Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-07-07T18:57:48Z No. of bitstreams: 1 2009_MariaAliceFernandesdeSousa.pdf: 1919520 bytes, checksum: cf5c9fb4b9e7fdbdbe216589b9868acb (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-07-18T20:18:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MariaAliceFernandesdeSousa.pdf: 1919520 bytes, checksum: cf5c9fb4b9e7fdbdbe216589b9868acb (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-18T20:18:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MariaAliceFernandesdeSousa.pdf: 1919520 bytes, checksum: cf5c9fb4b9e7fdbdbe216589b9868acb (MD5) Previous issue date: 2009 / A pesquisa relada nesta tese teve por como objetivo analisar como os conhecimentos de fundamentos da Sociolinguística Educacional, por parte de uma professora alfabetizadora, contribuem para o desenvolvimento de estratégias facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita escolar de jovens, adultos e idosos. Um jovem, um adulto ou um idoso, ao entrar para a escola a fim de se alfabetizar, já traz consigo uma longa experiência linguística e dá mostras de sua capacidade de entender e utilizar a língua nas diversas circunstâncias da vida em que precisa usar a linguagem. Porém, ainda não sabe escrever nem ler. No tocante a essa realidade, caberia à escola utilizar-se de tais conhecimentos linguísticos como fundamento para o ensino da língua materna. A Sociolinguística Educacional tem-se ocupado em contribuir para a elaboração de novas formas de organização do trabalho pedagógico docente que deem conta de desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos necessárias à ampliação de sua competência comunicativa oral e escrita, tornando-os mais proficientes em sua língua materna e habilitando-os a exercerem conscientemente e criticamente a cidadania. O locus da pesquisa é uma sala de aula de alfabetização de jovens, adultos e idosos, do projeto Alfabetização Solidária da Universidade Católica de Brasília, localizada na cidade de Ceilândia-DF. A pesquisa permite afirmar que a leitura dos alunos é afetada pela sua oralidade, pois tão logo acabam de decodificar as palavras, eles as “traduzem” para sua variedade de fala, por meio de uma típica estratégia de mudança de código. No entanto, pode-se observar que essa mudança de código linguístico não prejudica a compreensão do sentido da palavra, pelo contrário, parece favorecê-la. Em relação à organização do trabalho pedagógico e ao ensino da língua materna, conclui-se que os estudos de base sociolinguística contribuíram significativamente. Quanto à interface entre os saberes da oralidade e o ensino da leitura e da escrita, pode-se afirmar que quando a professora aprendeu a fazer a distinção entre os problemas na aprendizagem da leitura e escrita que decorrem da interferência das regras fonológicas variáveis e a falta de familiaridade das convenções ortográficas, pode elaborar intervenções didáticas favoráveis a tal ensino. Quanto à competência com que os jovens, adultos e idosos se desenvolvem nas práticas de letramento, conclui-se que as aprendizagens conquistadas pelos alunos lhes atribuíram habilidade para se saírem bem nas práticas que solicitavam conhecimentos compatíveis com a escolarização de alfabetização na Educação de jovens Adultos; EJA. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of the research presentel in the thesis was to assess how a literacy teacher´s basic knowledge of Educational Sociolinguistics may contribute to the development of strategies that will facilitate the learning of reading and writing at school by young, adult and elderly learners. When a youth, an adult or an elderly person starts a literacy program, this person brings with him/her a long linguistic experience and demonstrates his/her ability to understand and use the language in the several life situations he/she needs to use it. However, he/she still cannot read or write. With regard to this reality, it would be advantageous for the school to use such linguistic knowledge as the basis for the teaching of the mother tongue. Educational Sociolinguistics has endeavored to contribute to the development of new ways to organize the students´ pedagogical work that will develop the students´ cognitive skills necessary to expand their oral and written communicative competence, making them more proficient in their mother tongue and enabling them to exert citizenship consciously and critically. The locus of the research is a literacy classroom for young, adult, and elderly people in the Project Solidarity Literacy, of the Catholic University of Brasilia, located in the town of Ceilândia – DF. The research allows us to say that the students´ reading is affected by their oral skills, for as soon as they finish decoding the words, they “translate” them into their speech variety, by means of a typical code-switching strategy. However, it was observed that the linguistic code-switching does not hinder the understanding of the word meaning, very much on the contrary, it seems to foster it. With regard to the organization of the pedagogical work and the teaching of the mother tongue, it was concluded that the sociolinguistics studies made significant contribution. As concerns the interface between the oral skills and the teaching of reading and writing, it was observed that, when the teacher learned to distinguish between the problems in the learning of reading and writing resulting from the interference of the variable phonological rules and the lack of familiarity with ortographic conventions, she was able to develop didactic interventions favorable to their learning. Regarding the competence with which young people, adults and the elderly developed their literacy practice, it can be concluded that the learning acquired by the students has enabled them to do well in the practices that required knowledge compatible with the schooling of the Young People´s and Adults´ Education literacy. EJA. _______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette recherche a eu par but d‟analyser comment les connaissances des fondaments de la Sociolinguistique Éducationnel, de la part d‟une professeur qui alphabétise, ils peuvent contribuer pour le développement des stratégies capables de faciliter l‟ apprentissage de la lecture et de l‟écriture scolaires des jeunes, des adultes et des personnes âgées. Lorsqu‟ un jeune, un adulte ou une perssone âgée entrent à l‟école pour s‟alphabétiser, ils portent déjà avec soi-même une longue éxpérience linguistique, laquelle démontre leur capacité de comprendre et d‟utiliser la langue aux différentes situations de la vie dont ils ont besoin d‟utiliser la langage. Cependant, ils ne sachent pas encore ni écrire ni lire, par rapport à cette réalité, ce serait à l‟école d‟utiliser de telles connaissances linguistiques comme principe pour l‟enseignement de la langue maternelle. La Sociolinguistique de l „Enseignement s‟occupe de l‟éraboration de nouvelles formes d‟organisation du travail pédagogique de l‟enseignant, qui soient capables de développer des habilités cognitives requises aux apprenants pour l‟élargissement de leur competénce comunicative de l‟oral et de l‟écrit, par conséquent, les apprenants se deviendront compétents dans sa langue maternelle et aussi aptes à exercer d‟une façon consciente et critique la citoyenneté. Le locus de cette recherche c‟est le cours d‟alphabétisation des jeunes, des adultes et des personnes plus agées, du projet Alphabétisation Solidaire de l‟Université Catoliquede Brasilia, localisée dans la ville de Ceilândia – DF. Cette reherche permet d‟ affirmer que la lecture des apprenants é influée par son oral, au moment où les apprenants viennent d‟apprendre des mots, ils font tout de suite des traductions pour ses propres variétés de parole, par le moyen d‟une typique stratégie de changement du code linguistique. Néanmoins, on observe qui ce changement de code ne cause pas de préjudice à la compréhension du sens des mots, au contraire, il semble d‟être favorable. Par rapport à l‟organisation du travaille pédagogique et aussi à l‟enseignement de la langue maternelle, on conclut que les études, qui ont sur point d‟appui la sociolinguistique, ils ont bien collaboré. En ce qui concerne l‟interfarce entre les savoirs de l‟oral et de l‟enseignement de l‟oral et de l‟écrit, on peut déclarer qu‟ au moment où la professeur a reussi de faire la distinction entre les problèmes de l‟apprentissage de l‟oral et de l‟écrit, lesquels viennent de l‟interférence des règles phonologiques variables et aussi de l‟absence de familiarité avec les accords orthographes, la professeur a pu élaborer des intervetions didatiques favorables à la situation de l‟enseignement. Quant à la compétence avec laquelle les jeunes, les adultes et les personnes plus agées développent aux pratiques de la lutte contre l‟illettrisme, on conclut que les apprentissages acqueris par les apprenants leurs ont donné des habilités pour avoir du succès aux pratiques qui leur demadaient des connaissances compatibles avec la scolarisation de l‟alphabétisation de l‟Éducation de Jeunes et Adultes; EJA.

Título original: Um estudo das políticas públicas para o atendimento da educação de jovens e adultos no Brasil nos últimos dez anos: desafios e potencialidades / Orientador: Joyce Mary Adam / Banca: Licínio Carlos Viana Silva Lima / Banca: Maria Clara di Pierro / Banca: Romualdo Dias / Banca: Maria Antonia Ramos de Azevedo / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo fazer uma análise das políticas públicas de atendimento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil no período de 2002 a 2013. Analisa-se o desenvolvimento das políticas públicas de EJA, constituídas na gestão que se institui como popular e democrática, realizada no período de 2002 a 2013. Diante do exposto, questiona-se: Como se estabeleceram as políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos no Brasil no período de 2002 a 2013? De fato, as políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos constituídas no Brasil, nesse período, garantiram que esse atendimento se configurasse num projeto de formação integral e ao longo da vida junto aos jovens, adultos e idosos que procuram esta modalidade de ensino ou apenas se estabeleceram como um "favor", no sentido de traduzir as prerrogativas do Estado Mínimo? Como impulso para a investigação, pergunta-se ainda: de que forma o Brasil atendeu à demanda da EJA, levando-se em consideração as mudanças legais para tal modalidade de ensino? Quais são os fatores indicativos de singularidade da experiência, ou não, de política pública em EJA no Brasil nesse período? A escolha da temática se deve ao trabalho iniciado na Secretaria Municipal da Educação de Rio Claro, São Paulo, Brasil desde 1997. A metodologia de pesquisa utilizada para a análise da experiência de implantação de políticas públicas para a EJA no Brasil tem uma abordagem qualitativa, a qual apresenta as condições necessárias para que o pesqui... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to make an analysis of the public policies of service of Youth and Adult Education (EJA) in Brazil from 2002 to 2013. It analyzes the development of public policies of EJA, constituted in the management that is established as popular and democratic, carried out in the period from 2002 to 2013. In view of the above, the question is: How were the public policies of Youth and Adult Education in Brazil established in the period from 2002 to 2013? In fact, the public policies for Youth and Adult Education established in Brazil during this period ensured that this service was a project of integral and lifelong learning among young people, adults and the elderly who sought this type of education or only have established themselves as a "favor" in order to translate the prerogatives of the Minimum State? As an impetus for research, we also ask: how has Brazil met the demand of the EJA, taking into account the legal changes for this type of education? What are the factors indicative of the uniqueness of the public policy experience in EJA in Brazil in this period? The choice of the theme is due to the work begun in the Municipal Secretary of Education of Rio Claro, São Paulo, Brazil since 1997. The research methodology used to analyze the experience of implementing public policies for the EJA in Brazil has a qualitative approach, which presents the necessary conditions for the researcher to insert himself effectively in the dynamics of the social reality investigate... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2011-11-28T12:36:21Z No. of bitstreams: 1 000002295.pdf: 6562415 bytes, checksum: 7820753fffd45d679415ca75d4cbc63b (MD5) / Approved for entry into archive by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2011-11-28T12:36:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000002295.pdf: 6562415 bytes, checksum: 7820753fffd45d679415ca75d4cbc63b (MD5) / Approved for entry into archive by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2011-11-28T12:36:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000002295.pdf: 6562415 bytes, checksum: 7820753fffd45d679415ca75d4cbc63b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-11-28T12:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000002295.pdf: 6562415 bytes, checksum: 7820753fffd45d679415ca75d4cbc63b (MD5) Previous issue date: 1978 / Analise das politicas de educação permanente na America Latina e no Brasil. Verificação da adequação do seu modelo as necessidades do continente e as falhas existentes nos aspectos políticos, administrativos e de planejamento. Estudo das implicações políticas, culturais e ideológicas observas na sua aplicação.

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-05T18:06:51Z No. of bitstreams: 1 000055203.pdf: 42328740 bytes, checksum: e1c38e0b072e2bf451c7cf73f609fb8a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-05T18:08:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000055203.pdf: 42328740 bytes, checksum: e1c38e0b072e2bf451c7cf73f609fb8a (MD5) Previous issue date: 1989 / Le MOBRAL a constitué une des principales initiatives gouvernementales en matiere d' alphabétisation d'adutes, aussi bien au Brésil que dans le monde. Cette institution est relativement bien connue dans tout le pays et même à l'étranger et pourtant. ses origines restent obscures. L'auteur de ce trayail s'est aonc donné un double but: récupérer les origines historiques du MOBRAL et les si tuer dans le contexte socio-économique et ~:)oli tique des années 64 et suivantes. 11 a essayé d'identifier les élé- ments déterminan~ de la naissance de cette institution et de sa structure initiale. / O MOBRAL se constituiu em uma das maiores iniciativas governamentais na área da alfabetizacão de adultos,em nosso país e no mundo. Apesar de ser uma instituição bastante conhecida em todo o território nacional e mesmo no exterior, muito pouco se sabe sobre suas origens. O presente trabalho pretende, ao mesmo tempo, resgatar a história dessa instituição em seu início e situá-la no contexto sócio-econômico e político brasileiro dos anos pós 64. Procura-se identificar os elementos de terminante do nascimento do M0BRAL assim como de sua formatação inicial. As origens do MOBRAL foram, então, buscadas na sequência histórica de educação de adultos no Brasil. Este Movimento apresenta-se como uma das tantas iniciativas do governo militar instaurado no país em 1964. Destina-se a preparar grandes contingentes de mão-de-obra seni-qualificada para integração no mercado de trabalho em expansão e a assegurar a adesão das classes populares ao projeto governista. Inicialmente o MOBRAL foi organi zado seguindo o modelo das campanhas nacionais de alfabetização coordenadas pelo Departamento Nacional de Educaçao (DNE) do Ministério de Educação e Cultura. Apresentava-se como um programa a ser executado sob a direção e com os recursos do próprio DNE. Porém, logo ficou patente a necessidade de lhe dar maior autonomia, desvinculando-o do DNE e dotando-o de uma Direção e de recursos próprios. Porém foi nomeado Presidente o próprio Diretor do DNE, Jorge Boaventura de Souza e Silva. Com a chegada do Miriistro Jarbas Passarinho ao MEC promoveu-se urna total reestruturação no MOBRAL, fazendo- o passar de um órgão meramente repassador de recursos para um órgão executor de seus próprios projetos. Como seu Presidente foi nomeado o Prof. Mário Henrique Simonsen e como Secretário executivo, o Pe. Felipe Spotorno. Essa reestruturação do MOBRAL se deu em um clima de ruptura entre o grupo que concebeu o MOBRAL no DNE e o grupo originário da Secretaria Geral que reformulou sua política de açao. Esses conflitos, manifestos no âmbito dessa instituição, revelam a luta travada em outros setores da educação brasileira entre os 'pedagogos' e os 'tecnocratas'. Por sua vez, essa luta revela o embate existente no plano mais profundo da própria infra:estrutura da sociedade. Os 'pedagogos', portadores de urna ideologia liberal- humanista, vão sendo suplantados , pelos 'tecnocratas', representantes da ideologia da modernização, ao mesmo tempo em que vai se dando a passagem de um modo de produção capitalista concorrencial para um modo de produção capitalista monopolista. Na conclusão procura-se mostrar a importância da realização de estudos de história da educação de adultos,como uma condição indispensável à superação de graves problemas que afetam essa área em nosso país.

Orientador: Teresa Sales / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:05:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Azevedo_JaneteMariaLinsde_D.pdf: 7607756 bytes, checksum: 8efc4399e7c72f6f6381131fdedde80d (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Não informado. / Abstract: Not informed. / Doutorado / Mestre em Ciências Sociais

Orientador: Felipe Ziotti Narita / Coorientadora: Celia Maria David / Banca: Genaro Alvarenga Fonseca / Banca: Danilo Seithi Kato / Resumo: O objetivo deste trabalho é apresentar práticas críticas e condizentes com o perfil dos alunos no ensino de Arte na Educação de Jovens e Adultos. Para tanto, analisa materiais didáticos utilizados na Educação de Jovens e Adultos (EJA) da rede municipal de Franca-SP e as diversas legislações que fundamentam a disciplina de Arte como integrante do currículo escolar e toma por base os preceitos da pedagogia histórico-crítica para a proposição das práticas. Discutem-se também quais são os conteúdos previstos e as práticas desenvolvidas junto aos alunos dessa modalidade, que envolvem a arte contemporânea que, como manifestação produzida para além da contemplação, considera a participação do público, visto que as obras podem ser tocadas, deslocadas, cheiradas, degustadas, manipuladas, vestidas e até desmaterializadas. Esse aspecto implica uma mudança de postura do público, pois convida o espectador a refletir sobre seu papel ativo diante do entendimento e da compreensão das ideias, mensagens e códigos estéticos do material artístico. Assim, articulando a dimensão do ensino ao tema da apreciação estética, a pesquisa indica contextos de aprendizagem e faz reflexões sobre a arte contemporânea e suas diversas formas de expressão no currículo escolar da EJA. / Abstract: The objective of this work is to present pratices in the teaching of Art in the Education of Youths and Adults critical and in keeping with the profile of the students. Therefore, it analyzes didactic materials used in the Education of Young and Adults (Educação de Jovens e Adultos - EJA) of the municipal network of Franca-SP and on the laws that base the Art classroom as part of the school curriculum and is based on the precepts of historical-critical pedagogy, for the proposition of practices. It is also discussed what contents are foreseen and the developed practices carried out with EJA students, involving Contemporary art that, as a manifestation produced not only for contemplation, considers the participation of the public, as they can be touched, displaced, smelled, tasted, manipulated, dressed and even dematerialized. This aspect implies a change of behavior of the public, as it is invited to think about its active role in the understanding and comprehension of ideas, messages and aesthetic codes of artistic material. In order to articulate the dimension of teaching to the theme of aesthetic appreciation of contemporary art, the research indicates contexts of learning and thinking of contemporary art and its various forms of expression in the school curriculum. / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucilene Macedo Balmant Tomaz.pdf: 378090 bytes, checksum: 39931ca04fcde1ee05d156f88b7d3bef (MD5) Previous issue date: 2009-10-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study sought to give voice to student E.J.A. focusing on subjective issues related to the meaning they attach to their past as students in early grades, as well as the factors and situations that contributed to the study leave. The research was conducted in a public school in Sao Paulo State in the outskirts of Itapevi city, with three students of the sport of Youth and Adults, being a student of 15 years of the 4th term of elementary school, a student of 60 years of 4 Termination of elementary school and another student of 22 years of the 3rd term of school. Was used in this research a qualitative approach, taking as a tool for data collection interview subsidized by a script. The analysis was performed according to the theoretical and methodological lined in socio-historical. The review process occurred through the agglutination of indicators resulting in the preparation of nuclei of meaning. Data analysis showed that the meaning attributed by the students of E.J.A. be based on several factors: the experiences of family education, facilities and difficulties in the teaching-learning process, one teacher and his way of work, friends and activities developed at school / Este estudo buscou dar voz ao aluno da E.J.A. enfocando questões subjetivas relacionadas ao sentido que atribuem ao seu passado como alunos das séries iniciais, assim como aos fatores e situações que contribuíram para que deixassem de estudar. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede pública Estadual de São Paulo na periferia de Itapevi, com três alunos da modalidade da Educação de Jovens e Adultos, sendo um aluno de 15 anos do 4º Termo do Ensino Fundamental, uma aluna de 60 anos do 4º Termo do Ensino Fundamental e outro aluno de 22 anos do 3º Termo do Ensino Médio. Utilizou-se nesta pesquisa a abordagem qualitativa, tendo como instrumento de coleta de dados a entrevista subsidiada por um roteiro. A análise foi realizada de acordo com os pressupostos teórico-metodológicos pautados na sócio-histórica. O processo de análise se deu por meio da aglutinação dos indicadores tendo como resultado a elaboração dos núcleos de significação. A análise dos dados demonstrou que o sentido atribuído pelos estudantes da E.J.A. pautava-se nos vários fatores: as experiências de escolarização da família, facilidades e dificuldades no processo ensino-aprendizagem, a pessoa do professor e sua forma de trabalho, os amigos e as atividades desenvolvidas na escola

SILVA, Gerlan Oliveira da. Avaliação diagnóstica da oferta educacional no sistema prisional brasileiro: identificando dificuldades e potencialidades. 2011. 142 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T16:27:13Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_GOSilva.pdf: 4241665 bytes, checksum: ab55fb33172fc846438a3392220124a5 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-05T13:42:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_GOSilva.pdf: 4241665 bytes, checksum: ab55fb33172fc846438a3392220124a5 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-05T13:42:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_GOSilva.pdf: 4241665 bytes, checksum: ab55fb33172fc846438a3392220124a5 (MD5) Previous issue date: 2011 / A educação prisional desponta como área em ascensão, devido ao grau de notoriedade que pouco a pouco vem ganhando espaço nas pesquisas e nos estudos direcionados à temática. Propomo-nos a realizar uma investigação com o objetivo geral de diagnosticar a oferta educacional no sistema prisional brasileiro, identificando dificuldades e suas potencialidades. Os objetivos específicos foram delineados para identificar o perfil socioeconômico dos gestores das unidades prisionais partícipes e discorrer sobre a infraestrutura das escolas. A metodologia utilizada consistiu, primeiramente, em efetivar a revisão da literatura especializada em documentos e sites oficiais da internet, como o do Ministério da Justiça (MJ) e da Educação (MEC). Em um segundo momento, revisamos os fundamentos legais da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no sistema prisional. Para tanto, efetivamos pesquisa do tipo levantamento (survey) não-supervisionado, com a utilização de dois questionários enviados pelo correio para um universo de 1.057 unidades prisionais de todo o Brasil, sendo um questionário direcionado aos gestores e outro dirigido aos responsáveis pelas escolas. Obtivemos taxa de retorno de 14,2%, que corresponde a 150 unidades prisionais partícipes. Dentre estas, consideraram-se válidos para análise os dados de 87 unidades prisionais (8,2% do total). Conforme os dados oriundos da pesquisa, a gestão das unidades prisionais caracteriza-se por ser uma função preponderantemente exercida por homens, de cor branca e com nível superior de escolaridade, geralmente com formação na área de Direito. A maior parte dos gestores partícipes da pesquisa desconhece o Projeto Educando para a Liberdade, tornando evidente diminuta participação nas atividades relacionadas ao referido projeto. A falta de espaço físico para as aulas, o excesso e o rigor das regras internas de segurança e a falta de material didático são os principais fatores a dificultar o fluxo normal das atividades educacionais. Por outro lado, evidenciamos que os gestores das unidades prisionais consideram a educação como guia para a ressocialização dos reclusos. O acompanhamento do trabalho dos professores pelas Secretarias Estaduais ou por órgãos equivalentes e o planejamento da oferta educacional potencializam, ambas, as atuações dos docentes. As ações educacionais ofertadas no âmbito das unidades prisionais proporcionaram maior grau de conhecimentos por parte dos alunos reclusos, maior conscientização dos direitos e deveres enquanto recluso, menor agressividade e maior propensão em demonstrar solidariedade para com os demais encarcerados. Tais aspectos tornam claro que a formação educacional pode contribuir para a plena reintegração do preso à sociedade. Portanto, não se trata de abonar vantagens nem regalias aos apenados, e sim oferecer-lhes e proporcionar-lhes um bem comum, que lhes é garantido constitucionalmente: a educação.