Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2009-09-21T18:36:55Z No. of bitstreams: 1 2008_MarciaBMChauvet.pdf: 2197702 bytes, checksum: 9e9457b187c4ddceab2e18aa51971159 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-07-01T19:10:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_MarciaBMChauvet.pdf: 2197702 bytes, checksum: 9e9457b187c4ddceab2e18aa51971159 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-01T19:10:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_MarciaBMChauvet.pdf: 2197702 bytes, checksum: 9e9457b187c4ddceab2e18aa51971159 (MD5) Previous issue date: 2008 / Nesta dissertação investigou-se a constituição da identidade docente e as possíveis influências na prática educativa de sujeitos que atuam como professores de adolescentes em situação de risco. Refletiu-se sobre aspectos e marcas inscritos ao longo da história de vida desses educadores, reconhecidos como relevantes na escolha docente e formação dos estilos de atuação pedagógica. As análises de vivências da infância dos professores, orientadas pelo aporte psicanalítico, ressaltaram: a importância das relações interpessoais com antigos mestres, os processos de identificação, de transferência e a experiência pessoal com os complexos de Édipo e de castração. Abordou-se, ainda, o processo de sublimação, articulando-o com as funções da educação, apontando para algumas conexões entre psicanálise e educação, em especial, a possibilidade de que o arcabouço psicanalítico provoque questionamentos críticos acerca de pretensões exacerbadas e ilusórias da pedagogia. A metodologia fundamentou-se na abordagem qualitativa por meio do estudo exploratório com sete professores participantes. O procedimento de investigação fez uso de vários recursos: o questionário aberto; a entrevista; encontro com o grupo de sujeitos participantes para reflexões e, como principal dispositivo, a Memória Educativa. Por meio desta, os professores pesquisados puderam relatar e escrever suas trajetórias como alunos, nos diferentes níveis da instituição escolar. As reflexões e os relatos dos sujeitos pesquisados indicaram: a) a necessidade de enfrentar conflitos da infância ou adolescência, evidenciando o processo de identificação de alguns docentes com a clientela atendida; b) a possível pretensão de aplacar a “dívida simbólica” adquirida com a cultura e antigos mestres que conferiram aos professores um lugar social, a partir da educação; c) uma forte confluência com os ideais de transformação social; d) a identificação com a função paterna, interditora; e) a identificação com a função materna de cuidadores. Muitos relatos demonstraram a necessidade da criação de um espaço onde o docente possa externalizar suas dúvidas, anseios e atuações. Para tanto, propomos que haja momentos de escuta coordenados e sistemáticos, com trocas de experiências entre os pares e ressignificações sobre escolhas e práticas educativas. Nessa perspectiva, apontamos como fundamental uma formação que resgate a subjetividade dos professores que lidam com alunos em situação de risco. Por fim, concluímos que o conhecimento dos fundamentos básicos da psicanálise contribui para a fertilização das relações pedagógicas, permitindo a educadores e educandos sentirem-se livres para criar, conforme as singularidades de seus desejos, em especial, no contexto investigado. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation was aimed at presenting an analysis of the teaching identity and its possible influences on the practice of those teachers who work with adolescents at risk. Reflections were made on the aspects and marks present along the lives of those educators, which are relevant for their professional choice and for creating their pedagogical styles. These teachers’ childhood experiences were analyzed based on a psychoanalytical support and have highlighted the following: the importance of interpersonal relations with former teachers, the processes of identification and transference, and their personal experience with Oedipus Complex and castration. The process of sublimation was also investigated as it was related to the functions of education, by connecting with psychoanalysis and education, especially the possibility that the psychoanalytical framework may provoke criticisms surrounding the exaggerated and illusory intentions of pedagogy. The methodology was based on the qualitative approach by means of an exploratory study with seven participants. The investigation procedure was made possible with open questionnaires, interviews, meeting with participating subjects for reflection, and the major resource used was the so-called Education Memoir. In the education memoir, teachers could tell and write their histories as students, in the different levels of the teaching institution. Subjects’ reflections and statements have indicated: a) the need to face childhood and adolescence conflicts, thus evidencing the process of identification of some teachers with their clientele; b) the possible intention to fade the “symbolic debt” acquired with culture and their former teachers, who have granted them a social place from education; c) a strong confluence with the ideals of social change; d) the identification with the fatherly function, a prohibiting one; e) the identification with the motherly function, a care-taking one. Many of the statements have shown the need for establishing a space where teachers can externalize their questions, wishes and performance. In doing so, there needs to be moments in which to listen in a coordinated and systematic way, with a peer exchange of experiences and re-understanding educational choices and practices. In this perspective, it is basic to be formed by rescuing the subjectivity of teachers, who deal with students at risk. Finally the conclusion is that knowing the basic fundamentals of psychoanalysis contributes to improve pedagogical relations, making it possible for students and teachers to feel free to be creative according to the uniqueness of their wishes, particularly in the context investigated.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-12-21T12:29:46Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Sandra Mary.pdf: 1104948 bytes, checksum: df5a85b0a13887c6ff99d4499359c0bb (MD5) / Approved for entry into archive by Joanita Pereira(joanita) on 2009-12-23T10:24:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Sandra Mary.pdf: 1104948 bytes, checksum: df5a85b0a13887c6ff99d4499359c0bb (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-23T10:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Sandra Mary.pdf: 1104948 bytes, checksum: df5a85b0a13887c6ff99d4499359c0bb (MD5) Previous issue date: 2007 / O caminho de produção desta pesquisa de Mestrado em Educação inscreve-se no campo da subjetividade, e para tal apóia-se na concepção psicanalítica, a qual instaura a concepção de sujeito do inconsciente, noção fundamental da psicanálise. A subjetividade é compreendida como clivagem (dimensão consciente e inconsciente), assim como se ressalta o assujeitamento do sujeito ao campo do simbólico – registro psíquico referente ao domínio da linguagem - ao qual o homem ao nascer deve ser submetido para tornar-se humano. Nesta perspectiva, o trabalho apresenta uma reflexão quanto à constituição da subjetividade docente, considerando-se os aspectos inconscientes que emergem nesse vir-a-ser contínuo, e suas implicações no cenário educativo. Na educação, as lacunas existentes quanto à compreensão da singularidade de cada sujeito e a sua decorrência na prática educativa restituem o lugar de centralidade do conceito de sujeito na formação de professores. Essa pesquisa insere-se na abordagem qualitativa e busca ressaltar as marcas primordiais e as inscrições que constituem o sujeito docente compreendidas como vestígios, signos que continuam produzindo efeitos também na ação educativa. A memória é reconhecida como núcleo primordial no arcabouço teórico da construção freudiana e determinante para a compreensão das ações e escolhas do sujeito. Na análise dos dados, consideram-se processos subjetivos que vão constituindo o ser humano apontando-se as vicissitudes pelas quais o sujeito passa, na formação de sua identidade docente. A base da pesquisa é a análise das narrativas da memória educativa de um grupo de 41 professores da rede pública e particular de ensino do Distrito Federal, participantes do Curso de Extensão Memória Educativa e Subjetividade Docente: do imaginário ao simbólico, realizado no 2º semestre de 2005, numa parceria institucional dos programas de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília e Universidade Católica de Brasília. Os resultados apontam: a importância de se reconhecer as vicissitudes e experiências de percurso da formação do professor que marcam o processo da constituição de sua subjetividade docente, (des)veladores de manifestações e posturas em sala de aula; que o processo educativo pode ser ressignificado a partir da compreensão dos aspectos subjetivos e sua dimensão inconsciente como elementos constituintes da identidade do professor; e que no âmbito da formação de professores, faz-se imprescindível considerarmos os processos subjetivos, pela via da dimensão pessoal, no âmago da constituição de uma subjetividade docente, para a geração de mudanças qualitativas nas relações educativas. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The path to the production of this Master of Arts in Education research is set within the field of subjectivity, and is thus grounded on the psychoanalytic framework, which posits the concept of the unconscious subject, a central notion in psychoanalysis. Subjectivity is understood as a cleavage (conscious and unconscious) as well as focusing on the subjection of the subject to the symbolic field – the psychic record related to the language domain – to which the human being must be submitted at birth in order to become human. In this view, the study presents a reflection on the constitution of teacher subjectivity, taking into account the unconscious aspects that arise from this continuous coming into being, and its implications in the educational context. In education, the existing gaps regarding the understanding of the uniqueness of each subject and its effect on educational practices reinstate the centrality of the concept of the subject in teacher education. This study uses a qualitative approach and seeks to point out the primal marks and the inscriptions which constitute the teacher-as-subject, understood as vestiges, signs that continue to produce effects in the educative action. Memory is recognized as the main core of the theoretical framework of the Freudian construction and determinant for the understanding of the actions and choices of the subject. The data analysis considers the unconscious processes that constitute the human being, pointing out the vicissitudes which the subject goes through in the formation of his or her teacher identity. The research is based on the analysis of narratives of school memories of a group of 41 public and private school teachers of the Federal District who participated in the Extension Course – School Memories and Teacher Subjectivity: from the imaginary to the symbolic (Curso de Extensão Memória Educativa e Subjetividade Docente: do imaginário ao simbólico) held during the second semester of 2005, in an institutional partnership of the postgraduate programs of the School of Education of the University of Brasilia (UnB) and the Catholic University of Brasilia. The results indicate: the importance of recognizing the vicissitudes and experience along the path of the teacher’s development that mark the constitution process of his or her teacher subjectivity, unveiler of classroom manifestations and attitudes; that the educative process can be resignified from an understanding of the subjective aspects and its unconscious dimension as constituent elements of the teacher identity; and that within the scope of teacher education, it is essential to consider the subjective processes, through the personal dimension, in the core of the constitution of teacher subjectivity, in order to make qualitative changes in the educative relationships.