea822652645a04f (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / In this investigation we had class observations of Physics teachers, and apllied a questionnaire having multiple choices questions and opening to the students, focusing identification of teachers attitudes which would be contributing to the professional rejection for the career of Physics teaching,. identified in other researches.. We visited public and private schools of seventeen regions from Porto Alegre borough, one at each region, total of seventeen teachers observed and almost two hundred forty students replied of that questionnaire . The observations had phenomenological characteristics and the information taken were analysed and the results suggest that the most meaningful negative attitudes refer to the teachers attitude, which imposes such a dynamic that their classes seem to be a complement or application of Mathematics, giving small interest to students on keeping learning Physics out of school s and consequently following the career as teachers of this science. We realized that teachers seem to be uninterested in relation to activity that accomplishes of manual way, acting of traditional-displayed way discontextualized and without experimentation, no matter the kind of school, of material conditions and the existent salaries. / Nesta investiga??o realizamos observa??es de aulas de professores de F?sica, e aplicamos um question?rio contendo quest?es de m?ltipla escolha e abertas a seus alunos, visando identificar atitudes docentes que estariam contribuindo para a rejei??o profissional pela carreira do magist?rio em F?sica, identificado em outras pesquisas. Visitamos escolas p?blicas e privadas das dezessete regi?es or?ament?rias do munic?pio de Porto Alegre, uma por regi?o, num total de dezessete professores observados e quase duzentos e quarenta estudantes respondentes do question?rio. As observa??es tiveram car?ter fenomenol?gico e as informa??es colhidas foram analisadas e os resultados sugerem que as atitudes negativas mais significativas referem-se ?s atitudes dos professores, que imp?em uma din?mica tal que suas aulas parecem um complemento ou aplica??o da Matem?tica, despertando pouco interesse dos alunos em continuarem aprendendo F?sica fora da escola e, consequentemente, em seguirem carreira como professores dessa ci?ncia. Constatamos tamb?m que os professores parecem desinteressados em rela??o ? atividade que realizam de forma mec?nica, atuando de forma expositiva tradicional, descontextualizada e sem experimenta??o, independentemente do tipo da escola, das condi??es materiais existentes e dos sal?rios praticados.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342431.pdf: 2292476 bytes, checksum: cfb7ef7aa7322e761438265a41093c6b (MD5) Previous issue date: 2006-01-11 / Este trabalho investiga a linguagem especializada utilizada em sala de aula, nas aulas de F?sica, com alunos do segundo ano do Ensino M?dio, e sua rela??o com a aprendizagem. Investe numa proposta metodol?gica com base no educar pela pesquisa na sala de aula, e faz compara??o com a aula de forma tradicional, centrada no professor. Parte da hip?tese inicial que os alunos n?o dominam a linguagem especializada empregada nas aulas de F?sica, e coleta os dados atrav?s da aplica??o de um question?rio com vocabul?rio espec?fico. Os resultados da pesquisa, seu tratamento estat?stico e an?lise, mostram que a hip?tese inicial ? mantida, em fun??o dos testes realizados. Os resultados levam a uma reflex?o a respeito da compreens?o demonstrada pelos alunos sobre o vocabul?rio espec?fico utilizado nas aulas. Tamb?m discute como as dificuldades no ensino e na aprendizagem de F?sica podem ser compreendidas sob teorias s?cio-hist?ricas, que relacionam a linguagem n?o apenas com o pensamento, mas estabelecem liga??o entre linguagem, sociedade e cultura

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421846.pdf: 318809 bytes, checksum: ad8de4b355180b03b014a8222bf8b873 (MD5) Previous issue date: 2010-01-12 / Influ?ncias advindas de diferentes correntes de pensamento e tend?ncias cient?ficas, pol?ticas ou pedag?gicas s?o utilizadas no discurso pedag?gico contempor?neo, caracter?sticas semelhantes s?o transpostas tamb?m para o campo da Educa??o F?sica, que sofre variadas influ?ncias, construindo suas pr?ticas sobre o alicerce hist?rico-social em dado momento. Acreditamos que fez-se necess?ria uma an?lise do pensamento corrente acerca do momento atual na ?rea, em especial ? Educa??o F?sica Escolar, para que possamos apontar dimens?es da tem?tica que possam corroborar com a constru??o deste novo olhar, aqui desde a vis?o do docente. Percebemos ind?cios de que a Educa??o F?sica, embora com conota??es diferentes, ainda sofre influ?ncias do paradigma da aptid?o f?sica e esportiva, refletindo na forma??o e a??o pedag?gica do Professor. Ela passou por diversos momentos, tem reconhecimento legal, mas cabe indagar: por que ela n?o foi capaz de consolidar-se, legitimar-se melhor junto a pais, alunos, equipe diretiva e aos demais professores? Assim, sentimos a necessidade de questionarmos que abordagem pedag?gica de Educa??o F?sica os professores est?o desenvolvendo hoje nas escolas. Portanto, o presente trabalho ? uma pesquisa qualitativa, com abordagem descritiva interpretativa. O embasamento te?rico seleciona autores como Bracht, Castellani Filho, Darido, Moraes, Neira, entre outros. Os dados foram coletados atrav?s de entrevista semi-estruturada e interpretados pela T?cnica de An?lise de Conte?do, emergindo quatro categorias: A Escolha Profissional, A Abordagem Pedag?gica da Educa??o F?sica na Escola, Constru??o de uma Identidade de Educa??o F?sica e o Professor de Educa??o F?sica como Processo. Constatamos que os Professores entrevistados, embora perpetuem sua pr?tica pautada na abordagem pedag?gica tradicional/tecnicista, explicitam certo movimento de mudan?a, direcionando para a abordagem pedag?gica progressista; entendem que h? necessidade de uma nova postura frente ? abordagem pedag?gica vigente, em que o conhecimento, o comprometimento e a persist?ncia s?o indispens?veis nesse processo; consideram que a teoria e a pr?tica devem caminhar juntas para que, efetivamente, haja uma a??o pedag?gica condizente, com pr?ticas pedag?gicas docentes realmente consistentes e enraizadas em uma concep??o de ser humano, vida e sociedade, para que o professor seja agente de transforma??o com liberdade de a??o, estimulando e buscando, atrav?s de estudo e reflex?o, princ?pios que orientem sua a??o para o processo educacional pleno.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 401603.pdf: 2376993 bytes, checksum: 16eedc5f860d6ec9f8f2b1e6c17fae20 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / Partindo da id?ia de que as teorias da F?sica Moderna devem ser incorporadas ao curr?culo de F?sica do Ensino M?dio, este trabalho teve como objetivo investigar de que maneira ocorre o ensino dessa ?rea do conhecimento nas escolas do extremo Oeste de Santa Catarina. Tamb?m pretendeu avaliar modifica??es no interesse e no rendimento dos estudantes em rela??o ? F?sica, como resultado de um trabalho em n?vel de educa??o continuada envolvendo professores de F?sica do Ensino M?dio, visando disseminar conhecimentos de F?sica Moderna por meio de experimenta??o. A Proposta Curricular de Santa Catarina prev? a inclus?o de t?picos como Relatividade e Efeito Fotoel?trico no Ensino M?dio, mas a presen?a destes conte?dos ? raramente detectada nas salas de aula, por diversas raz?es, como: professores sem forma??o adequada, m?todos de ensino tradicionais, alto grau de complexidade das teorias, falta de estrutura nas escolas, falta de material adequado, entre outras. Os dados que permitiram chegar at? essas causas foram obtidos por meio do planejamento e oferecimento de oficinas pedag?gicas aos professores, enfatizando conceitos de F?sica Moderna e constru??o de atividades experimentais, posteriormente aplicadas aos alunos das terceiras s?ries do Ensino M?dio das escolas envolvidas neste trabalho. Ap?s a conclus?o das oficinas, em consulta aos professores, percebeu-se que somente parte das atividades foi trabalhada com os alunos, por raz?es diversas, como: a inexist?ncia ou a precariedade dos espa?os f?sicos destinados ao laborat?rio, falta de conhecimento dos professores em rela??o a alguns conte?dos, reduzido n?mero de aulas para trabalhar atividades experimentais, em fun??o do curr?culo extenso como ? o de F?sica, falta de tempo para buscar e organizar o material para as atividades experimentais, entre outras. Embora, muitos foram os pontos positivos observados pelos professores, como: o envolvimento e comprometimento dos alunos, a capacidade de supera??o dos alunos com dificuldades, aumento da compreens?o dos conte?dos, o aumento do interesse pela F?sica, aumento da persist?ncia na resolu??o de problemas relacionados ao assunto, interesse por profiss?es relacionadas, entre outros. Apesar de os resultados iniciais apontarem s?rias defici?ncias no ensino da F?sica Moderna no Ensino M?dio, nas escolas do Extremo Oeste de Santa Catarina, este trabalho mostra que podemos tratar conceitos de F?sica Moderna ainda neste n?vel de conhecimento, com resultados ben?ficos. Assim, ? de nossa responsabilidade a resolu??o das dificuldades mencionadas, visando tornar o ensino das f?sicas cl?ssica e moderna mais interessante, mais envolvente e mais desafiador.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 402440.pdf: 4869438 bytes, checksum: 40779b83f8008f0f6b37e24dd855011f (MD5) Previous issue date: 2008-03-27 / O objetivo desta disserta??o ? apresentar a an?lise de uma proposta de trabalho em sala de aula desenvolvida dentro dos pressupostos do educar pela pesquisa, que explora o tema fontes de energia, com enfoque Ci?ncia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA). Esta investiga??o foi realizada no per?odo de um trimestre letivo com uma turma de alunos da 1? s?rie do ensino m?dio em uma escola p?blica do interior do Estado do Rio Grande do Sul no turno diurno, na disciplina de F?sica, sob a coordena??o da professora-pesquisadora. Utilizou-se como estrat?gia pedag?gica e epistemol?gica a elabora??o de uma Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR), conforme proposta por Gerard Fourez (1997). A IIR foi planejada e desenvolvida a partir de uma situa??o-problema, buscando estabelecer as rela??es CTSA na abordagem da tem?tica de quest?es energ?ticas. Os dados foram coletados a partir das manifesta??es verbais dos alunos nas aulas, anota??es da professora e relatos escritos dos di?rios dos alunos, utilizando a metodologia de an?lise textual discursiva (MORAES, 2003b). A interpreta??o dos dados levou ? identifica??o dos tr?s elementos do educar pela pesquisa (questionamento, argumenta??o e comunica??o) ao longo de toda a constru??o da IIR em sala de aula, interagindo em um ciclo dial?tico permanente. O questionamento sistem?tico surgiu em todas as etapas do trabalho, sendo identificadas como categorias emergentes da an?lise deste elemento do educar pela pesquisa: a necessidade do desequil?brio para a quebra da estabilidade; a negocia??o entre os componentes do grupo; e a complexifica??o dos conhecimentos dos alunos. A argumenta??o desenvolveu-se por meio da constru??o de novas hip?teses, da reuni?o de novos argumentos e da organiza??o de argumentos na forma de produ??o escrita. A comunica??o dos resultados apresentou dois aspectos distintos: a comunica??o interna entre os membros dos pequenos grupos e a comunica??o externa, que ocorreu na apresenta??o dos resultados na sala de aula. Conclu?mos que a constru??o da IIR possibilitou, por meio do di?logo, da problematiza??o, da constru??o de argumentos e da sua valida??o coletiva, a cria??o de um processo cooperativo de investiga??o na sala de aula. O desenvolvimento individual e coletivo foi favorecido, contribuindo para a complexifica??o dos conhecimentos sobre as fontes de energia e seus m?ltiplos conceitos, assim como para o estabelecimento de rela??es CTSA.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 424034.pdf: 416161 bytes, checksum: 898e15faed5020694b71ae1c948cf430 (MD5) Previous issue date: 2010-03-26 / O presente trabalho de pesquisa enfoca a reconstru??o do conhecimento por meio de investiga??o em sala de aula. Uma atividade investigativa relativa ao consumo de energia el?trica nos aparelhos eletroeletr?nicos residenciais, os quais fazem parte do cotidiano do aluno, foi proposta a estudantes de Ensino M?dio de escolas da Regi?o Oeste do Estado de Santa Catarina, e a evolu??o do conhecimento destes estudantes foi acompanhada. Partimos do pressuposto que a contextualiza??o dos conte?dos abordados durante as aulas de F?sica pode ampliar a significa??o dos conceitos abstratos que fazem parte da grade curricular da disciplina, e investigamos em que medida ocorreu reconstru??o do conhecimento nos estudantes envolvidos. A pesquisa foi proposta com base na literatura pertinente, que d? suporte ? tem?tica, e apresenta instrumentos que objetivaram identificar os conhecimentos pr?vios dos alunos, bem como analisar o processo de investiga??o. Conclu?do o processo de investiga??o, confirmamos que houve a reconstru??o do conhecimento por parte dos alunos, bem como a significa??o dos conceitos f?sicos abordados em sala de aula.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 425194.pdf: 1227473 bytes, checksum: e026b7b0d356f3eca57bc7c37a38a404 (MD5) Previous issue date: 2010-04-08 / O presente trabalho apresenta o relato de uma investiga??o sobre o modo como a realiza??o de uma Unidade de Aprendizagem sobre circuitos el?tricos e as associa??es de resistores pode contribuir para a aprendizagem significativa sobre esse tema. A pesquisa, constitu?da como um estudo de caso, foi realizada com trinta alunos do terceiro ano do Ensino M?dio na disciplina de F?sica de uma escola p?blica de Porto Alegre, RS. A Unidade de Aprendizagem realizada tinha por base o Educar pela Pesquisa e foi organizada com v?rias atividades, com destaque para a simula??o computacional, por meio do Software Crocodile Physics, e para a constru??o de maquetes din?micas, as quais mostravam r?plicas de situa??es cotidianas contendo circuitos el?tricos em funcionamento. Para a coleta de dados foram utilizados dois testes, inicial e final, e uma entrevista semi-estruturada, realizada com nove sujeitos ap?s o final da unidade. Os testes foram analisados, numa abordagem quantitativa descritiva. A entrevista e uma quest?o aberta do teste final foram analisadas, numa abordagem qualitativa, pela An?lise Textual Discursiva. Tamb?m foram analisados desenhos de circuitos elaborados pelos alunos nos testes inicial e final. A an?lise dos dados permitiu inferir sobre a relev?ncia das estrat?gias adotadas para a aprendizagem dos alunos sobre os circuitos el?tricos b?sicos e a associa??o de resistores e para a elevada satisfa??o dos estudantes em participar da unidade, com destaque para o uso do computador e da constru??o de maquetes din?micas. A investiga??o evidenciou tamb?m forte transi??o entre o pensamento concreto e abstrato.