Submitted by Israel Vieira Neto (israel.vieiraneto@ufpe.br) on 2015-03-06T11:28:04Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO LUCIENE ALENCAR FIRMO.pdf: 2959795 bytes, checksum: 0f84a574fb0ae4303675a849b77f7724 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T11:28:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO LUCIENE ALENCAR FIRMO.pdf: 2959795 bytes, checksum: 0f84a574fb0ae4303675a849b77f7724 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / O cenário atual de ensino abre discussão sobre a necessidade de romper paradigmas da educação presencial e a buscar novos caminhos e modelos de aprendizagem que devem ser priorizados pelos professores que atuam nessa modalidade. Mendonça et al (2012) propõem um Modelo de Competências Profissionais do Professor do Ensino Superior, integrando um conjunto de saberes específicos. No que se refere ao comprometimento, diante da perspectiva de que o processo de aprendizagem é uma ligação da relação entre o professor e o aluno, a presente pesquisa se propôs a compreender também comprometimento do aluno e do professor com disciplinas ofertadas. Tendo em vista o contexto e as categorias de análises abordadas, foi realizada uma adaptação do modelo que pauta a EICCO para essa perspectiva. Assim, a pesquisa teve como objetivo analisar como se relacionam as competências dos professores e o nível de comprometimento de docentes e discentes, com as disciplinas no curso de Administração Pública da UPE, no contexto da EAD online. No que se refere aos aspectos metodológicos, optou-se pela abordagem qualitativa na coleta e na análise dos dados. Para fins da coleta de dados dessa pesquisa, foi adotada a entrevista semi-estruturada, feita com 10 professores e 9 alunos, a análise de documentos e a observação não participante. Como técnica de coleta de análise dos dados foi utilizada a análise de conteúdo. Os principais achados apontam que é possível traçar relações entre os construtos estudados. Do grupo de 21 (vinte e uma) competências docentes identificadas para atuar na EAD online, foram identificadas pelos professores e alunos, um grupo menor de 11 (onze) competências, que podem influenciar o comprometimento desses sujeitos, sendo que com mais ênfase no comprometimento do aluno.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Roberto Ferreira.pdf: 807896 bytes, checksum: 223cca163278b33a9f78114a7d011643 (MD5) Previous issue date: 2010-11-25 / Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Paraná / This paper aimed to clarify the question about what becomes evident in the Mathematical Modeling course, offered in the Distance Education online method for the continuing education of mathematics teachers. The central aim of this research was to understand how mathematical modeling developed in an online course on distance education modality can contribute to overcome teacher‟s difficulties in understanding the methodology and its use in the classroom. Also, we aimed to ascertain, among other things, which contributions to modality online distance learning provides for the teacher‟s continuing education and to in the difficulties superation of adoption and understanding of the mathematical modeling concepts. The theoretical framework considers teaching and learning of mathematics perspectives in the context of the “Leis de Diretrizes e Bases” of National Education. It also holds in most current views on mathematics education and mathematics teaching that are present in the work of Lorenzato and Fiorentini (2001), Rius (1989) and Kilpatrick (1992). For the concepts of mathematical modeling attempted to talk to different authors, however, we assume the concept proposed by Burak (2004). What refers to the teacher‟s continuous formation, we adopted a "reflective practice" based on the work of Schön (2000), Silva and Araujo (2004), Freire (2001), Perrenoud (2002), Imbernon (2001), Alarcão (2003). About the Distance Learning (DL) it drives us in the work of Borba (2007), Mugnolo (2009) and Morin (2002) and the Online Distance Education in the concept named "virtual togetherness” according to Valente (2003). Other distinguished authors and theoretical elements were added to the discussions as incursions were necessary to understand the constructed categories. The question and the objectives of the investigation leaded it to qualitative research. Twelve teachers of public schools in Paraná joined in the investigation, involving five Regional Centers of Education. The steps followed in the investigation included: 1) exploratory research with teachers and construction of theoretical frameworks, 2) Mathematical Modeling course development mediated by the online distance education, that allowed the collection of data from the Moodle Platform tools, 3) analysis and data interpretation. The data treatment follows the method of triangulation and inductive analysis, involving the researcher, empirical data and theoretical referential, by the light of the Bogdan and Biklen‟s principles (1994). The results show significant aspects regarding the development of Mathematical Modelling and its adoption in Distance Education in Basic Education, although, it highlights the need for adjustments in the dynamics of the course and aspects related to the modeling concept from a perspective of the humanities and social sciences. / Esta investigação buscou explicitar a questão sobre o que se evidencia num curso de Modelagem Matemática, oferecido na modalidade de Educação a Distância online, para a formação continuada do professor de matemática. O objetivo central da investigação consistiu em compreender como a Modelagem Matemática desenvolvida num curso na modalidade EaD online pode contribuir para a superação das dificuldades do professor no entendimento da metodologia e na sua utilização em sala de aula. Também objetivamos verificar, entre outros pontos, quais contribuições a modalidade EaD online proporciona para a formação continuada dos professores e na superação das dificuldades de adoção e entendimento das concepções da Modelagem Matemática. O referencial teórico contempla as perspectivas para o ensino e aprendizagem da Matemática no contexto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Sustenta-se ainda nas visões mais atuais sobre Educação Matemática e o ensino de matemática que estão presentes nos trabalhos de Lorenzato e Fiorentini (2001), Rius (1989) e Kilpatrick (1992). Quanto às concepções de Modelagem Matemática buscou-se dialogar com diversos autores, no entanto, assumimos a concepção proposta por Burak (2004). No tocante à formação continuada de professores adotamos a "pratica reflexiva" como base nos trabalhos de Schön (2000), Silva e Araújo (2004), Freire (2001), Perrenoud (2002), Imbernón (2001), Alarção (2003). No que se refere à Educação a Distância (EaD) nos pautamos nos trabalhos de Borba (2007), Mugnol (2009) e Morin (2002) e na EaD Online no conceito denominado “estar junto virtual de acordo com Valente (2003). Outros elementos teóricos e distintos autores foram agregados às discussões conforme se mostraram necessárias incursões para a compreensão das categorias construídas. A questão e os objetivos da investigação a direcionam para uma pesquisa de natureza qualitativa. Participaram da investigação doze professores da rede estadual de ensino do Paraná, envolvendo cinco Núcleos Regionais de Educação. As etapas percorridas na investigação compreenderam: 1) pesquisa exploratória junto aos professores e construção dos referenciais teóricos; 2) desenvolvimento do curso de Modelagem Matemática mediado pela EaD online, que permitiu a coleta de dados a partir das ferramentas da Plataforma Moodle; 3) análise e interpretação dos dados. O tratamento dos dados segue o método da triangulação e análise indutiva, envolvendo os dados empíricos, pesquisador e referencial teórico, a luz dos princípios de Bogdan e Biklen(1994). Os resultados apresentam aspectos significativos em relação ao desenvolvimento da Modelagem Matemática na EaD e a sua adoção na Educação Básica, no entanto, evidencia a necessidade de ajustes na dinâmica do curso e aspectos relativos à concepção de Modelagem em uma perspectiva das Ciências Humanas e Sociais.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Soraya Tonelli.pdf: 1483282 bytes, checksum: d49dcee4bf8aebbce3a37709d4d30f54 (MD5) Previous issue date: 2011-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigative work was subject to avoidance in distance learning courses online. In this sense was conducted a case study of the Faça e Aconteça Program held by Sebrae in Santa Catarina in the corresponding period of the second half of 2009 and first half of 2010. Were identified the factors that contribute to dropout in distance learning courses online as part of continuing non-formal adult education; the profile of persistent and dropouts students in terms of demographics, habits, preferences and study conditions; and the relationship between the students' profile and factors of permanence or abandonment of the program. The study results were obtained using two main procedures of data collection: a quantitative survey applied to a random sample of two hundred participants of the Faça e Aconteça Program and a qualitative deepening through focused individual interviews applied to a non-probability sample of ten participants of the Program, both procedures involving those who completed the courses and those who have not finished. Survey participants were selected from the base of subscribers who effectively started the courses in the program studied in the period already mentioned above, compounding a research universe consists of 1,347 people distributed in three categories: (1) those who completed the six courses of the program (634 persons) (2) those who completed at least one course of the program (379 people), and (3) those who have not completed any of the six courses (334 people). From the base sample composed of 1,347 participants was selected for the quantitative study a simple random sample of 200 people, resulting in a margin of error of + / - 7.6%, considering a confidence level of 95.5% . The survey instrument used for quantitative data collection was based on the instrument originally developed by researcher Amanda Moura Walter in 2006 and refined and validated by the researcher Onília de Almeida in 2007. Descriptive statistical analysis were made with data from the quantitative part, and content analysis was performed with data from the qualitative part. From the analysis of results was possible to infer that there are differences in the profile of students that influence the persistence or dropout, and that the main factors contributing to the evasion can be classified as: causes related to the program itself, related to situational factors, lack of planning for the study, and/or personal difficulty in adapting to distance education / Este trabalho teve como temática investigativa a evasão em cursos a distância online. Neste sentido se realizou um estudo de caso do Programa Faça e Aconteça promovido pelo Sebrae em Santa Catarina no período correspondente ao segundo semestre de 2009 e primeiro semestre de 2010. Foram identificados os fatores que contribuem para a evasão em cursos a distância online no âmbito da educação continuada não formal de adultos; o perfil dos estudantes persistentes e desistentes em termos de aspectos demográficos, hábitos, preferências e condições de estudo; e a relação existente entre o perfil dos estudantes e fatores de permanência ou desistência do Programa. Os resultados do estudo foram obtidos por meio de dois procedimentos principais de coleta de dados: uma pesquisa quantitativa aplicada a uma amostra probabilística de duzentos participantes do Programa Faça e Aconteça, e um aprofundamento qualitativo por meio de entrevista individual focada aplicada a uma amostra não probabilística de dez participantes do Programa, ambos os procedimentos envolvendo tanto concluintes quanto não concluintes. Os participantes da pesquisa foram selecionados a partir da base de inscritos que efetivamente iniciaram os cursos do Programa estudado no período já assinalado mais acima, compondo um universo de pesquisa formado por 1.347 pessoas distribuídas em três categorias: (1) aquelas que concluíram os seis cursos do Programa (634 pessoas); (2) aquelas que concluíram pelo menos um curso do Programa (379 pessoas); e (3) aquelas que não concluíram nenhum dos seis cursos (334 pessoas). A partir da base amostral composta pelos 1.347 participantes foi selecionada para a pesquisa quantitativa uma amostra probabilística simples de 200 pessoas, o que resulta em uma margem de erro de +/- 7,6%, considerando um nível de confiança de 95,5%. O instrumento de pesquisa utilizado para levantamento dos dados quantitativos foi baseado no instrumento originalmente desenvolvido pela pesquisadora Amanda Moura Walter no ano de 2006 e validado e refinado pela pesquisadora Onília de Almeida no ano de 2007. Com os dados da parte quantitativa foram feitas análises estatísticas descritivas, e com os dados da parte qualitativa foi realizada análise de conteúdo. A partir da análise dos resultados foi possível inferir que existem diferenças no perfil dos estudantes que influenciam na persistência ou na evasão, e que os principais fatores que contribuem para a evasão podem ser classificados em: causas relativas ao próprio programa, causas que dizem respeito a fatores situacionais, causas afetas à falta de planejamento para o estudo, e/ou causas relacionadas à dificuldade pessoal de adaptação à educação a distância

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-02T10:19:45Z No. of bitstreams: 1 wallacenascimentopintojunior.pdf: 2076856 bytes, checksum: a61767f103c90bc218e055ece7d4b54c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-02T11:43:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 wallacenascimentopintojunior.pdf: 2076856 bytes, checksum: a61767f103c90bc218e055ece7d4b54c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-02T11:43:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 wallacenascimentopintojunior.pdf: 2076856 bytes, checksum: a61767f103c90bc218e055ece7d4b54c (MD5) Previous issue date: 2013-08-15 / Esta pesquisa qualitativa tem como foco o desenvolvimento da disciplina Álgebra Linear no curso de Licenciatura em Química na modalidade a distância da Universidade Federal de Juiz de Fora, vinculada ao sistema UAB (Universidade Aberta do Brasil). Em consonância com uma epistemologia construtivista, uma perspectiva teórica interpretivista e uma metodologia orientada pela Grounded Theory, foi constituída a pergunta norteadora que orientou a investigação: ”Como tem se desenvolvido a disciplina Álgebra Linear no curso de Licenciatura a distância em Química na UFJF?” A produção dos dados na investigação em pauta se desenvolveu, principalmente, a partir do Projeto Pedagógico do Curso, dos registros do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), de questionários e de entrevistas com alunos – evadidos ou não – da disciplina e/ou do curso, com uma tutora presencial e com a professora da disciplina. Por meio da análise dos dados, foi construído um panorama conciso sobre a licenciatura em pauta, observando-se os contrastes entre as propostas do Projeto Pedagógico e a realidade encontrada. Especificamente sobre a Álgebra Linear, destacaram-se os índices de aprovação/reprovação, algumas das dificuldades dos alunos para lidar com os aspectos mais abstratos da disciplina e a importância dada ao tutor presencial, às aulas de exercícios, à formação de grupos de estudo e ao uso de videoaulas. Os resultados sugerem que houve um “esvaziamento”, tanto quantitativo, no que se refere à evasão do curso, quanto qualitativo no que tange à compreensão de conceitos centrais da disciplina. / This qualitative research focuses on the development of the discipline Linear Algebra in an undergraduate distance education course context in chemistry teaching offered by UFJF. The course was related to the UAB (Open University of Brazil) system. The research question was created in line with a constructivist epistemology, a theoretical perspective and an interpretative methodology guided by the Grounded Theory, and it was: "How the discipline Linear Algebra has been developed in the undergraduate distance education course in chemistry teaching offered by UFJF?". Data was produced mainly from the Pedagogical Project of the course, from the records of the VLE (Virtual Learning Environment), from questionnaires and from interviews with students, with a presential tutor and teacher’s discipline. Through data analysis, a concise overview of the course was built, observing the contrasts between the proposed Pedagogical Project and the reality found. Specifically on Linear Algebra the most important points were the indexes of pass/fail, some of the difficulties the students had to deal with the more abstract aspects of the discipline and the importance that is given to the presential tutor, the exercise classes, and the formation of study groups and the use of video classes. The results suggest that there was an "empty", both quantitative, regarding the course drop out, as qualitative with regard to the understanding of the discipline central concepts.