Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karine Guerra dos Santos.pdf: 2397037 bytes, checksum: 67e7266880956d79ba01bcfdbdfbb1ad (MD5) Previous issue date: 2012-03-15 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This research concerns to a case study performed with thirty students studying English language in a language school in the city of São Paulo. It was elaborated a 2-month project planning in order to use a significant pedagogic support tool in which the student would have the opportunity of working with something from his daily life, in addition to face to face class. Thus, the teacher/researcher has created a blog to investigate if this virtual environment would contribute for the development and construction of knowledge through interaction with and collaboration between student/student and student/teacher. Furthermore, this study aims identifying if the affective ties would collaborate to a significant learning of English Language. For analyzing the comments and posts from the blog, this research was based on Socio-interactionism and on the Communicative Approach. After two months of project performance, the investigation showed the blog was very efficient as a virtual learning community by propitiating the interaction and to the project attendants in target-language. / Esta pesquisa trata-se de um estudo de caso realizado com trinta alunos que cursam língua inglesa em uma escola de idiomas da cidade de São Paulo. Elaborou-se o planejamento de um projeto com duração de dois meses, que visava utilizar uma ferramenta de apoio pedagógico que fosse significativa e que o estudante tivesse a oportunidade de trabalhar com algo que fizesse parte do seu cotidiano, além das aulas presenciais. Dessa forma, a professora/pesquisadora criou um blog no intuito de investigar se esse ambiente virtual contribui para o desenvolvimento e a construção do conhecimento por meio da interação e da colaboração entre aluno/aluno e aluno/professor. Além disso, procurou-se identificar se os vínculos afetivos colaboraram para um aprendizado significativo da língua inglesa. Para a análise dos comentários e postagens do blog, este presente trabalho se baseou no Sóciointeracionismo e na Abordagem Comunicativa. Após os dois meses de projeto, a investigação indicou que o blog apresentou grande efetividade enquanto comunidade virtual de aprendizagem, ao proporcionar a interação e a colaboração na língua-alvo entre os participantes.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-01T19:55:34Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-07T13:35:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T13:35:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Izilene Leandro da Silva.pdf: 4633232 bytes, checksum: 51c1cda27158afcd18558e73d999a48f (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Estudos que descrevem o que professores de escola pública fazem ou estão fazendo em sala de aula, do ponto de vista dos próprios professores, ainda são pouco explorados na área de ensino e aprendizagem de língua estrangeira em contextos brasileiros. Esta dissertação teve como objetivo relatar e refletir sobre a minha prática como professora de inglês durante a realização de um curso extracurricular denominado Learning with Life, realizado no âmbito da escola pública para alunos do ensino médio. O curso elaborado e desenvolvido buscou aproveitar o conhecimento de inglês de dois alunos investidos no papel de monitores para auxiliar a professora durante o planejamento e desenvolvimento das aulas, bem como trabalhar com a oralidade para melhorar a comunicação na língua inglesa, por ser esse um dos aspectos mais negligenciados na escola. Dois pressupostos teóricos propiciaram o ímpeto para o desenvolvimento da pesquisa: o conceito de “fundos de conhecimento” de González, Moll e Amanti (2009) e o princípio da escuta do aluno na perspectiva freireana (FREIRE, 2002). Três perguntas orientaram esta pesquisa de natureza etnográfica em que os instrumentos principais foram a observação participante e entrevistas semiestruturadas: O que os atores (professora e alunos) do curso Learning with Life fazem no espaço da sala de aula? O que esses acontecimentos significam para os atores (professora e alunos) neles engajados? Como o conceito de “fundos de conhecimento” pode ser explorado para transformar a relação entre professores e alunos de língua inglesa? Os resultados mostraram que a prática da sala de aula se distanciou do objetivo do curso que pretendia conectar as aulas com o universo do aluno. As atividades desenvolvidas pouco exploraram temas presentes no mundo real dos alunos visando a produção de significados, ao contrário, enfatizaram a oralidade por meio da repetição excessiva de palavras e explicação de itens gramaticais. Contudo, no tocante à interação e ao relacionamento entre os atores, observou-se um vínculo de cumplicidade, comprometimento e confiança engajando-os nas ações, atividades e tarefas que eram convidados a desempenhar. / Studies that describe what public school teachers do or are doing in the classroom from the point of view of the actual teachers are still scarcely explored in the area of teaching and learning of foreign language in the Brazilian context. This dissertation has as an objective to relate and reflect about my experience as a teacher of English during an extracurricular course titled Learning with Life at a secondary public school. The course as elaborated and developed tried to take advantage of the knowledge of English of two students in the role of monitors to assist the teacher during planning and development of the class as well as working with the orality to improve communication in English as this has been one of the aspects most neglected at the school. Two theoretic assumptions provided the impetus for the development of the research: the concept of knowledge of funds of González, Moll e Amanti (2009) and the principle of listening to the student in Freire's perspective (FREIRE, 2002). Three questions oriented this ethnographic research in that the principal instruments were participant observation and semi-structured interviews: What did the actors (teachers and students) of the course Learning with Life do in the space of the classroom? What do these events mean for the actors engaged with them? How can the concept of funds of knowledge be explored to transform the relation between teacher and students of English? The results showed that the classroom practice distanced itself from the objective of the course that planned to connect the classroom with the universe of the students. The developed activities barely explored themes present in the real world of the students aimed at production of meanings. To the contrary, these activities emphasized excessive repetition of words and explanations of grammatical items. However, regarding the interaction and relationship between the actors, there was observed a bond of mutual understanding, trust and commitment engaging them in actions, activities and tasks that were invited to play.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Helenice de Paiva Almeida.pdf: 6905418 bytes, checksum: 6a3dcc3e29dbc48883872a559c80ae76 (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has as main objective to observe the English language teaching and learning in the contexts created in classroom activities in high school a State School, located in a suburb of a city in the state of São Paulo. Specifically the aim is to observe the use of multimodal texts in the English language classroom, so that we can have a vision of the role of multimodal text in English teaching, critical understanding (1) of the contexts built in class for the collective and cooperative-critical engagement of the participants, the construction and transformation of teacher and student roles; and 2) to investigate how the relationships built in the classroom contributed to the learning and development of the participants. The theoretical framework is based in the Theory of Socio-Historical-Cultural Activity (TASHC) with discussions of Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), and the most recent contributions of Engeström (2008, 2009) and Magalhães (2009, 2010) and Liberali (2009, 2010), among others discussing the formation of critical and creative students. The multimodal perspective in teaching is guided by the work of Cope and Kalantzis (2000), Rojo (2012), Kress and Leeuwen (2006). Methodologically, it is supported by the Critical Research Collaboration (PCCol), intervention research, discussed by Magalhães (2010) and other researchers as Liberali (2010), working with critical and reflective training of participants in research that propose not only understand the research context, but also to transform it. The focus is thus on the production of a research that promotes changes in current practices. Data were produced in English classes with students from 2nd. High School series, by recording audio and video classes the teacher-researcher and materials collected in the student's book and reference material proposed by SEESP. And analyzed from categories developed by Liberali (2013), Magalhães (2004 and 2009), Ninin (2013) and Kress and Van Leeuwen (2006). To understand the types of questions and student roles and teacher in quality of relations between participants to create teaching and learning environments for all participants. The results show that the development of collaborative critical context with the presence of multimodality in classes and Teaching Units for the teaching and learning of LI in this class enabled the construction of new student and teacher roles expanding the processing and performance opportunities in connection own / Esta pesquisa tem como objetivo geral observar o ensino-aprendizagem de língua inglesa nos contextos criados nas atividades da sala de aula no Ensino Médio de uma Escola Estadual, situada em um bairro periférico de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Especificamente o objetivo é observar o uso de textos multimodais na sala de aula de língua inglesa, de modo que se possa ter uma visão do papel do texto multimodal no ensino de inglês, para a compreensão crítica (1) dos contextos construídos em sala de aula para o envolvimento coletivo e colaborativo-crítico dos participantes, a construção e transformação de papeis de professor e aluno; e 2) para investigar de que forma as relações construídas na sala de aula contribuíram para a aprendizagem e desenvolvimento dos participantes. O recorte teórico está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) com as discussões de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), e com as mais recentes contribuições de Engeström (2008, 2009), bem como Magalhães (2009, 2010) e Liberali (2009, 2010), entre outros que discutem a formação de alunos crítico-criativos. A perspectiva multimodal no ensino é pautada pelos trabalhos de Cope e Kalantzis (2000), Rojo (2012), Kress e Leeuwen (2006). Metodologicamente, está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCcol), uma pesquisa de intervenção, discutida por Magalhães (2010) e outros pesquisadores como Liberali (2010), que trabalham com a formação crítico-reflexiva dos participantes de investigações que se propõem não só a compreender o contexto de pesquisa, mas também a transformá-lo. O foco estará, assim, na produção de uma investigação, que promova transformações nas práticas vigentes. Os dados foram produzidos em aulas de inglês com alunos da 2ª. Série do Ensino Médio, por meio de gravação em áudio e vídeo das aulas da professora-pesquisadora e coletados em materiais do caderno do aluno e de referenciais do material proposto pela SEESP. E analisados a partir de categorias desenvolvidas por Liberali (2013), Magalhães (2004 e 2009), Ninin (2013) e Kress e Van Leeuwen (2006). Para compreensão dos tipos de perguntas e dos papéis de aluno e de professor na qualidade das relações entre os participantes para a criação de contextos de ensino-aprendizagem a todos os participantes. Os resultados mostram que o desenvolvimento do contexto critico colaborativo com a presença da multimodalidade nas aulas e nas Unidades Didáticas para o ensino-aprendizagem de LI nesta turma possibilitou a construção de novos papeis de aluno e professor ampliando as possibilidades de transformação e atuação no próprio contexto

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valkiria Bento Luiz.pdf: 2060384 bytes, checksum: f93e15846df2ca7329de1a4ca22a9ceb (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aims to analyze and contrast and senses-and-meanings attributed by English language teachers of the state's public school in Sao Paulo to official documents (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira, Orientações Curriculares do Ensino Médio e Currículo do estado de São Paulo). It is based on Learning Theories (MIILHOLLAN; FORISHA, 1972; Mizukami, 1986), the Socio- Historical- Cultural Theory (TSHC). (Vygotsky,1930/1998 and 1934/1999 and circle) and dialogical conception of language (BAKHTIN ,2004). The methodological approach is centered on content analysis (Bardin, 1977, 2011) and senses - and - meanings ((VYGOTSKY, 1930/1998; 1934/1999; 2001)) as a category of interpretation. It is hoped that this study will contribute with ideas and information about the reality of English language teaching in public schools in order to forward possible actions that take into account this complex reality / Esta pesquisa tem como objetivo analisar e contrastar os sentidos-e-significados atribuídos pelos professores de língua inglesa, da escola pública do Estado de São Paulo, aos documentos oficiais (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira, Orientações Curriculares do Ensino Médio e Currículo do estado de São Paulo). Apoia-se nas Teorias de Aprendizagem (MIILHOLLAN; FORISHA, 1972; MIZUKAMI, 1986), na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (TSHC) (VYGOTSKY, 1930/1998 e 1934/1999 e seus colaboradores) e na concepção dialógica da linguagem (BAKHTIN, 2004). O aporte metodológico está centrado na análise de conteúdo (BARDIN, 1977, 2011) e sentidos-e-significados (VYGOTSKY, 1930/1998; 1934/1999; 2001) como categoria de interpretação. Espera-se que este estudo contribua com reflexões e informações sobre a realidade do ensino de língua inglesa na escola pública, com vista a encaminhar possíveis ações que levem em conta essa complexa realidade

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-05-14T13:19:54Z No. of bitstreams: 1 Janaína Menezes.pdf: 3325969 bytes, checksum: c9d6a7eacfa7c41df20c524f7e4dcb93 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-14T13:19:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Janaína Menezes.pdf: 3325969 bytes, checksum: c9d6a7eacfa7c41df20c524f7e4dcb93 (MD5) Previous issue date: 2013 / Nenhuma / Essa pesquisa está vinculada à Linha “Educação, Desenvolvimento e Tecnologias do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS. O tema está relacionado ao uso de jogos sociais digitais para a aprendizagem de Língua Inglesa. Os autores que embasaram a investigação são: Castells (2000), Gee (2008), Lemos (2002, 2009, 2012), Moita (2007), Piaget (1990), Primo (2007, 2008), Recuero (2004, 2005, 2010), Schlemmer (2002, 2009), Veen; Vrakking (2009), Warschauer (2012). O problema de pesquisa desta dissertação consiste em investigar como um jogo social, presente no contexto de uma mídia social digital pode se constituir enquanto ambiente para aprendizagem da Língua Inglesa. O objetivo dessa pesquisa consistiu em investigar e compreender como ocorre o interesse, bem como a aceitação do uso de um jogo usado como entretenimento para fins de aprendizagem, analisar as possibilidades de sintonia entre o jogo e o conteúdo programático da aula presencial física de Língua Inglesa, analisar como os participantes colaboram entre si durante o jogo e como essa colaboração contribui para a aprendizagem e analisar e compreender como as interações dos participantes com o jogo podem favorecer o desenvolvimento da competência comunicativa na aprendizagem da segunda língua. Para esta pesquisa foram utilizados dois jogos sociais digitais The Sims Social e Wetopia, presentes no Facebook, com dois grupos de alunos de Língua Inglesa. A pesquisa teve enfoque qualitativo, de natureza exploratória e utilizou a metodologia de estudo de caso. Os dados foram coletados por meio das interações entre os participantes durante o jogo registradas em chats e no mural dos grupos criado no Facebook e também em entrevistas semi-estruturadas após o experimento. Como resultados da pesquisa, salienta-se que os jogos sociais digitais presentes no contexto de uma mídia social digital possibilitam um ambiente para o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, favorecendo o desenvolvimento de competência comunicativa, permitindo a sintonia entre a sala de aula presencial física e o contexto do jogo, engajando os participantes em atividades colaborativas e gerando interesse pela sua aprendizagem com e através dos jogos. Portanto, esta dissertação traz para a reflexão o potencial sócio-cognitivo presente no ambiente dos jogos sociais digitais e como tais tecnologias podem permitir novas e diferentes formas de construção de conhecimento na Língua Inglesa. / This research is linked to the Research Line "Education, Technology and Development” present in the Program of Graduate Education at Vale do Rio dos Sinos University- UNISINOS. The theme is related to the use of digital social games for learning English. The authors based the research are: Castells (2000) , GHG (2008), Lemos (2002, 2009, 2012), MOITA (2007), Piaget (1990), PRIMO (2007, 2008), RECUERO (2004, 2005, 2010), Schlemmer (2002, 2009), VEEN; Vrakking (2009), Warschauer (2012). The research problem of this dissertation is to investigate how a social game, present in the context of digital social media can be constituted as an environment for learning the English language. The objective of this research was to investigate and understand how the interest occurs, as well as the acceptance of the use of a game used as entertainment for learning, analyze the possibilities of harmony between the game and the syllabus of the English curriculum, analyze how participants collaborate with each other during the game and how this collaboration contributes to learning and to analyze and understand how the interactions of the participants with the game may favor the development of communicative competence in second language learning. For this research we used two digital social games The Sims Social and Wetopia present in Facebook, with two groups of students of English. The research approach was qualitative, exploratory in nature and used the case study methodology. Data were collected through the interactions between the participants during the game chats and recorded content present in the wall of the groups created on Facebook as well as on semi-structured interviews after the experiment. As the survey results, it is noted that the digital social games present in the context of a digital social media enable an environment for teaching and learning English Language, favoring its the development, allowing the alingment between classroom and the games, engaging participants in collaborative activities and generating interest intheir learning with and through games. Therefore, this dissertation brings to reflection the socio-cognitive potential in the environment of digital and social games and how such technologies can enable new and different ways of constructing knowledge in English.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-01T19:36:44Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Isadora Maria Falbot dos Santos.pdf: 1001855 bytes, checksum: 9fc521d29db07a3a618b254fe77eefa5 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-05T16:37:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Isadora Maria Falbot dos Santos.pdf: 1001855 bytes, checksum: 9fc521d29db07a3a618b254fe77eefa5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T16:37:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Isadora Maria Falbot dos Santos.pdf: 1001855 bytes, checksum: 9fc521d29db07a3a618b254fe77eefa5 (MD5) Previous issue date: 2014-11-04 / Esta pesquisa tem como objetivo identificar as concepções de professores de língua inglesa a respeito da situação atual do ensino da disciplina em escolas públicas. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário semi-aberto aplicado a quatro professoras de língua inglesa do Ensino Fundamental de duas escolas de Cuiabá. Ao analisar os dados, buscamos compreender o que é ensinar língua inglesa, quais metodologias utilizam, se conhecem os documentos oficiais sobre o ensino e se suas concepções são semelhantes a estas propostas. Os resultados nos revelam que a maior parte desses professores alicerça sua prática em uma perspectiva que ainda coloca os alunos como receptores dos conteúdos a serem ministrados pelo professor. Isso não estimula a autonomia dos alunos e também não prioriza a educação para a formação de cidadãos que possuam meios para progredir no trabalho e em seus estudos futuros. Essa concepção diverge do que recomendam os documentos curriculares nacionais e do estado de Mato Grosso, que se fundamentam na interação como base para o ensino-aprendizagem. Esperamos que as reflexões por nós levantadas possam colaborar para as discussões sobre o aprendizado de línguas estrangeiras no contexto das escolas públicas brasileiras. / This research aims to identify the conceptions of teachers of English about the current situation of teaching this subject in public schools. Data collection was performed through a questionnaire of subjective questions to four English language teachers of elementary school from two schools of Cuiabá. In analyzing the data, we look for understanding what teaching English language, what methodologies they use, if they know the official documents about education and the teachers’ views are similar to these proposals. The results reveal that most of these teachers founded their practice in a perspective that still puts students as receivers of content to be taught by the teacher. This does not encourage students’ autonomy and also does not prioritize education for the formation of citizens who have the means to progress at work and in their future studies. This conception differs from that is recommended by the national official documents and of Mato Grosso too, which are based on the interaction as a basis for teaching and learning. We hope that the reflections raised by us can contribute to discussions on the learning of foreign languages in the context of Brazilian public schools.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3114597 bytes, checksum: a29081f2f2d32bcb834d0d2922934278 (MD5) Previous issue date: 2011-02-24 / The postmodern society requires a differentiated profile of learner from that of decades ago, when education was centered on the teacher. A more autonomous attitude, in which the learner becomes agent of his/her own learning process is required. This attitude can be linked not only to learners‟ beliefs about how a language is taught and learnt but also to their use of language learning strategies. Beliefs are defined, according to Barcelos (2006), as a way of thinking, constructions of reality, or ways of seeing and perceiving the world and its phenomena, which are co-constructed from our experiences and results from an interactive process of interpretation and (re)signification. Language learning strategies (LLS) are understood as specific actions taken consciously by the learner in order to assist him/her in the process of language learning (OXFORD, 2002). This study aimed at investigating the relationship between beliefs about language teaching and learning and the use of strategies in the context of an extension course in English, as well as at detecting whether there were changes in beliefs and in the use of writing strategies after some training on writing strategies. To achieve these goals, I tried to answer the following research questions: (a) What are the beliefs of university students on teaching and learning of writing in a foreign language? (b) What writing learning strategies do they use? (c) Is there any sort of influence of beliefs in the use of strategies or vice versa? If so, what is the nature of this relationship? (d) After an awareness training on LLS on writing, were there any changes in the beliefs of informants about the process of writing in EFL and in the use of strategies? Where there any improvement in the quality of textual productions of learners? The following data collection instruments were used: Strategy Inventory for Language Learning (SILL) (OXFORD, 1990), writing strategies questionnaire (PETRIC and CZARL, 2003), inventory of Beliefs about teaching and learning of writing in L2 (LUZ, 2006) narratives, focus group. The results showed that the participants hold limiting beliefs about writing, understood by them as a practice of grammatical knowledge. This belief influences, in a direct way, the selection of LLS. Among the most cited is the use of the dictionary, either during the process of writing, as well as in the review process. It was also found that, after the intervention process, there was some reframing of beliefs about the role of writing and teaching of this skill in public schools. However, more rooted beliefs, such as the relationship between writing and grammar were not resignified. An improvement in the quality of textual productions of the participants in terms of genre 3configuration and use of grammar was perceived. / A sociedade atual pós-moderna exige um perfil de aprendiz diferenciado daquele de décadas atrás, em que o ensino estava centrado na figura do professor. Exige-se uma postura mais autônoma, em que o aluno se torna agente de seu próprio processo de aprendizagem. Tal postura pode ser associada às suas crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas e ao uso de estratégias. Crenças são definidas, de acordo com Barcelos (2006), como uma forma de pensamento, construções da realidade, maneiras de ver e perceber o mundo e seus fenômenos, que são co-construídas a partir de nossas experiências e resultam de um processo interativo de interpretação e (re)significação. O conceito de estratégias de aprendizagem de línguas (EALs) utilizado neste trabalho é aquele de Oxford (2002) que as entende como sendo ações específicas tomadas conscientemente pelo aprendiz, com o intuito de auxiliá-lo no processo de aprendizagem de línguas. Este estudo teve por objetivo investigar a relação entre crenças sobre ensino e aprendizagem e o uso de estratégias no contexto de um curso de extensão em língua inglesa, bem como detectar se houve mudanças nas crenças e no uso de estratégias e escrita após um trabalho de intervenção com foco nestas. Para tanto, busquei responder as seguintes perguntas de pesquisa: (a) Quais são as crenças de alunos universitários sobre o ensino e aprendizagem de escrita em língua estrangeira?; (b) Quais as estratégias de aprendizagem de escrita que eles utilizam?; (c) Existe influência das crenças no uso de estratégias ou viceversa? Se existe, qual a natureza dessa relação?; (d) Após um trabalho de conscientização sobre EALs de escrita, houve mudança nas crenças dos participantes sobre o processo de escrita em LE e no uso de estratégias? Houve melhoria na qualidade das produções dos aprendizes? Foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: Inventário de Estratégias de Aprendizagem de Língua Estrangeira (OXFORD, 1990), questionário de estratégias de escrita (PETRÍC e CZARL, 2003), inventário de crenças sobre ensino e aprendizagem de escrita em LI (LUZ, 2006), narrativas e grupo focal. Os resultados mostraram que os participantes apresentam uma concepção restrita de escrita, entendida por estes como uma prática de conhecimentos gramaticais. Essa crença influencia, de maneira direta, na seleção de EALs. Dentre as mais citadas está a consulta ao dicionário, tanto durante a escrita, como no processo de revisão. Foi possível constatar ainda que, após o processo de intervenção, houve resignificação de algumas crenças sobre o papel da escrita e sobre o ensino da mesma na escola pública. Porém, as crenças mais arraigadas, tais como a relação entre escrita e gramática não foram resignificadas. Constatou-se também uma melhoria na qualidade das produções textuais dos participantes no que diz respeito à configuração do gênero resumo e no uso da gramática.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:18:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Medeiros da Luz - Dissertacao.pdf: 676428 bytes, checksum: 6b62a6a73227c08e754959c0074ce089 (MD5) Previous issue date: 2010-09-13 / This ethnographic research sought to identify and understand how English language learners in a higher technology course in the business field attributed cultural meanings to the English language and its teaching and learning, and investigated how these cultural meanings interfered with the classroom dynamics. Some examples of this interference could be seen in the resistance of students towards the language taught, on the various forms of social interaction in the group during class, and in the resistance towards the methodology adopted by the teacher in the classroom, since there were comments from students about "ideal model / methodology for teaching foreign language (FL). This study took the form of participant observation, in which behavior, communication, actions and / or events of learners in the English classroom were observed and recorded and analyzed in order to identify the cultural domains, through the analysis of semantic relationship offered by Spradley (1980), and thus reveal the cultural meanings to such attitudes and behaviors, those cultural explanations have been built on the foundation of the emic principle, common in ethnographic studies. Through the analysis we realized that there were different cultural understandings about what was learning to the teacher and to her students. These cultural differences resulted in conflicts about the expectations regarding to the roles that these participants should take in the foreign language classroom, while the teacher envisioned an autonomous and active student, the students, on their turn, presented themselves as free of charge from this complex process of learning a FL, since, attributed this responsibility to others. As most of the problems, which arose in this investigated context, were related to cultural conflicts, especially the ones regarding the culture of teaching and learning the English language, we discussed the importance of an intercultural approach in the teaching practice of EFL teachers so they can mediate this mix of culture that can take place in the classroom. In order to achieve that, we reflected on the ethnorelativism stance, suggested by the model DIMS from Bennett (1993), and on the roles of teachers and students presented by Santos (2004). Finally, this study sought to reveal the cultural factors, that even in an invisible dimension, impel the dynamics of the classroom, in other words, we attempted to unravel what underlies teaching and learning of the English language in that investigated context. / Nesta pesquisa de base etnográfica buscou-se identificar e compreender como os aprendizes de língua inglesa (LI) de um curso superior tecnológico na área de negócios atribuíam significados culturais à LI e ao seu ensino e aprendizagem, além de investigar como esses significados culturais interferiam na dinâmica da sala de aula. Exemplos desta interferência puderam ser vistos na resistência dos alunos em relação à língua ensinada, nas várias formas de interação social no grupo durante as aulas e na resistência à metodologia adotada pela professora em sala de aula, uma vez que ocorreram comentários dos alunos sobre o modelo/metodologia ideal de ensino de língua estrangeira (LE). Este estudo se deu sob a forma de observação participante, no qual o comportamento, a comunicação, as ações e/ou os eventos destes aprendizes dentro da sala de aula de inglês foram observados e registrados e analisados, de forma a identificar os domínios culturais, por meio das análises de relações semânticas oferecidas por Spradley (1980), e assim, desvendar os significados culturais para tais atitudes e comportamentos; essas explicações culturais foram construídas sobre o alicerce do principio êmico, comum nos estudos etnográficos. Por meio das análises percebemos que havia diferentes compreensões culturais sobre o que é aprender para a professora e para seus alunos. Essas divergências culturas resultaram em conflitos nas expectativas em relação aos papeis que esses participantes deveriam assumir na sala de aula de língua estrangeira, enquanto a professora idealizava um aluno autônomo e ativo, o aprendiz, por sua vez, apresentava-se como isento de responsável por esse complexo processo de aprendizagem de uma LE, visto que, atribuíam essa responsabilidade a outrem. Como muito dos problemas que surgiram nesse contexto investigado estavam relacionados aos conflitos culturais, especialmente no que se refere à cultura de ensino e aprendizado da LI, discutimos a importância de uma abordagem intercultural na prática pedagógica dos professores de LE para que eles possam mediar essa mescla de cultura que é a sala de aula. Com esse intuito, refletimos sobre a postura etnorrelativista, sugerida pelo modelo DIMS de Bennett (1993), e sobre os papeis de professores e alunos apresentados em Santos (2004). Enfim, este trabalho buscou revelar os fatores culturais, que mesmo em uma dimensão invisível, impelem a dinâmica da sala de aula, ou seja, tentou-se desvendar o que subjaz ao ensino e aprendizado da LI naquele contexto investigado.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-10-27T17:37:53Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Rosa Rodrigues - 2016.pdf: 4912456 bytes, checksum: 19cc7a8b53eacf2d1f261a8bcc191b4e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-07T13:56:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Rosa Rodrigues - 2016.pdf: 4912456 bytes, checksum: 19cc7a8b53eacf2d1f261a8bcc191b4e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T13:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Rosa Rodrigues - 2016.pdf: 4912456 bytes, checksum: 19cc7a8b53eacf2d1f261a8bcc191b4e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-25 / This ethnographic case study aimed at identifying ways in which the comic books (CBs) of Monica’s Gang (Turma da Monica) in English triggered intercultural dialogues in English classes, and how the cultural meanings arising from the stories were interpreted by participants. Data were collected among five high school students in an extension course offered in the second half of 2014 at a school in the network of public schools in Goiânia, Goiás. Eight CB stories were read over the course of eleven classes. The data comprised audio recordings of the classes, a field diary recording the observations of the teacher-researcher, a survey completed during the fourth meeting, and interviews with the participants at the end of the course. This work is based mainly on theories of interculturalism in foreign language classrooms (Corbett, 2003; Kramsch, 1993, 2001, 2009), and on the dialogical perspective of Bakhtin (1981, 1992, 1997, 2010). The data revealed that the discussions triggered by the CBs led the participants to recognize other cultural contexts and to rethink their own culture(s), and also encouraged moments of reflection about cultural stereotypes and monolithic points of view. Moreover, analysis of the data revealed that the incompatibility of the micro-cultures of the participants’ learning and the teacher’s teaching had a significant influence on the findings. The present findings emphasize the necessity of teaching English with an intercultural discourse approach in mainstream English education, allowing opportunities for learners to position themselves in relation to different languages and cultures. / Neste estudo de caso de cunho etnográfico, almejou-se identificar de que forma as histórias em quadrinhos da Turma da Mônica em inglês (Monica’s Gang) poderiam desencadear diálogos interculturais nas aulas de língua inglesa, e como os significados culturais suscitados a partir das histórias seriam interpretados pelos membros participantes da pesquisa. Os dados foram gerados por meio de um curso de extensão oferecido no segundo semestre de 2014 em uma escola da rede pública estadual, em Goiânia, Goiás, e contou com a participação de cinco estudantes do ensino médio. Oito histórias foram lidas ao longo de onze encontros. A geração de dados se deu com base nos seguintes instrumentos de investigação: gravações das aulas, diário de campo da professorapesquisadora (produzido a partir de suas observações) questionário aplicado no quarto encontro e entrevista com as participantes ao fim do curso. Este trabalho fundamenta-se principalmente nas teorias sobre interculturalidade na sala de aula de língua estrangeira (CORBETT, 2003; KRAMSCH, 1993, 2001, 2009) e na perspectiva dialógica de Bakhtin (1981, 1992, 2010). Os dados revelam que as discussões promovidas a partir das histórias em quadrinhos (HQs) instigaram as participantes a reconhecer outros universos culturais e a repensar a(s) sua(s) própria(s) cultura(s) nesse processo, bem como promoveram momentos de reflexão sobre estereótipos culturais e pontos de vista monolíticos. Além disso, é evidenciado ao longo da análise dos dados que a incompatibilidade entre a microcultura de aprender das participantes e a microcultura de ensinar da professora-pesquisadora exerceu uma influência significativa nos resultados desta pesquisa. Essa evidência aponta para a necessidade de colocar em prática o ensino de língua como discurso e a abordagem intercultural nas aulas de língua inglesa, de modo que haja oportunidades para os aprendizes se posicionarem entre línguas e culturas distintas.

Submitted by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-04-07T14:44:05Z No. of bitstreams: 1 TESE-COMPLETA-M_AparecidaMoreira.pdf: 9543959 bytes, checksum: bdb8d0b73270a8e24f0556710d3f0e8b (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-04-07T14:50:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE-COMPLETA-M_AparecidaMoreira.pdf: 9543959 bytes, checksum: bdb8d0b73270a8e24f0556710d3f0e8b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T14:50:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE-COMPLETA-M_AparecidaMoreira.pdf: 9543959 bytes, checksum: bdb8d0b73270a8e24f0556710d3f0e8b (MD5) / O presente trabalho narra a trajetória de um ciclo de aprendizagem expansiva, concebido sob a forma de um projeto pedagógico de criação, experimentação e implementação de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) para complementar e expandir as aulas de língua inglesa do 8º e 9º anos do Ensino Fundamental de uma escola pública, na cidade do Rio de Janeiro. A pesquisa teve como objetivo suscitar reflexões sobre como a adoção de uma tecnologia da Web 2.0 contribuiu para a construção de um novo modelo para o sistema de atividade aulas de inglês na escola. Tal modelo consiste de uma situação híbrida de ensino e aprendizagem que, além de conjugar a experiência virtual com a presencial, também oferece a alunos e professor a experimentação de novas formas de ensinar e aprender pautadas na interação social e na colaboração, elementos que fundamentam o paradigma da Aprendizagem Participativa, em contraponto ao Paradigma da Aquisição que ainda predomina nos ambientes escolares (SFARD, 1998). O projeto foi descrito e analisado dentro da ótica da Teoria da Atividade Sócio-histórico-cultural (TASHC) e segue o modelo do ciclo da Aprendizagem Expansiva de Engeström (1987), caracterizada como a 3ª geração da referida teoria. A TASHC se mostrou um caminho viável para o acompanhamento e a compreensão do processo de transformação promovido pelo projeto na prática pedagógica. Conceitos desenvolvidos dentro desse referencial teórico, como contradição e agência, orientaram tanto o próprio ciclo de aprendizagem quanto a interpretação dos dados por ele gerados. Os dados revelaram indícios de que as oportunidades promovidas pelo projeto resultaram na emergência de um modelo híbrido de aprendizagem, ainda que incipiente. Foi possível também observar entre os alunos que se engajaram no projeto a emergência de uma nova modalidade de agência que os conduziu à reconceitualização do objeto da atividade aulas de inglês na escola. Por fim, o ciclo expansivo fez emergir novas contradições, sobretudo aquelas originadas pelo conflito entre os dois paradigmas de ensino e aprendizagem mencionados acima. Tais contradições apontam para a necessidade de continuidade do referido ciclo. Desse modo, a minha expectativa é de que o presente trabalho possa contribuir para estimular a reflexão sobre o potencial inovador que as novas tecnologias oferecem ao ensino de língua inglesa no país, quando sua adoção é compreendida dentro do contexto histórico e social dessa prática pedagógica. / This study describes the trajectory of a cycle of expansive learning prompted by a school project of creation, experimentation and implementation of an online learning environment to extend and expand my teaching of English to Elementary classes in a Federal school in the city of Rio de Janeiro, in Brazil. It addresses the question about how the use of Web 2.0 technologies can contribute to the construction of a new model for the English classes at school, understood as an activity system. This model encompasses a blended situation which conjugates not only online and face-to-face classes but also experiences with new ways of learning and teaching, framed within the Participation paradigm (SFARD, 1998). This new notion of teaching and learning brings about conflicts with the Acquisition paradigm, which prevails in most school settings. The study deploys the concepts of the Cultural-historical Activity Theory (CHAT), specifically Engeström’s model of Expansive Learning (1987). These conceptual frameworks proved to be a viable means to understand the transformation process triggered by the school project. Concepts such as contradictions and agency guided both the trajectory of the expansive cycle and the interpretation of the data generated throughout the project. The findings indicate that the opportunities promoted by the project resulted in the emergence of a rudimentary form of blended learning, a new model for the activity. A new type of agency was also observed among some of the students who participated in the project, leading to the reconceptualization of the object of the activity “English classes at school”. Finally, the expansive cycle provoked the emergence of contradictions, due to the interface between the old and new model of the activity. These contradictions indicate new directions for the expansive cycle. The study demonstrates that the innovative potential of the new technologies to the teaching of English may be better fulfilled when it is accompanied by an understanding of its social and historic context of the activity where it is introduced.