Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-10-05T15:25:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Josibel R. Silva.pdf: 1917871 bytes, checksum: 24d292af093c4419aa7864cca6050993 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-10-05T15:26:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Josibel R. Silva.pdf: 1917871 bytes, checksum: 24d292af093c4419aa7864cca6050993 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-05T15:26:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Josibel R. Silva.pdf: 1917871 bytes, checksum: 24d292af093c4419aa7864cca6050993 (MD5) Previous issue date: 2017-06-29 / This work had as its main objective to analyze the narratives of English teachers of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazonas - IFAM on culture, teaching-learning and interculturality. The specific objectives were: to assess the individual experiences of the participants, reflecting on other social, cultural, historical and institutional narratives that helped to form their narratives; to find out how the perspectives of the participants on culture, teaching-learning and interculturality are presented in the classroom; and to identify the possibilities of developing and strengthening of the perspective of critical interculturality within the IFAM, taking into consideration the narratives of teachers. The theoretical framework was divided into two parts: the first covered the concepts of culture, multiculturalism, interculturality and critical interculturality, based on Almeida (2011), Maher (2007), Santos (2002), Veiga Neto (2003), Walsh (2009, 2007), among others. The second part discussed on interculturality and teaching-learning of languages, relating language, culture and teaching-learning, it also presented the theoretical bases for the development of the concept of critical interculturality in the language teaching-learning: intercultural knowledge, third space, insurgent voices and critical cultural awareness. Afterward, it was discussed about interculturality and the official documents in Brazil and, finally, about teaching-learning of English using the theoretical framework of critical interculturality, anchored on Almeida (2011), Byram (1997), Guilherme (2002), Kramsch (1993; 1998; 2013), Moita Lopes (2008), Pennycook (1994), Sousa Santos (2010), among others. This study was characterized as a qualitative investigation located in the interpretative paradigm, and the methodological procedures were based on the narrative research based on Clandinin (2013), Connelly and Clandinin (1990; 2004), Mello (2005; 2010), among others. The context of research was the IFAM context, specifically, the teaching and learning of Modern Foreign Language - English, whose participants were three teachers. The questionnaire with open questions was used as a tool of data generation. The treatment of the narratives was based on narrative analysis (PAIVA, 2008). The stories of Lucia, Clara and Pedro were analyzed from the perspective of oral history (MEIHY; HOLANDA, 2007), of the exercise of over view (AMORIM, 2010) and of the narrative research movements (CLANDININ, 2013). The results pointed to the themes of culture, teaching-learning and interculturality at an intersection, revealing different approaches presented by teachers in the relationship between teaching-learning and culture, among them, the culture as a social practice and the traditional approach. Through the stories, it was also verified the need to recognize the teacher as a cultural mediator. From this study, possibilities for the development and strengthening of critical interculturality in teaching and learning of English at IFAM were put forward. At the end of the work, possible pedagogical applications and suggestions for studies or works are presented within the IFAM, aiming at contributions in order to proceed with the proposed reflections. / Este trabalho teve como objetivo geral analisar as narrativas de professores de inglês do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas - IFAM sobre cultura, ensino-aprendizagem e interculturalidade. Como objetivos específicos, buscou-se avaliar as experiências individuais dos participantes, refletindo sobre outras narrativas sociais, culturais, históricas e institucionais que ajudaram a formar as suas narrativas; averiguar de que maneira as perspectivas dos participantes sobre cultura, ensino-aprendizagem e interculturalidade são apresentadas em sala de aula; e identificar as possibilidades de desenvolvimento e fortalecimento da perspectiva da interculturalidade crítica no âmbito do IFAM, tendo em vista as narrativas dos professores. O aporte teórico foi dividido em duas partes: na primeira, discorreu-se sobre conceitos relacionados à cultura, multiculturalismo, interculturalidade e interculturalidade crítica, fundamentando-se em Almeida (2011), Maher (2007), Santos (2002), Veiga-Neto (2003), Walsh (2009, 2007), entre outros. Na segunda, abordou-se a interculturalidade e o ensino-aprendizagem de línguas, em que se relacionou língua, cultura e ensino-aprendizagem, em seguida, apresentaram-se as bases teóricas para o desenvolvimento do conceito de interculturalidade crítica no ensino-aprendizagem de línguas: saberes interculturais, terceiro espaço, vozes insurgentes e consciência cultural crítica. Posteriormente, discorreu-se sobre interculturalidade e os documentos oficiais no Brasil e, finalmente, sobre o ensino-aprendizagem de inglês à luz da interculturalidade crítica, ancorando-se em Almeida (2011), Byram (1997), Guilherme (2002), Kramsch (1993; 1998; 2013), Moita Lopes (2008), Pennycook (1994), Sousa Santos (2010), entre outros. Este estudo caracterizou-se como uma investigação qualitativa situada no paradigma interpretativista, e os procedimentos metodológicos foram baseados na pesquisa narrativa com bases em Clandinin (2013), Connelly e Clandinin (1990; 2004), Mello (2005; 2010), entre outros. O contexto de pesquisa deu-se no âmbito do IFAM, especificamente, no ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna – Inglês (LEM-I), em que os participantes foram três professores. O questionário com perguntas abertas foi utilizado como instrumento de geração dos dados. O tratamento das narrativas baseou-se na análise narrativa (PAIVA, 2008). As histórias de Lúcia, Clara e Pedro foram analisadas a partir da perspectiva da história oral (MEIHY; HOLANDA, 2007), do exercício de excedente de visão (AMORIM, 2010) e dos movimentos da pesquisa narrativa (CLANDININ, 2013). Os resultados apontaram para os temas cultura, ensino-aprendizagem e interculturalidade em uma intersecção, em que revelaram diferentes abordagens apresentadas pelos professores na relação ensino-aprendizagem e cultura, entre elas, a cultura como prática social e a abordagem tradicional. Por meio das histórias, constatou-se também a necessidade de se perceber o professor como mediador cultural. A partir deste estudo, visualizaram-se possibilidades para o desenvolvimento e fortalecimento da interculturalidade crítica no ensino-aprendizagem de inglês no IFAM. Ao final do trabalho, são apresentadas possíveis aplicações pedagógicas e sugestões de estudos ou trabalhos no âmbito do IFAM, visando contribuições e desdobramentos para dar prosseguimento às reflexões propostas.

Our purpose in this study is to verify and understand forms of resistance that arise during the process of teaching and learning English as a foreign language. This research is qualitative and high school students from five classes of a public school in the state of Santa Catarina are its subject. The object of research is contextualized from the theoretical bases of Discourse Analysis and Cultural Studies. The data analysis is conducted from bases of French Discourse Analysis. The corpus for this study consisted of statements issued by the students during some situations that occurred in the classroom and by statements produced as answers to questions from a questionnaire and interviews. Moreover, some statements produced by the teacher-researcher in field diaries also contributed to the research. The interpretation of the data showed that although the students¿ speeches produced in situations of questionnaire and interviews portray stereotypes enrolled in memory discourse about the importance of teaching and learning English, speeches and other practices produced in the classroom reveal forms of resistance to this learning. To understand the socio-historical and ideological attitudes that could motivate such, we seek the concepts of investment and imagined communities of Bonny Norton (1995, 2001) and understanding of Foucault (1996, 1998, 1999, 2004, 2010b, 2010c) on power relations. / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2017-10-23T16:52:53Z No. of bitstreams: 1 107261_Vaniele.pdf: 1198767 bytes, checksum: c41b576b58b60d88e1071bd00b50a1fc (MD5) / Approved for entry into archive by Fabiane dos Santos (fabiane.santos3@unisul.br) on 2017-10-23T16:53:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 107261_Vaniele.pdf: 1198767 bytes, checksum: c41b576b58b60d88e1071bd00b50a1fc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T16:53:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 107261_Vaniele.pdf: 1198767 bytes, checksum: c41b576b58b60d88e1071bd00b50a1fc (MD5) Previous issue date: 2013-06-13 / Nosso propósito neste estudo é verificar e compreender formas de resistência que se manifestam durante o processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa como língua estrangeira. Esta pesquisa é de cunho qualitativo e tem como sujeitos alunos de cinco turmas de Ensino Médio de uma escola da rede pública estadual de Santa Catarina. O objeto de pesquisa é contextualizado a partir das bases teóricas da Análise de Discurso com aproximação dos Estudos Culturais. O dispositivo de análise dos dados é a Análise de Discurso de linha francesa. O corpus para esse estudo foi constituído por enunciados emitidos pelos alunos durante algumas situações ocorridas em sala de aula e por enunciados formulados por eles como resposta a perguntas de um questionário e de entrevistas. Além disso, alguns enunciados produzidos pela professora-pesquisadora em diários de campo também compõem o corpus desta pesquisa. A interpretação dos dados permitiu concluir que, embora os discursos dos aprendizes produzidos em situações de entrevistas e questionário reproduzam estereótipos inscritos na memória discursiva acerca da importância do ensino e aprendizado de LI, discursos e outras práticas produzidas em sala de aula revelam formas de resistência a esse aprendizado. Para compreender os contextos sócio-histórico-ideológicos que poderiam motivar tais atitudes, buscamos os conceitos de investimento e comunidades imaginadas de Bonny Norton (1995; 2001) e o entendimento de Foucault (1996; 1998; 1999; 2004; 2010b; 2010c) sobre as relações de poder.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Affonso Cunha.pdf: 3008453 bytes, checksum: 11c12103250eb30ff964082ca3109eaf (MD5) Previous issue date: 2008-05-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of this research is to investigate the representations of a school community concerning English teachers who have just taken the Reflection on Action course, bearing in mind what is actually realized from what is prescribed by the official law and by the school rules. This is a case study research, which involves, besides English teachers, other people who are involved in a school. The theoretical underpinnings for this study are: (a) Reflection, the theories which discuss this concept, specially the studies by Dewey (1933/1959) and Schön (1983, 1987, 1992), among others. (b) Representations, on the perspective by Moscovici (1981, 1989), Jodelet (2001), Celani and Magalhães (2002), Freire and Lessa (2003). (c) Ergonomics Approach, which brings the studies that involve the relationship between man and work, like the studies by Schwartz (1997, 1998, 2000), Clot (2000), Amigues (2002, 2004), Guerin et al (1991/2001), Souza-e-Silva (2003, 2004). (d) English Teaching in Brazil, according to the studies by Chagas (1957), Leffa (1999), Almeida Filho (2003), Paiva (2003). The data have been collected through two instruments: questionnaire and interview. The results made possible to characterize on the representations of a school community the prescriptions that are made, by the English teachers, the other participants, as well as the current view about English teaching in this setting. It was also observed that the educational practices still happen in the classroom. The results also allow to noticing that the relationship with the student is closer to the teachers than pedagogical action actually said / O objetivo desta pesquisa é investigar quais são as representações de uma comunidade escolar sobre a atuação de professoras de inglês egressas do curso Reflexão sobre a Ação, considerando o que é realizado do que lhes é prescrito pela legislação oficial e da escola. Trata-se de um estudo de caso que envolve, além das professoras de inglês, diversas pessoas que representam os segmentos que constituem a unidade escolar. A fundamentação teórica está embasada nas questões: (a) Reflexão, em que são discutidas as teorias que envolvem esse conceito, destacando-se os trabalhos de Dewey (1933/1959) e Schön (1983, 1987, 1992), entre outros. (b) Representações, em que são vistos os estudos de Moscovici (1981, 1989), Jodelet (2001), Celani e Magalhães (2002), Freire e Lessa (2003). (c) Abordagem Ergonômica, que traz os estudos que envolvem a relação do homem com o trabalho, como os de Schwartz (1997, 1998, 2000), Clot (2000), Amigues (2002, 2004), Guerin et al (1991/2001), Souza-e-Silva (2003, 2004). (d) Ensino de Línguas no Brasil visto nos trabalhos de Chagas (1957), Leffa (1999), Almeida Filho (2003), Paiva (2003). Os dados que compõem o corpus da pesquisa foram coletados por dois instrumentos de pesquisa: Questionário e Entrevista. Os resultados obtidos permitiram caracterizar nas representações da comunidade escolar as prescrições que são realizadas, tanto pela professoras de inglês, quanto pelos demais participantes, bem como, a visão existente sobre o ensino de inglês no contexto escolar. Observou-se que a prática educativa se realiza ainda, na sala de aula. Os resultados também, permitiram perceber, que o relacionamento com o aluno é mais próximo das professoras de inglês do que a ação pedagógica, propriamente dita

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-26T21:05:04Z No. of bitstreams: 1 Juliana de Carvalho Moral Queiroz Pereira.pdf: 20716825 bytes, checksum: f640145b07311ebf61c29c0d123b9201 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-26T21:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana de Carvalho Moral Queiroz Pereira.pdf: 20716825 bytes, checksum: f640145b07311ebf61c29c0d123b9201 (MD5) Previous issue date: 2016-09-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to analyze the conceptions about the teaching-learning process of teacher educators and teachers of English to children up to 6 years old and examine if they see gaps in the academic education that needs to be filled so that the teacher is able to perform in a satisfactory way in basic education regular schools. For this purpose, the leading questions were: a) What are the English as additional language teaching-learning conceptions by teacher educators and preschool English teachers in schools of the private sector? and b) Are there specific knowledge that may contribute to the performance of these teachers? This study is relevant due the lack of academic researches about indispensable issues to the education of preschool teachers, including methodology and theoretical aspects related to the age and English language teaching. This research has its theoretical background based on very young learners English teaching (NUNAN, 2011; HARMER, 2007; CAMERON, 2005; BROWN, 2001; ROTH, 1998; HALLIWELL, 1992), in Brazilian documents with respect to preschool Infantil (BRASIL, 1998a, 2010, 2012, 2013, 2015, 2016) and relevant concepts concerning the teaching-learning process in the Sociocultural Theory (VIGOTSKI, 1934/2007). The investigated data includes semi- structures interviews (STAKE, 2011; MINAYO, 2008; TRIVIÑOS, 1987), that were analyzed though theme content (BRONKCART, 1999/2007). Results reveal the necessity of teacher education programs that are anchored in the vygotskian perspective of play in order to facilitate child development / O objetivo desta pesquisa é analisar as concepções de ensino-aprendizagem de formadores e professores de inglês para crianças de até 6 anos e verificar se entendem que há brechas na formação acadêmica que precisem ser preenchidas a fim de que o docente tenha a possibilidade de desempenhar seu papel satisfatoriamente no contexto de escolas regulares da educação básica. Para tanto, as perguntas norteadoras são: a) Quais são as concepções de ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional de formadores e professores que atuam no contexto da Educação Infantil em instituições da rede particular de ensino? e b) Há saberes específicos que podem contribuir para a atuação dos profissionais nesse contexto? A importância da realização deste estudo está na carência de trabalhos acadêmicos que tratem de aspectos imprescindíveis à formação de profissionais da educação que atuem em séries da Educação Infantil, englobando aspectos teórico- metodológicos relacionados tanto à faixa etária quanto ao ensino de língua inglesa. Esta pesquisa tem sua fundamentação teórica apoiada nos aspectos de ensino- aprendizado de língua inglesa para crianças (NUNAN, 2011; HARMER, 2007; CAMERON, 2005; BROWN, 2001; ROTH, 1998; HALLIWELL, 1992), nos documentos oficiais brasileiros elaborados pelo Ministério da Educação que fazem referência à Educação Infantil (BRASIL, 1998a, 2010, 2012, 2013, 2015, 2016) e em conceitos relevantes ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da Teoria Sócio-Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1934/2007, 1934/2008). Foram realizadas entrevistas semiestruturadas (STAKE, 2011; MINAYO, 2008; TRIVIÑOS, 1987) e a análise por meio de conteúdos temáticos (BRONKCART, 1999/2007). Obtivemos como resultado a necessidade de propostas de formação de professores de inglês alicerçadas no brincar vygotskiano para de fato proporcionar o desenvolvimento infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:12:02Z No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 2698687 bytes, checksum: 46540864ba0c8122b51a2edb0a0b3b8e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 2698687 bytes, checksum: 46540864ba0c8122b51a2edb0a0b3b8e (MD5) Previous issue date: 2016-09-16 / This doctoral dissertation provides a study on the reasons why two non-governmental English as a Foreign Language (EFL) courses in São Paulo failed to be successful. Empirical data for this study were provided by NGOs in two different neighborhoods in São Paulo – Morumbi and Alto de Pinheiros. The stated mission of both NGOs is to complement the education of underprivileged children and teenagers with out-of-school two-year-long EFL courses. The study on these courses started in March 2013 and was scheduled to end in November 2014. At the Morumbi NGO twelve students started the course, but none completed it. At the Alto de Pinheiros NGO only two out of thirteen students completed the course. This study explores the reasons why these courses were not successful as it reviews not only the NGOs’ proposals, but also discursive and institutional issues that led to students dropping out of the courses. The approach taken by such NGOs to enroll and take action on students is believed to be reason why most teenagers will never complete their EFL course. Despite such failure, data analysis and interpretation has shown that even students who dropped the course had a positive experience both in the learning/teaching field and interpersonal relationships that stemmed from the learning environment. Besides, the two teenagers who actually completed the EFL course showed progress in their English proficiency. Essential to the theoretical ground of this study is the concept of school failure by Patto (2010) and Charlot (2000). This doctoral dissertation is a cross-disciplinary study in Applied Linguistics. References were found in the fields of Law, Psychology, Education, and Sociology, as well as Bakthin’s theories on dialogical perspectives. In order to reach the aims of this study, two questions were posed as follows: 1 Considering the NGOs’ proposals and objectives while teaching/learning EFL: a) What discourses are found in such proposals and objectives? b) To what extent have these objectives been achieved? 2 Considering the NGOs’ participants, what do their enunciation approaches show about: a) the NGOs’ EFL learner as a subject? b) EFL teaching/learning? c) their ideological perspectives? This ethnographic study yielded data along two years and two months. The corpus is comprised by information gathered on the NGOs’ official websites and Facebook pages, and also semi-structured interviews with NGO coordinators, instructors and students. This research aims to add to the debate about the role played by educational NGOs in Brazil and how important EFL teaching is to underprivileged children and teenagers / Esta tese tem por objetivo investigar a construção do fracasso de dois cursos de inglês como língua estrangeira em organizações não governamentais situadas no município de São Paulo. As ONGs que constituíram o campo empírico desta investigação situam-se em locais distintos da cidade: uma no bairro do Morumbi e outra no Alto de Pinheiros. Ambas têm como missão a educação complementar de crianças e adolescentes de baixa renda fora do período escolar e oferecem cursos de inglês com duração de dois anos. Os cursos investigados iniciaram-se em março de 2013 com término previsto para novembro de 2014. Na ONG situada no bairro do Morumbi, doze alunos iniciaram o curso e nenhum deles o terminou. Na ONG situada no Alto de Pinheiros, treze alunos iniciaram o curso e dois o concluíram. Este estudo pretende analisar a construção do fracasso e considera, de um lado, as propostas das organizações e, de outro, os aspectos discursivos e institucionais e que favorecem a exclusão dos alunos. Acredita-se que a forma pela qual as organizações recebem esses alunos e exercem ação sobre eles acaba por excluir a maior parte dos adolescentes que ingressa em tais cursos de inglês. Apesar do fracasso, a análise e a interpretação dos dados apontam que até mesmo os alunos que não terminaram o curso vivenciaram-no de forma positiva, seja do ponto de vista do ensino-aprendizagem, seja das relações humanas construídas nesses espaços. Pode-se afirmar também que os dois adolescentes que terminaram o curso demonstraram progresso no idioma. O quadro teórico utilizado baseia-se no conceito de fracasso escolar proposto por Patto (2010) e Charlot (2000). Este estudo insere-se na área de Linguística Aplicada e tem natureza transdisciplinar. Está centrado em trabalhos desenvolvidos no campo do Direito, da Psicologia, da Educação e da Sociologia e na teoria bakhtiniana a partir da perspectiva dialógica. Para alcançar o objetivo proposto, elaboraram-se as seguintes perguntas de pesquisa: 1 Em relação às propostas e aos objetivos estabelecidos pelas ONGs no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira: a) quais são os discursos presentes nessas propostas e objetivos? b) em que medida esses objetivos são alcançados? 2 Em relação aos participantes de pesquisa, o que os posicionamentos enunciativos revelam sobre: a) o sujeito-aprendiz de inglês das ONGs? b) o ensino-aprendizagem de inglês? c) suas perspectivas ideológicas? A geração de dados deste estudo de caso etnográfico ocorreu ao longo de dois anos e dois meses. O corpus é constituído de informações retiradas dos sites oficiais das ONGs e da rede social Facebook bem como de entrevistas semiestruturadas com os coordenadores das organizações, seus professores e alunos. A pesquisa pretende contribuir para a reflexão sobre o papel das ONGs que atuam na área educacional em nosso país e sobre a importância do ensino-aprendizagem do inglês para crianças e adolescentes de baixa renda

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 6024293 bytes, checksum: ef8023785926096e3cf3b195ce53b1ec (MD5) Previous issue date: 2011-08-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This paper aims to examine the ideological aspects related to teaching-learning English as a foreign language at a public school. It is intended to contribute to a better understanding of such aspects, which are raised both in the teacher s discourse and in his/her classroom practices. The concept of ideology as applied in this paper stems from Bakhtin & The Circle, and refers to ideology as a way in which one views the world. However, while embracing Bakhtin & The Circle s concept of ideology as essentially social and historical, this paper is also theoretically grounded in Apple s perspectives about ideology and education as well as Bakhtin/Voloshinov s works on ideological sign. The most significant common ground between these theories lies on their identification with Marxist ideas. Therefore, historical dialectical Marxism underlies the theoretical framework of all these writers. This research was carried out on a critical basis (Kincheloe & Mc Laren) within a qualitative paradigm, and was based on classes and reflective talks with two English teachers from a São Paulo State public school. Data were gathered throughout seven months (from May to November, 2009) and showed a clear relationship between the teacher s ideology and his/her classroom practices. The analysis provided in this paper brings forth the discourse topics that better explain the core issue of this research, i.e. public school English teaching-learning based on reading and writing practices allied with a great emphasis on translating words and sentences that are ultimately detached from a linguistic situational context. The results suggest that there is a strong relationship between the teacher s ideology and his/her classroom practices while teaching English at a public school / Este trabalho tem por objetivo investigar os aspectos ideológicos relacionados ao ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira na escola pública. Pretende contribuir, portanto, para um melhor entendimento das ideologias que se manifestam tanto no discurso do professor como em sua prática em sala de aula. Para isso, adotou-se o conceito de ideologia, proposto por Bakhtin e o Círculo, considerando a sua constituição sócio-histórica. A fundamentação teórica apoia-se também nos estudos de Apple sobre ideologia e educação e na perspectiva de Bakhtin/Voloshinov, no diz respeito ao signo ideológico. O maior ponto de intersecção entre esses teóricos é a identificação com o pensamento marxista, já que o materialismo histórico dialético está presente como referencial comum às teorias desses autores. Os procedimentos metodológicos consideram o paradigma qualitativo, seguindo uma linha crítica de Kincheloe e Mc Laren. Os dados estão embasados nas aulas e nas conversas reflexivas com dois professores de inglês de uma escola pública estadual da cidade de São Paulo. A coleta foi realizada ao longo de sete meses (de maio de 2009 a novembro de 2009). A análise traz os tópicos discursivos que melhor explicam a problemática central da pesquisa: um ensinoaprendizagem de inglês no contexto da escola pública pautado por atividades de leitura e escrita e uma grande ênfase na tradução de palavras e frases dissociadas de seu contexto linguistico e situacional. Os resultados obtidos apontam para uma forte relação entre ideologia e prática do professor de inglês da escola pública

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-09-25T19:41:45Z No. of bitstreams: 2 Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-26T18:32:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T18:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) / CNPQ / “Eu sou negro, negro como a noite é negra, negro como as profundezas da minha África.” O presente trabalho é o resultado da experiência de um professor de inglês, negro por auto- identificação, que propõe uma reflexão-ação sobre os materiais didáticos para fins de ensino de inglês como Língua Estrangeira. Partindo da análise e da crítica a alguns materiais didáticos convencionais que excluem ou até mesmo caricaturam os negros, propomos a produção e aplicação dos Materias Didáticos de Inglês Etnicamente Sensíveis (MDIES), neste caso, em um curso de inglês para alunos cotistas do Programa de Ações Afirmativas e Permanência na Universidade, UNIAFRO-UFBA. Buscando aporte teórico na Educação como prática da liberdade, proposta por Freire (2005), na Pedagogia radical, proposta por Giroux(1993), assim como, um ensinar para transgredir, apontado por hooks(1994), este trabalho aponta para resultados positivos sobre a conscientização e a motivação dos alunos em aprender Inglês com MDIES que incluam a cultura do povo negro, através de recursos pedagógicos que se centralizam em temáticas associadas ao ser e o estar no mundo destes(as) universitários(as). Para tanto, propomos articular as teorias da linguística Aplicada Crítica, em Pennycook(1998), da Análise do Discurso Crítica(CDA), em Fairclough(2001) e da Teoria da relevância cultural, em Ladson-Billings(2008), dialogando com as teorias emergentes da Educação para as Relações Etnicorraciais, em Silva(2001; 2004); Munanga (2008); Santos(2009), dentre outros e as experiências vividas com os alunos em sala de aula. Através do método qualitativo e dos elementos da etnografia que emergiram do contexto de pesquisa, os relatos e experiência dos alunos ao estudarem com os MDIES, através de debates diários e finalmente um grupo focal para analisarmos os resultados de eles terem estudado com um material didático culturalmente e etnicamente sensível as suas realidades e vivências. Portanto, foram obtidos resultados que indicam um aumento do interesse dos alunos em aprenderem o idioma inglês como língua estrangeira, assim como o aumento da auto-estima e da identificação etnicorracial dos mesmos, principalmente, por se sentirem culturalmente e etnicamente representados nos MDIES. Finalmente, indicamos que a pedagogia produzida aqui deve ser replicada em outros contextos para ensinar línguas, como uma política linguística anti-racista que possibilite um aprendizado crítico e includente para negros (as) e não negros(as) e integrantes de outros grupos minoritarizados nos materiais didáticos para fins de ensino de línguas estrangeiras. / "I am black, black as the night is black, black as the depths of my Africa." This work is the experience of an English teacher, self-identified as Black, who proposes a reflection-action over Materials for Teaching English as a Foreign Language. Based on the analysis and criticism of some conventional teaching materials that exclude or even caricature black people, we propose the production and application of Teaching Materials of English Ethnically Sensitive (TMEES) in an English course for students who came from the “Quotas system” in the Affirmative Action at UNIAFRO-UFBa. Seeking for theoretical contributions in Education as the Practice of Freedom, proposed by Freire (2005), in the Radical Pedagogy, proposed by Giroux (1993), and in the Teaching to Transgress, appointed by hooks (1994), this study points to positive results related to the students awareness and motivation in learning English with TMEES, including their culture through educational resources that focus on issues related to how they perceive themselves in their communities. Therefore, we propose to articulate the theories of Applied Critical linguistics, in Pennycook (1998), of the Critical Discourse Analysis (CDA), in Fairclough (2001), and the Theory of Cultural Relevance in Ladson-Billings (2008), embracing the emerging theories that come from Education for Ethnic Relations, in Silva (2001; 2004); Munanga (2008); Santos (2009), among others. Through the qualitative method and ethnography elements that emerged from the research context, the stories and experiences from the students in studying with TMEES, through daily discussions and finally a focus group methodology in order to analyze the experience of having studied with didactic materials both culturally and ethnically sensitive to their realities. Therefore, results were obtained that indicate an increasing interest in the students in learning English as a Foreign Language, as well as improve their self-esteem and ethnic sense of belonging, mainly because they felt culturally and ethnically represented in TMEES. Finally, we indicate that the Pedagogy produced here should be replicated in other contexts to teach languages, as an anti-racist language policy that allows a critical and inclusive learning for blacks and non blacks, among others underrepresented groups in materials for foreign language teaching purposes.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-01T19:55:34Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-07T13:35:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T13:35:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Estudos que descrevem o que professores de escola pública fazem ou estão fazendo em sala de aula, do ponto de vista dos próprios professores, ainda são pouco explorados na área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira em contextos brasileiros. Esta dissertação teve como objetivo relatar e refletir sobre a minha prática como professora de inglês durante a realização de um curso extracurricular denominado Learning with Life, realizado no âmbito da escola pública para alunos do ensino médio. O curso elaborado e desenvolvido buscou aproveitar o conhecimento de inglês de dois alunos investidos no papel de monitores para auxiliar a professora durante o planejamento e desenvolvimento das aulas, bem como trabalhar com a oralidade para melhorar a comunicação na língua inglesa, por ser esse um dos aspectos mais negligenciados na escola. Dois pressupostos teóricos propiciaram o ímpeto para o desenvolvimento da pesquisa: o conceito de “fundos de conhecimento” de González, Moll e Amanti (2009) e o princípio da escuta do aluno na perspectiva freireana (FREIRE, 2002). Três perguntas orientaram esta pesquisa de natureza etnográfica em que os instrumentos principais foram a observação participante e entrevistas semiestruturadas: O que os atores (professora e alunos) do curso Learning with Life fazem no espaço da sala de aula? O que esses acontecimentos significam para os atores (professora e alunos) neles engajados? Como o conceito de “fundos de conhecimento” pode ser explorado para transformar a relação entre professores e alunos de língua inglesa? Os resultados mostraram que a prática da sala de aula se distanciou do objetivo do curso que pretendia conectar as aulas com o universo do aluno. As atividades desenvolvidas pouco exploraram temas presentes no mundo real dos alunos visando a produção de significados, ao contrário, enfatizaram a oralidade por meio da repetição excessiva de palavras e explicação de itens gramaticais. Contudo, no tocante à interação e ao relacionamento entre os atores, observou-se um vínculo de cumplicidade, comprometimento e confiança engajando-os nas ações, atividades e tarefas que eram convidados a desempenhar. / Studies that describe what public school teachers do or are doing in the classroom from the point of view of the actual teachers are still scarcely explored in the area of teaching and learning of foreign language in the Brazilian context. This dissertation has as an objective to relate and reflect about my experience as a teacher of English during an extracurricular course titled Learning with Life at a secondary public school. The course as elaborated and developed tried to take advantage of the knowledge of English of two students in the role of monitors to assist the teacher during planning and development of the class as well as working with the orality to improve communication in English as this has been one of the aspects most neglected at the school. Two theoretic assumptions provided the impetus for the development of the research: the concept of knowledge of funds of González, Moll e Amanti (2009) and the principle of listening to the student in Freire's perspective (FREIRE, 2002). Three questions oriented this ethnographic research in that the principal instruments were participant observation and semi-structured interviews: What did the actors (teachers and students) of the course Learning with Life do in the space of the classroom? What do these events mean for the actors engaged with them? How can the concept of funds of knowledge be explored to transform the relation between teacher and students of English? The results showed that the classroom practice distanced itself from the objective of the course that planned to connect the classroom with the universe of the students. The developed activities barely explored themes present in the real world of the students aimed at production of meanings. To the contrary, these activities emphasized excessive repetition of words and explanations of grammatical items. However, regarding the interaction and relationship between the actors, there was observed a bond of mutual understanding, trust and commitment engaging them in actions, activities and tasks that were invited to play.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-08T21:31:41Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Maria de Fatima Comini da Silva.pdf: 1814093 bytes, checksum: 32ec9022812bebc17a2e8cae89fc1f76 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-09T14:48:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Maria de Fatima Comini da Silva.pdf: 1814093 bytes, checksum: 32ec9022812bebc17a2e8cae89fc1f76 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T14:48:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Maria de Fatima Comini da Silva.pdf: 1814093 bytes, checksum: 32ec9022812bebc17a2e8cae89fc1f76 (MD5) Previous issue date: 2014-07-30 / Não é de hoje que professores e pesquisadores têm apontado desvantagens e deficiências a assombrar o ensino de inglês na escola de ensino regular, geralmente, contrastando-o com as vantagens e eficiências da renomada escola de idioma. Contudo, se a própria escola pública esquecer o cenário idealizado da escola de idioma e pensar o ensino de um outro lugar, outros modos de pensar poderiam abrir novas possibilidades. O objetivo principal deste estudo etnográfico está embasado em dois conceitos – fundos de conhecimento (GONZÁLEZ; MOLL; AMANTI, 2009) e princípio freireano da escuta (FREIRE,1996,1997) –, que destacam a valorização da cultura do aluno, ambos, portanto, são conceitos poderosos para se afastar da teoria do déficit, que só aponta deficiências estruturais e humanas. Para tal, o estudo busca conhecer de modo contextual a prática rotineira da sala de aula de uma professora de inglês, que também assume o papel de pesquisadora, a fim de avaliar se o trabalho desenvolvido com seus alunos está afinado com a pedagogia culturalmente sensível e inclusiva. Os atores da pesquisa são alunos do 2º ano do Ensino Médio Integrado de uma escola pública central de Cuiabá, oriundos de nove comunidades diferentes e a professora-pesquisadora. Por meio de observação participante e entrevistas semi-estruturadas, busca entender o que os atores – professora e alunos – fazem no espaço da sala de aulas e como eles atribuem sentido a esses eventos. São três as perguntas que orientam a pesquisa: O que os atores (professora e alunos) fazem em sala de aula? Como os atores (professora e alunos) atribuem sentidos aos eventos que acontecem em sala de aula? As práticas culturais da turma acolhem a escuta dos alunos? Por um lado, os resultados do estudo mostraram que os recursos dos alunos podem ser mais explorados a fim de ampliar o empoderamento do estudante sobre seu próprio aprendizado. Por outro, mostraram que a oralidade e o uso de inglês foram enfatizados na sala de aula e, além disso, a aceitação de tópicos dos alunos pela professora são aspectos que fazem parte da prática da turma e podem ser interpretados como índices de acolhimento à escuta dos alunos. / Not only now have teachers and researchers pointed out the disadvantages and deficiencies that haunt the teaching of English in a general education school as opposed with the advantages and efficiencies of the renowned language schools. All in all if the public school itself forgets the idealized setting of the language school and thinks of teaching in another place, other ways of thinking can open new possibilities. The principal objective of this ethnographic study is grounded in two concepts – funds of knowledge (GONZÁLEZ; MOLL; AMANTI, 2009) and Freirean principle of listening (FREIRE,1996,1997) that emphasize the acceptance of students’ culture. Both, therefore, are powerful concepts that dispel the theory of deficits that only points out structural and human deficiencies. For this, the study attempts to know in a contextual way the routine practice of the classroom of an English teacher that also assumes the role of researcher, in order to assess if the work developed with the students is in tune with culturally sensitive and inclusive pedagogy. The actors of this research are second year students of a secondary public school in Cuiaba coming from nine different communities and a researcher-teacher. Using participant observation and semi-structured interviews, this study attempts to understand what the actors – teachers and students – do in the space of the classroom and how they attribute meaning to these events. There are three questions that orient the research: What do the actors do in the classroom? How do the actors attribute meaning to the events that happen in the classroom? Do the cultural practices of the class encourage listening of the students? On one hand, the results of the study showed that the students’ resources could be more explored in order to empower the student with his own learning. On the other hand, orality and the use of English were emphasized in the classroom and, moreover, the acceptance of students’ topics by the teacher are aspects that make part of the practice of the class and can be interpreted as indication of the receptiveness of listening to the students.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valkiria Bento Luiz.pdf: 2060384 bytes, checksum: f93e15846df2ca7329de1a4ca22a9ceb (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims to analyze and contrast and senses-and-meanings attributed by English language teachers of the state's public school in Sao Paulo to official documents (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira, Orientações Curriculares do Ensino Médio e Currículo do estado de São Paulo). It is based on Learning Theories (MIILHOLLAN; FORISHA, 1972; Mizukami, 1986), the Socio- Historical- Cultural Theory (TSHC). (Vygotsky,1930/1998 and 1934/1999 and circle) and dialogical conception of language (BAKHTIN ,2004). The methodological approach is centered on content analysis (Bardin, 1977, 2011) and senses - and - meanings ((VYGOTSKY, 1930/1998; 1934/1999; 2001)) as a category of interpretation. It is hoped that this study will contribute with ideas and information about the reality of English language teaching in public schools in order to forward possible actions that take into account this complex reality / Esta pesquisa tem como objetivo analisar e contrastar os sentidos-e-significados atribuídos pelos professores de língua inglesa, da escola pública do Estado de São Paulo, aos documentos oficiais (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira, Orientações Curriculares do Ensino Médio e Currículo do estado de São Paulo). Apoia-se nas Teorias de Aprendizagem (MIILHOLLAN; FORISHA, 1972; MIZUKAMI, 1986), na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (TSHC) (VYGOTSKY, 1930/1998 e 1934/1999 e seus colaboradores) e na concepção dialógica da linguagem (BAKHTIN, 2004). O aporte metodológico está centrado na análise de conteúdo (BARDIN, 1977, 2011) e sentidos-e-significados (VYGOTSKY, 1930/1998; 1934/1999; 2001) como categoria de interpretação. Espera-se que este estudo contribua com reflexões e informações sobre a realidade do ensino de língua inglesa na escola pública, com vista a encaminhar possíveis ações que levem em conta essa complexa realidade