Orientador : Casemiro dos Reis Filho / Tese (doutorado) - Universidade Estadualde Campinas , Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T04:02:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_TerezinhaAparecidaQuaiottiRibeirodo_D.pdf: 12132519 bytes, checksum: 980e6f1588e96e99a8e340f78c50e0ca (MD5) Previous issue date: 1989 / Doutorado

Orientador: Silvio Ancizar Sanchez Gamboa / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T23:10:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barreira_LuizCarlos_D.pdf: 14326922 bytes, checksum: d21918802b37b3df6c4af9d81e0e0d6a (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Neste trabalho, o autor investiga um conjunto de dissertações de mestrado e teses de doutoramento dedicadas à história da educação brasileira, defendidas e aprovadas, entre 1971 e 1988, nos Programas de Pós-Graduação em Educação, todos eles localizados na região Sudeste do País (UNICAMP, PUC/SP, USP, UFSCar, UNIMEP, UFMG, UFRJ, UFF, PUC/RJ e .IESAE), com o objetivo de verificar que concepções da história e da ciência da história são privilegiadas nessa produção. Partindo do pressuposto de que a concepção que o historiador tem da história (da história como resgestae) pode ser buscada na sua prática científica - na sua forma de fazer história, portanto -, o autor tem a sua atenção voltada para o saber fazer dos historiadores da educação brasileira formados pelos Programas de PósGraduação em Educação, buscando apreender, através da análise das suas escritas da história - materialização desse saber fazer -, a forma como a relação entre história e historiografia é por eles concebida. A análise que o autor nos apresenta dessa produção historiográfica incide sobre os seguintes aspectos: (a) as temáticas exploradas; (b) os períodos históricos focalizados e os critérios de periodização adotados; (c) as interrogações feitas à história da educação brasileira e as modalidades de explicação histórica que essas interrogações sugerem; (d) o manejo das fontes e a importância metodológica atribuída ao contexto no processo de construção do conhecimento histórico sobre a educação brasileira. Uma vez realizada a crítica do saber fazer desses historiadores da educação brasileira, o autor volta-se para as visões da história que dele emergem, concluindo, assim, a exposição do seu trabalho de pesquisa / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutor em Educação

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Sociologia, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-10-17T15:15:54Z No. of bitstreams: 1 2014_NinaMadsen.pdf: 1826190 bytes, checksum: e9f3545934fc45242988f05cbd9cb3db (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-11-12T14:46:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_NinaMadsen.pdf: 1826190 bytes, checksum: e9f3545934fc45242988f05cbd9cb3db (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-12T14:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_NinaMadsen.pdf: 1826190 bytes, checksum: e9f3545934fc45242988f05cbd9cb3db (MD5) / Cette thèse vise à identifier et analyser les domaines de la transformation sociale de l'éducation brésilienne à travers la recherche qualitative de cinq trajectoires scolaires croisé pour le Projeto Onda, développé depuis 2007 par une organisation non gouvernemental de Brasilia – l'Institut d'Études Socio-économiques (INESC). L'hypothèse centrale est que l'éducation au Brésil, pour sa porosité et perméabilité, en raison de ses caractéristiques de polysémie, polyphonie et polyvalence, est un domaine dans lequel les ruptures sociales et les transformations sociales sont si possibles. Le concept de action disruptive est présenté comme définition des actions transgressives intensionnels et réflexives, de caractère collective et programmés pour arriver a certains objectives politiques. On démarche par un débat sur la sociologie contemporaine et les théories de l'action et suive avec la théorie de la justice de Fraser (1997) et la sociologie de l'expérience de Dubet (1994) comme des cadres théoriques priorisés. Le thèse conclut que le Projeto Onda se présent comme une action disruptive, en mesure de mobiliser, sur les processus de subjectivation des jeunes avec lesquels il dialogue, les dimensions politiques et culturel symbolique de la justice sociale, et produisent des ruptures, en ouvrant la voie à un changement social dans les domaines de l'éducation et au-delà de l'école. Souligne, enfin, l'accent sur la dimension de la redistribution de la construction de la justice sociale identifiés dans les écoles brésiliennes actuellement, tout en soulignant la nécessité de que également les dimensions de la reconnaissance et de la représentation commence à être aussi au centre du processus éducatif dans le pays. / Esta tese tem por objetivo a identificação e análise de espaços de transformação social daeducação escolar brasileira, por meio do estudo das trajetórias escolares de cinco jovensparticipantes do Projeto Onda, desenvolvido desde 2007 pelo Instituto de EstudosSocioeconômicos (INESC), uma organização não-governamental com sede em Brasília.Sua hipótese central é a de que a educação escolar no Brasil, por sua porosidade e por suapermeabilidade, por suas características de polissemia, polifonia e multivalência, é umcampo social no qual rupturas e transformações sociais são possíveis. A abordagemdesenvolvida na tese pretendeu articular, por meio do estudo das trajetórias escolares, osprocessos de construção de subjetividades dos cinco sujeitos da pesquisa, com os processose realidades sociais aos quais pertencem. Para tanto, partiu-se de um debate situado sobre asociologia contemporânea e as teorias da ação, e se propôs um marco conceitual a partir dateoria da justiça de Fraser (1997) e da sociologia da experiência de Dubet (1994).Apresentou-se o conceito de ação disruptiva para definir a ação transgressora reflexiva eintencional, de caráter coletivo, programada e que, com um objetivo político claro, quedesafia ordens e padrões hegemônicos em busca de transformações sociais. Concluiu-seque, por seu nascedouro, pela metodologia que adota e pelos conteúdos que mobiliza, oProjeto Onda se constitui como ação disruptiva, sendo capaz de mobilizar, nos processosde subjetivação dos/as jovens com os/as quais dialoga, as dimensões política e culturalsimbólicada justiça social, produzindo rupturas e abrindo caminho para transformaçõessociais nos espaços da educação escolar e além dele. Destaca-se, finalmente, a ênfase nadimensão redistributiva da construção da justiça social identificada nas escolas brasileirasatualmente, ao mesmo tempo em que se aponta para a necessidade de que também asdimensões do reconhecimento e da representação passem a ser assumidas como centraispara o processo de escolarização no país. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis aims at identifying and analyzing spaces of social transformation withinBrazilian school education, through a qualitative research focused on the study of fiveschool trajectories influenced by the Projeto Onda (Wave Project), developed since 2007by a non-governmental organization based in Brasilia – the Institute of SocioeconomicStudies (INESC). The central hypothesis is that school education in Brazil, for its porosityand permeability, and due to the multiple meanings, voices and possibilities of socialcombinations it contains, is a field in which social disruptions and social change arepossible. The concept of disruptive actions was introduced, in order to define transgressiveand intentional social actions, of a collective nature, and programmed towards a clearpolitical objective, challenging hegemonic patterns in search of social change. The thesisstarts with a debate about contemporary sociology and the theories of action, focusing onthe theory of justice as proposed by Fraser (1997), and the sociology of experienceproposed by Dubet (1994). It reaches the conclusion that the Projeto Onda presents itselfas a disruptive action, succeeding in mobilizing the political and cultural-symbolicdimensions of social justice, through influencing the subjectivation processes of theadolescents it works with, producing ruptures and paving the way for social change in thespaces of school education and beyond. The thesis also draws attention to the emphasisthat has been placed in the economic dimension of redistribution by Brazilian schools inthe past decades, while suggesting that the dimensions of recognition and representationshould also be addressed in the school educational process in the country. _______________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ

Orientador: Jorge Ruben Biton Tapia / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Economia / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:03:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AriasVazquez_Daniel_M.pdf: 2120356 bytes, checksum: fc5ac26582ac4a8ae8f82f1b72b350ff (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador : Evaldo Amaro Vieira / Tese (doutorado) : Universidade Estadual de campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T09:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_LeniraWeil_D.pdf: 9961015 bytes, checksum: bab2eaded6b77c4ddfa4a1e85b53cf75 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Na obra de Fernando de Azevedo, "A Cultura Brasileira", Parte Terceira: "A Transmissão da Cultura", foram definidos momentos constitutivos da História da Educação Brasileira, como elementos de interpretação, tendo em vista que esta obra é fonte primordial da historiografia educacional, revelando novo modo de ver e analisar a Educação. o fio condutor da obra de Fernando de Azevedo, quanto à Educação Colonial é a unidade, o que leva o País a formar uma cultura brasileira. Na Educação Imperial, o momento constitutivo e a dualidade de sistemas. Durante a primeira República, são as reformas pedagógicas. Após 1930, tais momentos se acham na renovação e democratização do sistema educativo. Estes momentos constitutivos são analisados e interpretados, enfatizando a discriminação na Educação numa sociedade capitalista / Abstract / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutor em Educação

Orientador: Vera Teresa Valdemarin / Banca: João Augusto Gentilini / Banca: Paula Ramos de Oliveira / Banca: João dos Reis Silva Junior / Resumo: O texto Impedimentos e proposições para ação docente no ensino superior no caminho de Habermas busca colaborar no debate acadêmico, principalmente nas questões de natureza epistemológica. A análise é feita considerando sinais de esgotamento da razão instrumental, e de suas implicações na sociedade, especialmente no ambiente pedagógico. O texto apresenta uma incursão pelo pensamento de Jürgen Habermas, basicamente sobre a teoria da razão comunicativa. A abordagem teórica destaca a importância da racionalidade comunicativa que se dá mediante o discurso, na relação intercomunicativa de sujeitos que se encontram na intenção de entender-se sobre algo no mundo. O trabalho apresenta um panorama do ensino superior, na tentativa de destacar as principais dificuldades por que passa a educação, e as perspectivas a partir dos pressupostos do agir comunicativo. / Abstract: The text entittled Impediments and propositons to the teaching action in the highest level teaching in Habermas view intends to contribute to the academic debate, mainly in the questions of epistemological nature. Due to the end of the forces of instumental reason, and its implications in the society and specially in the pedagogic environment, this text brings an incursion through the thought of Jürgen Habermas, basically about the theory of the communicative reason. The theoretical approach emphasizes the importance of the communicative racionality which happens through the discourse, in the intercommunicative relation of the subjects who find themselves with the intention to understand about something in the world. The work presents a view of the superior teaching, in an attempt to point out the main dificulties the education passes through, and the perspectives from the Habermas thought. Equally, an approach of the instumental reason, analising it from the perspective of the education guides the discussion about the possible conditions of a teaching action according to the presuppositions of the communicative acting. / Doutor

Orientador: Paulo de Tarso Oliveira / Resumo: Com o presente estudo pretendemos refletir e analisar sobre a questão da educação infantil, no que se refere a cuidar e educar, sem escolarizar, a partir da vigência do Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, ou seja, como viabilizar um projeto pedagógico coletivo pautado nesta perspectiva. Por outro lado, não pretendemos fazer análise de especialista de educação infantil, que não somos, apenas trabalhamos em creche. Realizamos uma pesquisa quantiqualitativa privilegiando a qualitativa na interpretação das falas das entrevistadas, porém utilizamos dados quantitativos na construção do perfil das creches da cidade de Franca-SP. Os dados coletados foram desvendados através de análise qualitativa a partir de duas categorias de análise: 1) política de atendimento a criança; 2) Educação infantil. Os resultados permitiram algumas conclusões: a) à importância da qualificação do profissional, principalmente do coordenador, para ter um serviço de qualidade, com um projeto pedagógico coletivo, que propicie uma ação integrada ou seja, que incorpore as atividades educativas e os cuidados essenciais das crianças e que atinja efetivamente à sua formação educacional mais plena (na concepção de sujeito de sua história como está implícito no ECA); b) permitiu confirmar que há integração entre cuidar e o educar, mostrando que estas dimensões devem ser intencionamente pensada de modo integrado, pois a criança necessita de cuidados, como proteção e aconchego, porém, necessita também de vivenciar experiências mais enriquecedoras e ser estimulada por profissionais formados para desenvolver atividades educativas programadas. A construção do projeto pedagógico deve ser coletiva, devendo estar integrado o cuidar e o educar, ter a participação da família. / Doutor

Made available in DSpace on 2008-05-13T13:16:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1982-12-06

Submitted by Beatriz_ Estagiaria (marcianb@ig.com.br) on 2012-02-02T17:22:33Z No. of bitstreams: 1 000024326.pdf: 5193889 bytes, checksum: ac94314e2136acb0d9789e13ee61c43d (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-02T17:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000024326.pdf: 5193889 bytes, checksum: ac94314e2136acb0d9789e13ee61c43d (MD5) / Ce travail est une analyse critique des objectifs et des stratégies des trois mouvements d’éducation popu1aire plus expressifs, au Brésil, à la période comprise entre 1961 et 1964, lesquels avaient pour objectif une transformation qualitative des structures sociales: le Mouvement d’Education de Base (MEB), le Mouvement de Culture Populaire du Recife (MCP) et le Centre Populaire de Culture (CPC) de l’Union Nacionale des Etudiants (UNE). L’analyse critique a été faite dans le cadre théorique proposé par Gramsci, avec des éléments explicatifs de la dynamique des forces socia1es d’un Etat capitaliste, en tenant compte du contexte économique, social et politique de l’époque. On s’est efforcé à identifier l’étendue de l’action qui s’est échappée au controle des classes dominantes et qui a permis la formation d’une contre-hégémonie. L’action des intellectuels, fondamentale dans cette dimension, vu qu’il s’agit de créer une nouvelle conception de l’histoire, a été analysée dans son effort d’éveiller le dynamisme des couches populaires et de les diriger vers la conquête des buts politiques et sociaux de transformation qualitative de l’ordre en vigueur. Sans aboutir à des conclusions definitives - les mouvements ont eu une durée de trois ans seulement – l’étude a réconnu l’importance de l'action du MEB et du MCP pour la prise de conscience des couches populaires en direction de la formation d'une contre-hégémonie. L’action du CPC a été moins significative pour les couches populaires, mais elle a été très importante en ce qui concerne aux mouvements artistiques et culturels. Les trois mouvements n’ont pas eu une vision théorique assez claire des possibilités de transformations qualitatives de l'Etat capitaliste et ils n’ont pas réussi à orienter politiquement le dynamisme des couches populaires dans cette direction. / O presente estudo propõe uma análise crítica dos objetivos e estratégias dos três movimentos de educação popular mais expressivos no Brasil, no periodo de 1961-64, as quais tinham como objetivo último transformações qualitativas na estrutura social: o Movimento de Educação de Base (MEB), o Movimento de Cultura Popular de Recife (MCP) e o Centro Popular de Cultura (CPC) da União Nacional dos Estudantes(UNE). A análise crítica foi feita a partir de referencial teórico elaborado com base na teoria de Gramsci, com elementos para explicar a dinâmica das forças sociais em Estado capitalista, levando em consideração o contexto econômico, social e politico da época como pressuposto necessãrio à análise de um fato social. Interessou, sobremodo, no referencial, identificar os espaços de ação que escaparam ao controle da classe dominante, permitindo a formação de uma contra-hegemonia. A ação dos intelectuais, fundamental nesta dimensão, uma vez que se trata de criar nova concepção de história, foi analisada enquanto se propôs despertar o dinamismo residente na camada popular e canalizá-lo para fins político-sociais de transformação qualitativa da ordem vigente. Sem conclusões definitivas - os movimentos só atuaram três anos, até serem supressos em abril de 1964 - o estudo reconhece uma expressiva atuação do MEB e MCP na conscientização e treinamento da camada popular em sentido da formação de contra-hegemonia, destacando-se o surgimento e formação de lideranças nesta camada. O CPC, com maior caráter de mobilização, teve ação menos significativa com a camada popular, no entanto ele se distinguiu pela elaboração artistica e cultural. Não apareceu, nos três movimentos, uma visão teórica suficientemente clara sobre as possibilidades de transformação qualitativa em Estado capitalista e não houve a canalização e orientação política que era de se esperar no dinamismo despertado na camada popular.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-06T11:53:44Z No. of bitstreams: 1 000049043.pdf: 5906302 bytes, checksum: 548ebc2fceb20bfb5b61d40b436871b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-06T11:53:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000049043.pdf: 5906302 bytes, checksum: 548ebc2fceb20bfb5b61d40b436871b0 (MD5) Previous issue date: 1976 / The present study is an appraisal on the contribution Anizio Teixeira has brought to education in Brazil since 1924, with relation to ideas and practical achievements. The identification of the ideas was the outcome of comprehensive research on primary bibliographical sources: 236 titles and 3 inquires, what has brought forth 10 concepts, leadered by democracy. The practical accomplishments, besides the literary works, consist of plans, projects, erection, and repairer of school-buildings of first and second grades and universities, research and teaching support institutions, social assistance organizations, by means of public, normative, executive, and teaching positions and assignments, both in state and federal ranges. Owing to his remarkable asset of achievements, Anizio Teixeira must undoubtedly be reputed as the most expressive educational personality in Brazilian Pedagogy, on which by means of commissions, representations and individual participations in lectures and courses in Europe and American Countries, has cast the vigor of his intelligence and the carefulness to Pedagogy in his country. / O presente estudo é um ensaio avaliatório sobre a contribuição do educador Anísio Teixeira à educação brasileira de 1924 até nossos dias, no plano das idéias e das realizações práticas. A identificação das idéias foi produto de exaustiva pesquisa das fontes bibliográficas primárias de duzentos e trinta e seis títulos e três inquéritos, resultando em dez conceitos, liderados por democracia. As realizações práticas, além das obras literárias consistem em planos, criação, instalação, reforma de estabelecimento de ensino, de primeiro, segundo e terceiro graus ou universidades, órgãos de apoio ao ensino e à pesquisa e assistenciais, através de cargos e encargos públicos, oficiais, normativos, executivos e docentes, no âmbito de Estados e Federal. Tendo em vista acervo incomum de suas realizações, Anísio Teixera deve ser considerado a mais expressiva personalidade educativa da pedagogia brasileira, para além da qual, em comissões, representações e participação pessoal, em conferências e cursos na Europa e nas Américas, projetou o vigor de sua inteligência e o apreço à pedagogia do seu país.