Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Leme do Prado.pdf: 563768 bytes, checksum: dc9f75a0e842b29815957f5fcec4ac87 (MD5) Previous issue date: 2007-11-09 / The focus of the present work is project methodology specifically, the methodology of integrating projects such as practiced by the College of Technology Professor Luiz Rosa , in Jundiaí, State of São Paulo, Brazil. Its objective is to reflect about the teaching practices adopted in the undergraduate programs in technology offered by that institution. Reflection is conducted in the light of the guiding principles of action research, in one of its variants, known as Investigación-Acción (Carr e Kemmis,1988; MacTaggart, 1988; e Latorre 2003). The strategies of this variant are non-cartesian, and, therefore, better applicable to non-linear systems. The question of which pedagogical practices are most appropriate to the programs in technology offered by the institution, given the competencies and skills that the social and productive environment requires today, is the starting-point of this reflection. It is proposed, in answer to this question, that an analysis of the procedures adopted by the actors involved in the projects (students, professors and coordinators of different academic areas and disciplines) can, when guided by theoretical frameworks open to uncertainty, unveil the principles of a complex methodology that can be applied, with good results, to any programs of technology. The present study, based on the tools of action research and on the theoretical assumptions of the General Systems Theory (Bunge and Vieira), of the eco-systemic paradigm (Moraes) and of the theory of complex thought (Morin), has shown that project methodologies evolved from interdisciplinary projects (first phase) into integrating projects (second phase), and, presently, show a tendency to move into a third phase, still under construction, named bureau of integrating projects. The present phase has shown a significant increase in the organization and complexity, both of the institution offering the projects and of the methodology used, when and if open, non-linear systems are considered / Este trabalho enfoca a metodologia de projetos e, mais especificamente, os projetos integradores praticados pela Faculdade de Tecnologia Professor Luiz Rosa, Jundiaí, Estado de São Paulo, com a finalidade de reflexionar sobre as práticas docentes levadas a efeito nos cursos de graduação tecnológica ali oferecidos à luz dos princípios norteadores da pesquisa-ação, em uma de suas variantes, conhecida como Investigación-Acción (Carr e Kemmis,1988; MacTaggart, 1988; e Latorre 2003), cujas estratégias não cartesianas são mais adequadas à aplicação em sistemas não lineares. Partindo da indagação de quais práticas pedagógicas seriam mais apropriadas aos cursos tecnológicos oferecidos pela instituição face às habilidades e competências hoje requeridas pelos sistemas social e produtivo, considero que a análise dos procedimentos dos atores envolvidos nos projetos, ou seja, de alunos, coordenadores e professores de diferentes áreas e disciplinas, quando orientados por referenciais abertos à incerteza, pode desvelar princípios de uma metodologia complexa capaz de se aplicar a quaisquer cursos tecnológicos com bons resultados. O estudo se embasou nos instrumentais da pesquisa-ação e nos pressupostos teóricos da Teoria Geral de Sistemas (Bunge e Vieira), paradigma eco-sistêmico (Moraes) e pensamento complexo (Morin). A pesquisa até aqui mostra que a metodologia de projetos evoluiu de projetos interdisciplinares, em uma primeira etapa, para projetos integradores, em uma segunda etapa e, atualmente, para uma instância ainda em construção denominada escritório de projetos integradores, que caracterizaria uma terceira etapa da pesquisa-ação, demonstrando ter havido até a presente data um significativo aumento da organização e complexidade, seja da instituição ofertante, seja da metodologia, quando e se considerados sistemas não lineares abertos