Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-11T17:11:05Z No. of bitstreams: 1 eneidagomestolentino.pdf: 1911513 bytes, checksum: 38094770cb61b8d0b7a5f3354a8b2fbc (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-14T15:47:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 eneidagomestolentino.pdf: 1911513 bytes, checksum: 38094770cb61b8d0b7a5f3354a8b2fbc (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-14T15:47:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 eneidagomestolentino.pdf: 1911513 bytes, checksum: 38094770cb61b8d0b7a5f3354a8b2fbc (MD5) Previous issue date: 2015-03-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa “O educador e o brincar: reflexões sob a perspectiva sócio-histórico-cultural” se insere na linha de Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora/UFJF – Minas Gerais, propondo-se a investigar sobre processos de mediação constituídos pelos educadores nos momentos de brincadeira. O que motivou tal pesquisa foi o desejo de compreender as possibilidades de mediação dos educadores no contexto da brincadeira, tendo por objetivos: compreender se os brinquedos e artefatos são considerados por estes como possibilidades de mediação nos momentos de brincadeiras e fomentar a reflexão sobre o significado do ato de mediar. Fundamentada na perspectiva sócio-histórico-cultural, tem como aporte teórico as contribuições de Leontiev, Lúria e Vigotski. O desenvolvimento metodológico foi pautado na Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2010), em que, num movimento colaborativo, por meio de atividades coletivas de reflexão, pesquisador e colaboradores puderam compartilhar e (re) construir significados que possibilitaram outras compreensões sobre os fazeres pedagógicos. Tais reflexões foram fomentadas em dois momentos, a saber, uma entrevista dialógica, na qual compartilhamos saberes que fundamentam nossos fazeres; e uma sessão reflexiva, com a proposta de análise coletiva e colaborativa de situações cotidianas de brincadeiras. As transcrições resultantes desses momentos de reflexão foram analisadas de forma argumentativa com base nas categorias da Nova Retórica de Perelman e permitiram compreender que por meio das atividades reflexivas, em colaboração, foi possível compartilhar ideias que reverberou em um movimento de mudança. / The research "The teacher and playing: reflections on the socio-cultural-historical perspective" is included in Language, Knowledge and Training Teachers line of the Education Graduate Program of the Federal University of Juiz de Fora / UFJF - Minas Gerais, proposing to investigate about mediation procedures established by educators in playful moments. What motivated this research was the desire to understand the educators’ mediation possibilities in the context of playing, establishing as its goals: understanding whether the toys and playful artifacts are considered by these educators as a possibility for mediation in moments of play and encouraging reflection on the meaning to the mediate act. Based on socio-cultural-historical perspective, it has as the theoretical basis Leontiev, Luria and Vygotsky´s contributions. The methodological development was guided by the Critical Collaboration Research (MAGALHÃES, 2010), in which, in a collaborative movement through reflection collective activities, researcher and collaborators were able to share and (re) construct meanings that allowed other understandings on the pedagogical tasks. Such reflections were promoted in two moments, namely, a dialogical interview, in which we share knowledge underlying our tasks; and a reflective session, with the proposal of collective and collaborative analysis playing daily situations. The resulting transcripts of these reflection moments were analyzed in an argumentative form based on Perelman´s New Rhetoric categories and allowed realize that through reflective activities in collaboration, it was possible to share ideas that reverberated in a changing movement.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iris Vanessa Alves Marques Annunciato.pdf: 2494848 bytes, checksum: 61e73579c9eb469515cb74a57a45be61 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has as its aim to critically understand how a teaching-learning course in a public school of 1st year of Ensino Fundamental created opportunities of learning and development in the pedagogical actions concerned to such study. The following questions were taken into account: What are the senses and meanings given by teachers in classroom to reading and writing teaching-learning process as well as the roles of teachers and students which emerge from the classes in the first year of Ensino Fundamental ? What are the senses and meanings involved in such issues, comprehended in the reflective session and shared among teachers and researcher? This research was carried out with three 1st grade Basic Education teachers at a public school in the city of São Paulo. It is based on the Cultural Historical Activity Theory (CHAT) and the work produced by Vygotsky (1930-1934), Leontiev (1978) and Engeström (1987, 2001). Teacher training is looked at as a social-cultural historical activity in which the classes and the meetings may generate transformations. The methodology adopted is the Critical Collaboration Research as discussed by Magalhães (2010) and the LACE group researchers (Language in the Context of School Activities) which aim is to create possibilities of negotiations and is centrally based on the critical and collaborative relations among participants. The data were analyzed prioritizing the declarative, discursive and linguistic aspects, based on the senses of argument. The results showed the initial senses attributed by both teachers and researcher concerning reading and writing teaching-learning as well as the roles of teacher and students were collaboratively changing throughout the research leading the teachers to a new type of relation with their students; students to a new relation with their teachers; and researcher and teachers to a new view of teaching learning / Esta pesquisa teve como objetivo geral, compreender de forma crítica, como uma formação de professoras do 1º ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública da rede municipal de São Paulo, criou oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento no agir pedagógico das envolvidas na pesquisa. Partiu das seguintes questões: Quais são os sentidos e significados, atribuídos por professores em contexto de sala de aula, ao ensino-aprendizagem de leitura e escrita, papéis de alunos e professores que emergem das aulas do 1º ano do ensino fundamental? Quais são os sentidos e significados sobre os temas enfocados acima, ressignificados nas sessões reflexivas, compartilhados por professores e pesquisadora? Esta pesquisa foi realizada com três professoras do 1º ano da Educação Básica de uma escola Municipal de São Paulo. Está apoiada nas contribuições de Vygotsky (1930-1934), Leontiev (1978) e Engeström (1987, 2001) no que se refere à Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural. A formação de professores é entendida como uma atividade sócio-histórico-cultural, sendo as aulas e os encontros momentos de possibilidade de transformação. A metodologia adotada é a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) discutida por Magalhães (2010) e participantes do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE), cujo objetivo é criar contexto de negociação, tendo como centrais as relações crítico-colaborativas entre os participantes. Os dados foram analisados priorizando os aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos, com base nos sentidos da argumentação. Os resultados demonstraram que os sentidos iniciais atribuídos por professores e pesquisadora quanto ao ensino-aprendizagem de leitura e escrita, papéis de alunos, professores e pesquisadora foram se transformando colaborativamente durante a pesquisa e novos significados foram sendo construídos, levando os professores a uma nova relação com seus alunos, os alunos a uma nova relação com os professores, e a pesquisadora e os professores a uma nova visão de ensino-aprendizagem

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-05T11:47:10Z No. of bitstreams: 1 Josafá Miranda dos Santos.pdf: 1279825 bytes, checksum: 3679e589b2f9f82677a4cf69dd585499 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T11:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Josafá Miranda dos Santos.pdf: 1279825 bytes, checksum: 3679e589b2f9f82677a4cf69dd585499 (MD5) Previous issue date: 2018-10-22 / This research aims to critically analyze how the Creative Chain and Critical-Collaborative Research could contribute to the implementation of the development of the Final Paper processes (trabalho de conclusão de curso, TCC, acronym in Portuguese) in the 3rd years of secondary education using their theoretical and methodological concepts. and, at the same time, collaborate with the development of managers, teachers and students as researchers in the 3rd years of secondary education. The research was based on the following question: 'How to implement the practice of the Final Paper processes in the 3rd years of High School through Creative Chain?” involving critically and creatively researchers from three instances - management team, teachers and students? This study is based on the principles of Socio- Historical-Cultural Activity Theory, focusing on the understanding of the historical, social and cultural development process of the teachers and students involved in this research. In order to answer the question, a Critical-Collaborative research was carried out, with the participation of -administrators, coordinators, teachers from different areas of knowledge, researchers from PUC-SP, and students from a school located in the city of Guarulhos, São Paulo. Data collection was carried out by audio and video recordings from several activities (meetings with researchers, management team and teachers, and meetings among teachers, coordinators and students), as well as summaries for the assignments developed by students. The analysis, through actions of critical reflection (Describe, Inform, Confront and Reconstruct), allowed both to conduct data discussion and to enable the development of this project. Results show that the group achieved collaborative work when it comes to the development of the participants as researchers as well as the proposals to implement the Final Paper processes, since the participants interacted, exchanged experiences, researched and performed critical analysis of reality. This study made it possible to create circumstances for the implementation and organization of the Final Paper as a permanent activity of the school unit, collaborating with teacher development process and pedagogical action / Esta pesquisa tem por objetivo analisar criticamente a implementação do trabalho de conclusão de curso (TCC), nos 3º anos do ensino médio de uma escola pública estadual, utilizando as concepções teóricas e metodológicas de cadeia criativa (CC) e de Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol). A investigação deu-se a partir do seguinte questionamento: “como implementar um trabalho de conclusão de curso nos 3º anos do ensino médio, por meio da cadeia criativa?”. A pesquisa está fundamentada nos princípios da Teoria da Atividade Sócio- Histórico-Cultural, focando a compreensão do processo de desenvolvimento histórico, social e cultural dos docentes e discentes colaboradores neste estudo. Para responder à pergunta, foi realizada uma pesquisa crítica de colaboração da qual participaram os gestores, os professores das diversas áreas do conhecimento e os alunos de uma escola situada no município de Guarulhos, pertencente à rede pública estadual de São Paulo, além das pesquisadoras da PUCSP. Para a coleta de dados, foram realizadas gravações em áudio e vídeo de diversas atividades (reuniões com pesquisadores; reuniões da equipe gestora e professores; reuniões entre professores coordenadores e alunos), além dos resumos dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos. A análise, por meio de ações da reflexão crítica (descrever, informar, confrontar e reconstruir), permitiu tanto realizar a discussão dos dados como viabilizar o desenvolvimento do projeto. Os resultados demonstram que foi construído um trabalho colaborativo no contexto da formação, conduzindo-o ao encontro da proposta de implementação do trabalho de conclusão de curso, uma vez que os participantes interagiram, trocando experiências, pesquisando e realizando análises crítico-reflexivas da realidade. Esse aprofundamento nos estudos de formação possibilitou a ideia de implementação e organização do trabalho de conclusão de curso como uma atividade permanente da unidade escolar, colaborando com o processo de formação e da ação pedagógica dos professores

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-18T09:54:42Z No. of bitstreams: 1 maritzadessupoiodeabreu.pdf: 41051745 bytes, checksum: 0d691ef35d00b71c13d98ca0f68e6bb5 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-26T13:21:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 maritzadessupoiodeabreu.pdf: 41051745 bytes, checksum: 0d691ef35d00b71c13d98ca0f68e6bb5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-26T13:21:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maritzadessupoiodeabreu.pdf: 41051745 bytes, checksum: 0d691ef35d00b71c13d98ca0f68e6bb5 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa, que se insere na linha de Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora/UFJF – Minas Gerais, propõe-se investigar quais os significados construídos pela coordenadora pedagógica, educadoras e pesquisadora a respeito da rotina de uma creche pública do município de Juiz de Fora. Tendo por objetivo compreender e refletir sobre os significados da rotina nessa instituição, como eles são construídos e compartilhados, apresenta como aporte teórico as referências da teoria sócio-histórico-cultural, em especial, as contribuições de Vygotsky. O referencial metodológico é norteado pelos princípios da Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2002, 2004, 2006, 2009), como um processo em que todos os sujeitos da pesquisa, em um movimento de colaboração, desenvolvimento e aprendizado, são responsáveis pela produção dos dados e do conhecimento. A análise é feita por meio da argumentação, tecida a partir de excertos de sessões reflexivas realizadas com as dez educadoras e a coordenadora pedagógica da instituição pesquisada. Assim, a discussão dos resultados está pautada na análise dos dados por meio das categorias argumentativas desenvolvidas com base em Perelman e Olbrechts- Tyteca (1970/2005), Liberali (2006, 2008, 2009) e Schapper (2010), com o levantamento dos tipos de argumentos, operadores argumentativos e dêiticos. No movimento da análise, foi possível perceber a consciência das profissionais da creche em refletir a respeito da rotina, tornando algumas mudanças possíveis. Os resultados, contudo, apontam ser necessário ainda repensar questões como: (1) a possibilidade de a divisão da rotina ser mais flexível; (2) a necessidade de considerar a criança como membro capaz de constituir ativamente a organização dos tempos e espaços junto com os demais profissionais dessa instituição. / This research, which composes the Language,Knowledge and Teachers Training Line of Research of the Juiz de Fora Federal University Education Post Graduation Program, tries to investigate which are the meanings built by the pedagogical coordinator, educators and researcher regarding the routine at a day care center. It also aims to comprehend and reflect on the meanings of the routine at this institution, how they are built and shared. It presents as theoretical contribution the Social-historical-cultural theory references, and specially Vygotsky contributions. The methodological referential is guided by collaboration critical research principles (MAGALHÃES, 2002, 2004, 2006, 2009), as a process in which all the research players, through a collaborative, developing and learning movement, are responsible for the data and knowledge production. During the reflexive sessions, videos were broadcast and then transcripted and analyzed through argumentation. Afterwards,they were analyzed with the ten educators and the pedagogical coordinator of a day care center in this same municipality. The results discussion is based on data analysis through the argumentative categories developed from Perelman e Olbrechts-Tyteca (1970/2005), Liberali (2006, 2008, 2009) and Schapper (2010), by raising all the argumentative types, argumentative and deictic operators. Through this analysis, it was possible to notice the awareness of the day care center professionals by reflecting the routine and making some changes more likely to happen. However, it is still necessary to rethink about questions such as: routine division into flexible for moments with education emphasis, and though, when the emphais is on the caring; moreover, the child also needs to be considered as a member capable of actively make up the time and space organization together the other professionals of this institution.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-06-04T12:35:12Z No. of bitstreams: 1 Silvia Conceição Armada Martins.pdf: 2002002 bytes, checksum: 387c237efb674e73c9e882039d1166b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T12:35:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Conceição Armada Martins.pdf: 2002002 bytes, checksum: 387c237efb674e73c9e882039d1166b8 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper aims at understanding how the development of a critical reflective approach in corporate education teachers, can contribute to a developmental process that is reflected in conscious practices in teaching-learning. This research is situated in the field of Applied Linguists, as it seeks to understand the development and transformation of its participants through language. The theoretical framework of this paper is founded on the Social-Historical-Cultural Theory as discussed by Vygotsky ([1930] 2008; [1934] 2001), Leontiev(1977) and Luria (1977); on the concepts of ZPD as discussed by Vygotsky ([1930] 1991) and expanded by Engeström (2011), Magalhães (2009), Newman e Holzman (2014); on the studies of sense and meaning (VYGOYSKY, [1930]2008); on the investigations on critical reflection conducted by Schön (2000), Freire (1970), Smith (1992), Liberali (1994) e Magalhães (2004; 2007; 2009); and on the studies of collaborative argumentation discussed by Liberali (2013). According to Magalhães (2004; 2011), the critical development of teachers take place in collective and critical collaborative learning contexts, that allow means to effectively answer to problems in private contexts, as well as, give directions to transformative actions. Therefore, the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2011), was chosen to be the methodological basis of this study. The research was carried out on a business context in corporate education with three participants, the researcher and two focal participants. The data was collected in four audio recorded phases. On the first phase, a class of each participant was observed. Phases two and three were dedicated to reflective meetings involving all the participants and the researcher, phase four comprehends an individual reflective meeting, between the researcher and participant. The data was analysed considering the argumentative cathegories proposed by Liberali (2013), Bronckart ([1997] 1999), Brookfield and Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005) and Leitão (2011), and focused on the language used by the participants during the intervention moments with the objective to answer the research questions and understand if the development of a critical reflective attitude contributes to conscious practices in teaching-learning. This study’s results reveal that the environment of confidence in the reflective meetings, contributed to the creation of a collaborative context, allowing the construction of ZPDs, reflection and the reorganization of ideas and concepts. This movement allowed that new sense and meaning on conscious practices in teaching-learning, emerged in the discourse / Esta pesquisa objetivou compreender como o fomento de uma postura críticoreflexiva do educador da Educação Corporativa pode contribuir para um processo de desenvolvimento docente que se reflita em práticas conscientes em ensinoaprendizagem. Esta pesquisa está inserida no campo da Linguística Aplicada, pois buscou compreender desenvolvimento e transformação de seus participantes sempre a partir da linguagem. Norteando a pesquisa, está a Teoria Sócio-Histórica- Cultural, como discutida nos trabalhos de Vygotsky ([1930] 2008; [1934] 2001), Leontiev (1977) e Luria ([1977] 2014); nos conceitos de ZDP discutidos por Vygotsky ([1930] 1991) e ampliados por Engeström (2011), Magalhães (2009), Newman e Holzman (2014); nos estudos sobre sentidos e significados conduzidos por Vygotsky ([1930] 2008); nas pesquisas sobre reflexão crítica, fundamentadas em Schön (2000), Freire (1970), Smith (1992), Liberali (1994) e Magalhães (2004; 2007; 2009); e nos trabalhos sobre argumentação colaborativa discutida por Liberali (2013). Segundo Magalhães (2004; 2011), a formação crítica de educadores acontece em contextos coletivos e crítico-colaborativos de aprendizagem e desenvolvimento, que propiciam meios para se responder eficazmente a problemas de contextos particulares, bem como apontam diretrizes para uma ação transformadora. Dessa forma, a pesquisa crítica de colaboração (PCCol) foi escolhida para fundamentar a análise metodológica deste estudo. A pesquisa foi realizada em um contexto empresarial de Educação Corporativa e contou com 2 participantes focais e a pesquisadora. A coleta de dados foi realizada em quatro etapas audiogravadas. Na primeira etapa, uma aula de cada participante focal foi observada. As etapas dois, três e quatro compreenderam três encontros reflexivos, sendo os dois primeiros com participação de todos os integrantes da pesquisa e o último conduzido individualmente. Os dados foram analisados segundo as categorias argumentativas propostas por Liberali (2013), Bronckart ([1997] 1999), Brookfield e Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Leitão (2011), com foco na linguagem usada pelos participantes no decorrer das etapas de intervenção, buscando responder às perguntas de pesquisa e compreender se o fomento de uma postura critico-reflexiva contribuiu para práticas conscientes em ensino-aprendizagem. Os dados sugerem que o ambiente de confiança que permeou os encontros reflexivos contribuiu para criação de um contexto de colaboração, propiciando construção de ZDPs, reflexões e reorganização de ideias e conceitos. Esse movimento permitiu que novos sentidos e significados sobre práticas conscientes em ensino-aprendizagem emergissem no discurso

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cacilda Aparecida da Silva.pdf: 586246 bytes, checksum: fa79d8b0b9f2d7bc0e906b38b09ddd67 (MD5) Previous issue date: 2010-10-15 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims at understanding critically the construction process of meanings shared by a group of teachers from a public school of São Paulo concerning the job/ role of the substitute teacher. More specifically, this paper describes and discusses the substitute teacher activity, having as focuses two activity systems: understanding this professional s job at the school and developing a reading proposal as a support to the substitute teacher s job. To do so, meetings among the voluntary participants were carried out among titular teachers (this researcher among them), temporary teachers (OFAs), and substitute teachers. During the meetings, each participant expressed their point of view about the job/ role of the substitute teacher. The organization of this paper is based on the collaborative critical methodology (MAGALHÃES, 2006), in order to set a locus of critical collaboration aimed at a critical reflection about the actions of the participants on negotiating understandings and proposals which could provide transformation to the substitute teacher s reality in the context of the school. The study of the continuous academic background of this teacher as a collaborative and critical professional in the relationship with their partners is supported in the discussions of Vygotsky, Leontiev, Freire (1996); Engestrom (2009) LIBERALI( 2004 and 2008) and MAGALHÃES, (2004 and 2006), among others. As a result of the initial discussions, a proposal based on reading was begun, based on the Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008) and on the Projeto de Leitura nas Diversas areas do Conhecimento (LACE- fase 1,2002). The focus on reading was decided by the group of participant teachers, since one of the main focuses of the school in which most students have difficulties in reading and writing. The results show that: a) the initial meanings of the participants about the substitute teacher underwent some transformations except for one of the titular teachers who attended this research; b) the relations among people in the group of teachers led to a recognition of the importance of the HTP sessions use to discuss the theories which involve the teacher s practice; c) the discussed proposals have features of traditional teaching; d) the material initially developed isn t complied with the curricular proposal (2008) of São Paulo / Este trabalho tem como objetivo compreender criticamente o processo de construção de significados compartilhados por um grupo de professores de uma escola da Rede Pública Estadual de São Paulo, quanto ao trabalho/papel do professor eventual . Mais especificamente, descreve e discute a atividade do professor eventual, com foco em dois sistemas de atividade: a compreensão do trabalho desse profissional na escola e a produção de uma proposta com leitura como apoio para o trabalho do professor eventual. Para tanto, foram realizados encontros com um grupo de participantes voluntários: professores titulares (entre os quais esta pesquisadora), OFAs e professores eventuais. Nessas ocasiões, cada participante pode expor a sua visão sobre o trabalho/papel do eventual. Esta pesquisa está organizada com base na Metodologia Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2006), para criação de lócus de colaboração crítica, voltada à reflexão crítica sobre as ações dos participantes na negociação de compreensões e propostas que trouxessem transformação à realidade do professor eventual, no contexto da escola. O estudo sobre a formação contínua desse professor, como profissional colaborativo e crítico na relação com seus pares, está apoiado nas discussões de Vygotsky (1934), Leontiev (1978), de Freire (1970/2005); Engestrom (1999 ), LIBERALI ( 2004 e 2008) e MAGALHÃES (2004 e 2006), entre outros. Como resultado das discussões iniciais, foi principiada a produção de uma proposta de trabalho em leitura, com base nos pressupostos da Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008) e no Projeto de Leitura nas Diversas áreas do Conhecimento (LACE- fase 1,2002). O foco na leitura foi decidido pelo grupo de professores participantes, uma vez que esta é uma questão central da escola, em que a grande maioria dos alunos apresenta dificuldades em ler e escrever. Os resultados apontam que: a) os sentidos iniciais dos participantes sobre o professor eventual sofreram transformações, exceto para um dos professores efetivos participantes; b) as relações, entre o grupo de professores, levaram à constatação da relevância das sessões de HTPC direcionadas para discussão das teorias que envolvam as práticas do professor na escola, em lugar de discussões utilitárias; c) as propostas discutidas apresentam características de um ensino tradicional; d) o material inicial produzido não está voltado para a proposta curricular (2008) do Estado de São Paulo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela de Almeida Costa.pdf: 2273639 bytes, checksum: 01e0c4b169d6a62bcb2ec1d5dd3b7829 (MD5) Previous issue date: 2011-05-23 / This project is about Aplicated Linguistics, following Liberali (2006) in which language organization provides the researching tools to understand and transform didactic concepts and practices, according with historical, politic and social questions. The goal is to analyze the work of the School Supervisor at the pedagogic coordination intending to the comprehension of the reading and writing skills in the public school. It s based on the Social-Historical-Cultural Theory, following Vygostsky (1930/1999, 1930/2000, 1931/1995, 1987, 1934/2001), Leontiev (1977), Bakhtin/ Volochinov (1929/1999) and the Magalhães (2010) discussions of critical collaboration. The research has been done in a public school in the periphery of São Paulo City. The production is composed by audio and video files of interviews and questionnaires. The analysis has been conducted intending to understand the context of lexical and theme organization and the production of new meanings of writing and reading skills / Esta pesquisa está inserido na Linguistica Aplicada, compreendida com base nas discussões de Liberali (2006), em que a organização da linguagem pode oferecer ferramentas para que pesquisadores organizem contextos de formação e pesquisa, para entender e transformar conceitos e práticas didáticas, com base em questões históricas, políticas e sociais. Tem como objetivo analisar o papel do Supervisor Escolar no contexto de formação continua do coordenador pedagógico, com foco na compreensão e transformação dos modos como leitura e escrita são enfocadas em uma escola da rede pública municipal de São Paulo. Mais especificamente, está voltado à compreensão dos sentidos e significados dos Supervisores Escolares sobre seus papéis nas discussões em contextos de formação continua. Está apoiado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural, que compreende que a constituição do sujeito se da na relação com outros em um contexto no qual colaboração e contradição são centrais, considerando as relações sociais deste sujeito, tendo como referência Vygotsky (1930/1999, 1930/2000, 1931/1995, 1987, 1934/2001), Leontiev (1977), BakhtinNolochinov (1929/1999), bem como nas discussões teórico-metodológicas da pesquisa critica de colaboração de Magalhães (2010 e prelo) sobre colaboração critica que objetiva a análise das práticas realizadas para transformar as ações de maneira critica e colaborativa. A pesquisa foi desenvolvida em uma unidade escolar pública da periferia do Municipio. A produção de dados foi conduzida por meio de gravações em áudio e video e em entrevistas e sessões de discussão (sessões reflexivas) e de questionários. A análise dos dados foi conduzida para a compreensão do contexto de produção e das escolhas lexicais na análise do conteúdo temático, plano geral do texto, análise de turnos para a compreensão das organizações da linguagem no estabelecimento da colaboração critica e na produção de novos significados sobre leitura e escrita

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula de Francisco Oliveira.pdf: 1970215 bytes, checksum: 3979fe1155a04e65fe84c7b7b14683fd (MD5) Previous issue date: 2011-08-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to critically understand the production of shared meanings among the participants of this research this researcher and an English teacher. Specifically, it aims to understand whether and how the relationship between researcher and teacher was constructed as a collaborative-critical process of production of shared knowledge, enabling changes in participants theoretical-practical understandings and in their actions. It was conducted with English learners in the 1st year of high school in a state school in the district of Pinheiros in the city of São Paulo. It is supported by contributions from Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977) and Engeström (2001) in relation to Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC). Teacher training is seen as a socio-historical-cultural activity in which teacher and researcher are active participants in the production of shared meanings. The interaction pattern which was developed among participants is depicted as collaborativecritical, since it is a process in which argumentation and negotiation organize the production of new meanings. The adopted methodology is the Collaborative Critical Research (PCCol), which, as discussed by Magalhães and other members of LACE since 1990, works with critical and reflective training of the participants, proposing an investigation that does not separate theory from practice and promotes a transformation in practices. In order to analyze interaction between the participants, the researcher uses some categories of analysis based on Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Kerbrat-Orecchioni (1996) and Brookfield & Preskill (2005). The results show that the participants initial meanings about teaching-learning of English were reinterpreted, enabling them both not only to learn and to develop, but also to make changes in current practices in the classroom / Este trabalho tem como objetivo compreender de forma crítica o processo de produção de significados compartilhados entre os participantes desta pesquisa esta pesquisadora e um professor de inglês. Especificamente, tem como objetivo compreender se e como a relação entre pesquisadora e professor se constituiu como um processo colaborativo-crítico de produção compartilhada de conhecimento, possibilitando transformações teórico-práticas nas compreensões e nas ações dos participantes. Foi realizada com alunos de inglês do 1º ano do Ensino Médio de uma escola estadual de São Paulo localizada no bairro de Pinheiros. Está apoiada nas contribuições de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977) e Engeström (2001) no que se refere à Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC). A formação de professores é entendida como uma atividade sócio-histórico-cultural, em que professor e pesquisadora são participantes ativos e efetivos no processo produtivo. O padrão interacional desenvolvido entre os participantes caracteriza-se como colaborativo-crítico, uma vez que é um processo em que argumentação e negociação organizam a produção de novos significados. A metodologia adotada é a Pesquisa Crítica de Colaboração, que, conforme discutida por Magalhães e outros participantes do GP LACE desde 1990, trabalha com a formação crítica e reflexiva dos participantes, propondo uma investigação que não separe a teoria da prática e promova uma transformação nas práticas vigentes. A fim de analisar a interação entre os participantes desta pesquisa foram utilizadas categorias de análise baseadas nos trabalhos de Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Kerbrat-Orecchioni (1996) e Brookfield & Preskill (2005). Os resultados encontrados revelam que os sentidos iniciais dos participantes sobre ensino-aprendizagem de inglês foram ressignificados, possibilitando não apenas aprendizagem e desenvolvimento a ambos, mas também transformações das práticas vigentes na sala de aula

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-27T15:09:28Z No. of bitstreams: 1 mariliadejaniraberberickdealmeida.pdf: 3705922 bytes, checksum: 5643ff6b10ceb64761d5c4b53723e9ac (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-27T15:52:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariliadejaniraberberickdealmeida.pdf: 3705922 bytes, checksum: 5643ff6b10ceb64761d5c4b53723e9ac (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-27T15:52:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariliadejaniraberberickdealmeida.pdf: 3705922 bytes, checksum: 5643ff6b10ceb64761d5c4b53723e9ac (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T15:52:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariliadejaniraberberickdealmeida.pdf: 3705922 bytes, checksum: 5643ff6b10ceb64761d5c4b53723e9ac (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa, desenvolvida no interior da Linha de Pesquisa Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, tem como foco o estudo sobre o papel da argumentação na formação inicial de professores do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora. O objetivo é investigar como acontece a argumentação, na disciplina de Fundamentos Teórico-Metodológicos em Educação Infantil I, entre aluno-professor-aluno, e se esse movimento possibilita uma formação crítica do futuro professor. Tal pesquisa está embasada pelas contribuições de autores da teoria sócio-histórico-cultural: Bakhtin (1995) e Vygotsky (2008), pois ambos auxiliam na compreensão dos diálogos tecidos entre aluno-professor-aluno, uma vez que, na relação com o outro, por meio dos diálogos, estabelecidos no cotidiano das aulas, construímos e internalizamos os nossos próprios discursos. Com enfoque na perspectiva sócio-histórico-cultural e fundamentada sob o viés da Pesquisa Crítica de Colaboração – PCCol (MAGALHÃES, 2004), esta pesquisa, devido às trocas geradas nos diálogos entre os participantes, dá ênfase à transformação pela ação. Tal perspectiva procura estabelecer, por meio da reflexão crítica, uma modificação da realidade, em que teoria e prática caminham juntas. A análise procura responder se esse movimento argumentativo possibilita uma formação crítico-reflexiva do futuro professor. A presente investigação foi realizada a partir do acompanhamento das aulas da disciplina de Fundamentos Teórico-Metodológicos em Educação Infantil I, durante o segundo semestre de 2014, no 2º período do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora, por uma sessão reflexiva com os alunos e uma entrevista dialógica com a professora da disciplina. A discussão dos dados está pautada nas categorias argumentativas, com base em Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Liberali (2008, 2009) e Schapper (2010), com o levantamento dos tipos de argumentos, operadores argumentativos e dêiticos. Os resultados oriundos do movimento de análise revelaram que os sujeitos envolvidos na pesquisa puderam confrontar seus conhecimentos, que as reflexões tecidas no interior do coletivo são intrínsecas ao processo de formação de professores e que, no processo colaborativo, os envolvidos têm a oportunidade de se revisitarem. / The present research was developed within the Research Line Language, Knowledge and Teachers Training from the Post graduation Program in Education of the Federal University of Juiz de Fora. Its focus is the study about the role of argument in the initial teachers training in the Pedagogy course at the Federal University of Juiz de Fora. Based on the discipline of Theoretical-Methodological Foundations in the Early Childhood Education I, the purpose is to investigate how the argument happens between student-teacher-student and if this movement allows the future teacher has a critical training. Such research is based on the contributions of authors of socio-historicalcultural theory: Bakhtin (1995) and Vygotsky (2008). Both assist us in understanding the dialogues which are built between student-teacher-student. We build and internalize our own speech in the relationship with the other, through the dialogues which are settled in daily lessons. Focusing on the socio-cultural-historical perspective and grounded on the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2004), this research lay emphasis on the processing by the action, due to exchanges during the dialogues between the participants. Such perspective seeks to establish, by means of the critical reflection, a modification of reality, in which theory and practice go together. The analysis seeks to answer if this argumentative movement provides a critical-reflexive training of future teacher. The present research was carried out from monitoring the Theoretical-Methodological Foundations in the Early Childhood Education I classes, during the second semester of 2014, in the second period of the Pedagogy course of the Federal University of Juiz de Fora, by a reflexive session with the students and a dialogical interview with the professor of the discipline. The discussion of the data is guided in argumentative categories, based on Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), Liberali (2008, 2009) and Schapper (2010), with the survey of the types of arguments, argumentative and deictics operators. The results from the movement of analysis revealed that the subjects involved in the research were able to face up to their knowledge, the reflections built inside the collective are intrinsic to the process of teachers training and, in the collaborative process, those involved have the opportunity to revisit their old.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Miguel Martins Garcia.pdf: 2030272 bytes, checksum: fef4af7218de911119fbb19cc97c2b70 (MD5) Previous issue date: 2015-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed at critically understanding the construction of a teacher training practice between the researcher-teacher and a teacher of a BA distance course in Management. It is based on the following questions: What are the knowledge production modes in the teacher's practice with learners in the forums? How do the teacher-student relations observed in the forums permeate the reflective sessions between teacher and researcher? What are the distance relations established among participants? Which results are revealed? How do the distance relations between the direct participants (teacher and researcher) and the indirect participants (teacher and students) affect the concept and define distance knowledge production? What defines distance education? The theoretical and methodological bases of the work arise from the Dialectical and Historical Materialism (MARX, 1845-46/2007) which considers research as a movement from the practice, real world, to the theory, ideal world. It also considered that the relations between the subjects occur in dialectical movements motivated by a need and mediated by instruments; Socio-Historical Theory (VYGOTSKY, 1935/1998), which inserts language as a genuine instrument in human relations and discusses learning and development from the perspective of the ZPD; Activity Theory (LEONTIEV, 1972); Language in critical-collaborative relations (MAGALHÃES, 2012); Argumentation (LIBERALI e FUGA, 2012; MAGALHÃES, NININ e LESSA, 2014); Critical teacher education (LIBERALI, 2006); Interactive approaches to Distance Education (VALENTE, 2003a); Transactional distance (MOORE, 1993/2002). The results demonstrated the impossibility of knowledge production in teacher and students relationship in the QeA forums, as the preference was given to the use of the Message tool, which provides private relations (student-teacher) instead of collective forums (teacher-student and student-student). Therefore, these non-existent relations in the forums influenced and transformed the perspective of the relations between teacher and researcher in reflective sessions, becoming a locus of critical teacher education in Distance Education contexts. As far as the relations of distance between the participants are concerned, they showed that the knowledge production occurs in a transmissive approach, from the perspective of virtualization of the traditional school and with the teacher centralizing the actions and distributing "knowledge". This research showed that the concept of distance needs to be thoroughly rethought in the current scenario as the technological resources which have characterized Distance Education so far deconstructing its spatiotemporal foundations more and more. Besides, it allowed the construction of a critical-collaborative practice between researcher and teacher enabling questioning, negotiating and reframing the sense of Distance Education. At the end of the meetings, the teacher considers that the priority is not to discuss the new digital technologies as well as their possibilities, but to deepen the pedagogical discussion in critical perspective in order to know how to use the available tools in each context better / Este trabalho teve como objetivo compreender criticamente a construção de uma prática de formação de professores que se deu à distância entre um professor pesquisador e um professor de curso superior de Administração na modalidade de Educação a Distância. Partiu das seguintes questões: Quais os modos de produção de conhecimento na prática do professor com os alunos nos fóruns? Como as relações professor-aluno observadas nos fóruns permeiam as sessões reflexivas entre professor e pesquisador? Quais são as relações de distância estabelecidas entre os participantes? Que resultados são revelados? Como as relações de distância estabelecidas entre os participantes diretos (professor e pesquisador) e indiretos (professor e alunos) afetam o conceito e definem produção de conhecimento à distância? O que define a educação à distância? As bases teórico-metodológicas do trabalho são oriundas do Materialismo Histórico-Dialético (MARX, 1845-46/2007), que considera a investigação como um movimento que parte da prática, do mundo real, para a teoria, o mundo idealizado. Considerou ainda que as relações entre os sujeitos ocorrem em movimentos dialéticos motivados por uma necessidade e mediadas por instrumentos; com base na Teoria Sócio-Histórica (VYGOTSKY, 1935/1998), que insere a linguagem como instrumento por excelência nas relações humanas e discute aprendizagem e desenvolvimento a partir da perspectiva da ZPD; na Teoria da Atividade (LEONTIEV, 1972); na percepção da linguagem nas relações colaborativo-críticas (MAGALHÃES, 2012); da Argumentação (LIBERALI e FUGA, 2012; MAGALHÃES, NININ e LESSA, 2014); da formação crítica de educadores (LIBERALI, 2006); das abordagens interativas da EAD (VALENTE, 2003a); e da Distância Transacional (MOORE, 1993/2002). Os resultados demonstraram a impossibilidade da produção de conhecimento na relação entre professor e alunos nos fóruns de dúvidas, pois a preferência foi pelo uso da ferramenta "Mensagem", que proporciona relações privadas (aluno-professor) e não coletivas como os fóruns (professor-aluno e aluno-aluno). Dessa forma, essas relações inexistentes nos fóruns influenciaram e transformaram a perspectiva da relação professor-pesquisador nas sessões reflexivas, tornando-as um locus de formação crítica de docente para atuação na EAD. Já as relações de distância entre os participantes evidenciaram que a produção de conhecimento ocorre de forma transmissiva, na perspectiva da virtualização da escola tradicional e com o professor centralizando as ações e distribuindo o conhecimento . Esta pesquisa evidenciou que o conceito de distância precisa ser profundamente repensado na EAD atual, dado que os recursos tecnológicos cada vez mais desconstroem os fundamentos espaço-temporal que a caracterizaram até agora. Além disso, permitiu a construção de uma prática crítico-colaborativa entre pesquisador e professor, capaz de questionar, negociar e ressignificar o sentido de educação a distância. O professor considera que, ao término dos encontros, a prioridade não é discutir as novas tecnologias digitais e suas possibilidades e, sim, aprofundar a discussão pedagógica na perspectiva crítica para saber como melhor utilizar as ferramentas de que se dispõe em cada contexto