Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-04T12:35:12Z No. of bitstreams: 1 Silvia Conceição Armada Martins.pdf: 2002002 bytes, checksum: 387c237efb674e73c9e882039d1166b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:35:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Conceição Armada Martins.pdf: 2002002 bytes, checksum: 387c237efb674e73c9e882039d1166b8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper aims at understanding how the development of a critical reflective approach in corporate education teachers, can contribute to a developmental process that is reflected in conscious practices in teaching-learning. This research is situated in the field of Applied Linguists, as it seeks to understand the development and transformation of its participants through language. The theoretical framework of this paper is founded on the Social-Historical-Cultural Theory as discussed by Vygotsky ([1930] 2008; [1934] 2001), Leontiev(1977) and Luria (1977); on the concepts of ZPD as discussed by Vygotsky ([1930] 1991) and expanded by Engeström (2011), Magalhães (2009), Newman e Holzman (2014); on the studies of sense and meaning (VYGOYSKY, [1930]2008); on the investigations on critical reflection conducted by Schön (2000), Freire (1970), Smith (1992), Liberali (1994) e Magalhães (2004; 2007; 2009); and on the studies of collaborative argumentation discussed by Liberali (2013). According to Magalhães (2004; 2011), the critical development of teachers take place in collective and critical collaborative learning contexts, that allow means to effectively answer to problems in private contexts, as well as, give directions to transformative actions. Therefore, the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2011), was chosen to be the methodological basis of this study. The research was carried out on a business context in corporate education with three participants, the researcher and two focal participants. The data was collected in four audio recorded phases. On the first phase, a class of each participant was observed. Phases two and three were dedicated to reflective meetings involving all the participants and the researcher, phase four comprehends an individual reflective meeting, between the researcher and participant. The data was analysed considering the argumentative cathegories proposed by Liberali (2013), Bronckart ([1997] 1999), Brookfield and Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005) and Leitão (2011), and focused on the language used by the participants during the intervention moments with the objective to answer the research questions and understand if the development of a critical reflective attitude contributes to conscious practices in teaching-learning. This study’s results reveal that the environment of confidence in the reflective meetings, contributed to the creation of a collaborative context, allowing the construction of ZPDs, reflection and the reorganization of ideas and concepts. This movement allowed that new sense and meaning on conscious practices in teaching-learning, emerged in the discourse / Esta pesquisa objetivou compreender como o fomento de uma postura críticoreflexiva do educador da Educação Corporativa pode contribuir para um processo de desenvolvimento docente que se reflita em práticas conscientes em ensinoaprendizagem. Esta pesquisa está inserida no campo da Linguística Aplicada, pois buscou compreender desenvolvimento e transformação de seus participantes sempre a partir da linguagem. Norteando a pesquisa, está a Teoria Sócio-Histórica- Cultural, como discutida nos trabalhos de Vygotsky ([1930] 2008; [1934] 2001), Leontiev (1977) e Luria ([1977] 2014); nos conceitos de ZDP discutidos por Vygotsky ([1930] 1991) e ampliados por Engeström (2011), Magalhães (2009), Newman e Holzman (2014); nos estudos sobre sentidos e significados conduzidos por Vygotsky ([1930] 2008); nas pesquisas sobre reflexão crítica, fundamentadas em Schön (2000), Freire (1970), Smith (1992), Liberali (1994) e Magalhães (2004; 2007; 2009); e nos trabalhos sobre argumentação colaborativa discutida por Liberali (2013). Segundo Magalhães (2004; 2011), a formação crítica de educadores acontece em contextos coletivos e crítico-colaborativos de aprendizagem e desenvolvimento, que propiciam meios para se responder eficazmente a problemas de contextos particulares, bem como apontam diretrizes para uma ação transformadora. Dessa forma, a pesquisa crítica de colaboração (PCCol) foi escolhida para fundamentar a análise metodológica deste estudo. A pesquisa foi realizada em um contexto empresarial de Educação Corporativa e contou com 2 participantes focais e a pesquisadora. A coleta de dados foi realizada em quatro etapas audiogravadas. Na primeira etapa, uma aula de cada participante focal foi observada. As etapas dois, três e quatro compreenderam três encontros reflexivos, sendo os dois primeiros com participação de todos os integrantes da pesquisa e o último conduzido individualmente. Os dados foram analisados segundo as categorias argumentativas propostas por Liberali (2013), Bronckart ([1997] 1999), Brookfield e Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Leitão (2011), com foco na linguagem usada pelos participantes no decorrer das etapas de intervenção, buscando responder às perguntas de pesquisa e compreender se o fomento de uma postura critico-reflexiva contribuiu para práticas conscientes em ensino-aprendizagem. Os dados sugerem que o ambiente de confiança que permeou os encontros reflexivos contribuiu para criação de um contexto de colaboração, propiciando construção de ZDPs, reflexões e reorganização de ideias e conceitos. Esse movimento permitiu que novos sentidos e significados sobre práticas conscientes em ensino-aprendizagem emergissem no discurso