A presente pesquisa de Mestrado apresentou e analisou dados coletados durante intervenção no campo em que pretendeu investigar como as práticas corporais e o brincar aconteciam na Educação Infantil e como essas práticas auxiliam na socialização, no aprendizado e no desenvolvimento de crianças pequenas Público Alvo da Educação Especial (PAEE). Para tal, acompanhamos e analisamos os diversos momentos da jornada educativa de duas escolas públicas de Educação Infantil (pré-escola) no município de São Bernardo do Campo. Os instrumentos de coleta de dados para a pesquisa foram registros fotográficos e filmagens, além de entrevistas semiestruturadas realizadas com as professoras responsáveis das duas instituições de ensino, bem como coleta e análise de documentos, como o Projeto Político Pedagógico das duas escolas-alvo da pesquisa e a Proposta Curricular do município. Os dados foram confrontados com base na bibliografia estudada, além da discussão acerca do diagnóstico e da formação de professores(as). A pesquisa revelou que as práticas corporais e as ações brincantessão importantes para o desenvolvimento, aprendizado e para a socialização de todas as crianças presentes no contexto escolar,possibilitando que elas (re)criem, experimentem, sejam crianças. Além disso, discutimos o papel do(a) professor(a), a importância do olhar e saber ouvir as crianças, (re)aprendendo a brincar e a se conhecer, dando espaço e voz para a criança aprender e usufruir da brincadeira da melhor maneira. / This current Master´s research showed and analyzed the data collected during the field´s intervention that intended to investigate how body practices and play happened in the Early Childhood Education and how these practices assist in the socialization, learning and development of little children with special needs. To that end, we observed and analyzed the different moments of the educational journey in two Early Childhood Schools (preschool) in the municipality of São Bernardo do Campo. The data collection instruments for the research were: photographic register and shooting, as well as semi structured interviews with the teachers responsible for those two public schools, and also, collection and analysis of documents, such as the Political Pedagogical Project of those two target-schools and the Curricular Proposal of the municipality. The data were compared based on the bibliography studied, in addition to the discussion around the diagnosis and the teachers formation. The research revealed that body practices and the action of playing are important to the development, learning and socialization of all children in the scholar context, allowing them to (re)create, experiment, be children. Besides that, we discussed the teacher´s role, the importance of seeing andlistening to the children, (re)learning to play and to get to know themselves, giving the children space and a voice, so that they can learn toenjoyplaying the best way.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2504.pdf: 617867 bytes, checksum: 2f9710e6e676058c00cf2d01edb6341f (MD5) Previous issue date: 2009-02-20 / The present study aimed identify and analyze the conceptions expressed by Early Childhood Education professors on the inclusion process of children with special teaching needs in the Basic Education Level based on the Defectology Theory structured by Vigotsky (1997) and recognize, analyze and comment the subjective and objective working conditions that subsidize the thoughts and actions executed by professors during the inclusion process of children with special teaching needs in Early Childhood Education in the city of Sao Carlos. Thus, primary retrospective document researches and contemporary writings were conducted, along with the association of secondary data gathering and analysis. Documentary sources were public (official documents and parliamentary publication) and particular documents, associated with the qualitative and quantitative descriptive exploratory field research. Data gathering occurred with the recording and transcription of two interviews conducted with six Early Childhood Education professors from the city of Sao Carlos. All interviewers graduated in Pedagogy and present a teaching assignment position for more than five years. They were examined with three analysis guidelines established upon the goals determined for the present research: guideline 1 -subjective working conditions of the interviewed professors; guideline 2 objective working conditions of the interviewed professors; guideline 3 subjective and objective working conditions of the interviewed professors regarding the Inclusion-Exclusion of Children with Special Teaching Needs in Early Childhood in the city of Sao Carlos. The answers provided by the professors seemed to indicate a resistance to such process motivated by the lack of required information and knowledge regarding the professional performance, a personal feeling in synchrony with social meaning of the teaching profession manifested in the interviews, and an urgent need to review the salary policy of education professionals. / Este estudo objetivou identificar e analisar as concepções expressas pelas professoras de Educação Infantil sobre o processo de inclusão de crianças com necessidades especiais de ensino neste nível da Educação Básica à luz da Teoria da Defectologia estruturada por Vigotsky (1997) e reconhecer, analisar, desvelar e comentar as condições subjetivas e objetivas de trabalho que subsidiam os pensamentos e as ações efetivadas por professoras no processo de inclusão de crianças com necessidades especiais de ensino na Educação Infantil na cidade de São Carlos. Para tanto, foram realizadas pesquisas documentais primárias, retrospectivas e contemporâneas escritas, em associação com a obtenção e análise de dados secundários, sendo as fontes documentos de origem pública (documentos oficiais e publicações parlamentares) ou particular, em associação com a realização de uma pesquisa de campo qualitativa e quantitativa descritiva exploratória. A coleta dos dados ocorreu mediante gravação e transcrição de duas entrevistas realizadas com seis professoras de Educação Infantil da cidade de São Carlos, graduadas em Pedagogia e em exercício docente há mais de cinco anos, sendo estes analisados a partir de três diretrizes de análise, estabelecidas a partir dos objetivos determinados para a presente pesquisa e das respostas emitidas pelas participantes: Diretriz 1: Condições Subjetivas do Trabalho Docente; Diretriz 2: Condições Objetivas do Trabalho Docente e Diretriz 3: Condições Subjetivas e Objetivas do Trabalho Docente na Promoção da Inclusão-Exclusão de Crianças com Necessidades Especiais de Ensino na Educação Infantil da Cidade de São Carlos. As respostas emitidas pelas professoras indicam uma resistência pessoal a tal processo motivada pela carência de informações e de conhecimentos necessários a tal atuação profissional, um sentimento pessoal em sincronia com a significação social do trabalho docente manifestado pelas entrevistadas e uma necessidade urgente de revisão da política salarial dos trabalhadores em Educação.

Submitted by Simone Catarina de Oliveira Rinaldo null (simonecatarina@yahoo.com.br) on 2016-04-11T14:17:09Z No. of bitstreams: 1 DISSERT biblioteca.pdf: 1044419 bytes, checksum: 19a9c0531e84487eca9471ce2f3f3717 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-04-12T14:36:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rinaldo_sco_me_arafc.pdf: 1044419 bytes, checksum: 19a9c0531e84487eca9471ce2f3f3717 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-12T14:36:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rinaldo_sco_me_arafc.pdf: 1044419 bytes, checksum: 19a9c0531e84487eca9471ce2f3f3717 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O movimento da inclusão escolar traz muitas dúvidas, principalmente em relação à escolarização e apresenta ainda muitos desafios. No caso de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), estes parecem ser maiores diante de suas características específicas (dificuldades de socialização e de comunicação) e de estereótipos predeterminados por concepções equivocadas dos profissionais e familiares que se relacionam com elas. O objetivo deste estudo foi descrever o processo educacional de crianças de quatro anos de idade com TEA nos contextos de desenvolvimento e aprendizagem na Educação Infantil e no Atendimento Educacional Especializado (AEE) da escola comum, bem como na família, buscando entender como se estabelecem as inter-relações entre os diferentes contextos. A fundamentação teórica respaldou-se na Perspectiva Bioecológica do Desenvolvimento Humano proposta por Urie Bronfenbrenner. Participaram da pesquisa três profissionais da Secretaria Municipal de Educação (SME), uma diretora de escola, duas professoras regentes, uma professora itinerante e duas crianças e dois pais, totalizando onze participantes. O estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, de natureza descritiva. Foram realizados dois procedimentos de coleta de dados: entrevista com base em roteiros semiestruturados e observação das crianças com TEA com registro em diário de campo. Os principais resultados mostraram que a SME vem atualizando suas propostas para a Educação Infantil e Inclusiva do Município em prol do desenvolvimento e aprendizagem de todas as crianças matriculadas. Ainda, que o conhecimento e as concepções da equipe escolar e dos pais sobre as características de crianças com TEA apoiam-se no entendimento do senso comum. Por fim, sobre o processo de escolarização e de inclusão das crianças com TEA, no contexto da escola comum, tem-se que as professoras o desenvolvem de forma a inseri-las na sociedade, entendendo que a inclusão deve ser iniciada na primeira etapa da educação básica. Em contrapartida, os pais consideram que, para a inclusão ocorrer de fato, a escola precisa estar preparada e dispor de recursos materiais, humanos e arquitetônicos para atender a demanda dos alunos público-alvo da Educação Especial. Dessa forma, considera-se que a permanência e o prosseguimento dos estudos destes alunos dependem da reorganização do sistema educacional e de uma revisão de antigas concepções e paradigmas educacionais. / The movement of school inclusion brings many questions, especially in relation to education and still presents many challenges. In the case of children with Autistic Spectrum Disorder (ASD), these seem to be higher on their specific characteristics (difficulties in socialization and communication) and predetermined stereotypes by misconceptions of work and family that relate to them. The objective of this study was to describe the educational process of children from four years old with ASD in development contexts and learning in Early Childhood Education and Care Specialized Education (CSE) of the common school as well as in the family, trying to understand how to establish the interrelationships between different contexts. The theoretical framework was endorsed on Bioecological Perspective Human Development proposed by Urie Bronfenbrenner. The participants were three professionals of the Municipal Secretary Education (MSE), a school principal, two teachers regents, an itinerant teacher and two children and two parents, a total of eleven participants. The study is characterized as a qualitative research of descriptive nature. Two data collection procedures were performed: interview based on semi-structured scripts and observation of children with ASD with daily field. The main results showed that the MSE has updated its proposals for Early Childhood and Inclusive Education of the Municipality for the development and learning of all children enrolled. Still, the knowledge and conceptions of school staff and parents about the characteristics of children with ASD rely on the understanding Special Education student audience of common sense. Finally, on the process of education and inclusion of children with ASD, in the context of the common school, it has to be the teachers to develop in order to insert them into society, given that the inclusion should be initiated in the first stage of basic education. In contrast, parents consider for inclusion actually occur, the school must be prepared and dispose of material resources, human and architectural to meet the demand of the Special Education student audience. Thus, it is considered that the permanence and further education of these students depend on the reorganization of the educational system and a review of old concepts and educational paradigms.