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O Ensino-aprendizagem de Língua Inglesa com Base em Atividades Sociais: A Escrita de um Script Para uma Participação Cidadã em Uma Mostra Cultural no Colégio MilitarCAMELO, Elisabeth de Oliveira 13 January 2014 (has links)
Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-02-01T11:53:47Z
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Previous issue date: 2014-01-13 / Este estudo busca mostrar como se dá o processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa com base em atividades sociais (ENGESTRÖN, 1999), considerando o trabalho com aspectos enunciativos, discursivos e linguístico-discursivos (LIBERALI, 2009) que envolvem a atividade social em foco. Com isso, é proposto nesta pesquisa o trabalho com a atividade social produção de script de documentário para participação na Mostra Cultural realizada anualmente no Colégio da Polícia Militar de Pernambuco. Esta pesquisa é parte dos estudos desenvolvidos pelo grupo de pesquisa LIGUE – Linguagem, Línguas, Educação e Escola, e com ela pretende-se compreender como o material didático, elaborado sob a perspectiva da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural – TASHC, pode contribuir para um processo de ensino-aprendizagem numa perspectiva transformadora do indivíduo para uma participação cidadã numa Mostra Cultural. É importante também entender a contribuição da organização argumentativa (LEITÃO, 2011) no gênero proposto para a construção e expansão do conhecimento em língua inglesa. Este estudo se insere na área da Linguística Aplicada pelo seu caráter transdisciplinar e por contar com o espaço escolar para coleta e análise dos dados. Está embasado na concepção dialógica da linguagem (BAKHTIN, 2002), e construído como uma pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES, 2007), contando com o trabalho coletivo para a construção de conhecimento. O corpus analisado trata do material didático produzido pela professora-pesquisadora, e dos scripts produzidos pelos alunos. A discussão dos dados teve como base conceitos fundamentais da TASHC, e contou com as categorias de análise propostas por Liberali (2009). Os resultados mostram a importância de se propor um trabalho com LE tendo como foco atividades sociais das quais os alunos já participam ou participarão, e com isso poderem refletir e se reposicionar socialmente. / This study intends to show how the teaching and learning process happens based on social activities (ENGESTRÖN, 1999), considering the work with the enunciative, discursive and linguistic aspects (LIBERALI, 2009) that involve the focused social activity. So, in this research it is proposed a work with the social activity documentary script writing to the participation in a Cultural Fair that happens yearly in Colégio da Polícia Militar de Pernambuco. This research is part of the studies which are developed by the research group LIGUE – Linguagem, Língua, Educação e Escola, and with this research I intend to understand how the courseware produced under Historical-Social and Cultural Activity Theory (TASHC) perspective can contribute to the teaching and learning process in a personal transformation perspective to a citizen participation in a Cultural Fair. It is also important to understand the contribution of the argumentative organization (LEITÃO, 2011) in the focused textual genre to the production and expansion of English Language knowledge. This study is part of Applied Linguistics area because of its transdisciplinary perspective and because of its place of data analysis – the school. It is based on the dialogic conception of language (BAKHTIN, 2002), and produced as a Critical Collaborative research (MAGALHÃES, 2007), composed by a collective work for the construction of knowledge. The analyzed corpus is the courseware, produced by the teacher-researcher, and the documentaries scripts, produced by the students. The data analysis is based on the fundamental concepts of TASHC, and used the analysis categories proposed by Liberali (2009). The results show the importance of a work with a foreign language based on social activities, in which students already participate or will, and then they can think about it to change their social position.
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Reflexões sobre a resistência à prática docente de língua Inglesa no interior da BahiaCarvalho, Eliana Márcia dos Santos 07 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-07 / Fundação Ford / This dissertation aims at investigating how two groups of teachers and future teachers of English evaluate their undergraduate courses: - Letters Portuguese and English, in 1997 and Letters - English in 2007, in a public university in the state of Bahia. It also tries to understand the reasons that contribute to these teachers rejection to work as teachers, specially, as English teachers. In order to support this investigation, I used as theoretical references: Celani (1996, 2000, 2004), Moita Lopes (1996, 2005), Almeida Filho (1993, 1999, 2007), Leffa (1999), Freire (1986, 1996), Prabhu (1990) and Freeman (1989, 2000). Questionnaires, interviews and the curricula of the two courseswere used as research instruments. This research has an ethnographic qualitative interpretative nature (Chizzotti (2006) and can be seen as a case study (Leffa, 2006) in which I want to understand the reasons why those teachers don t want to teach English. The results indicate that the frequent teachers replacement during the course, the students lack of interest in the course, the lack of information about the professional possibilities offered by the course, the low salary and the difficulties in dealing with new technologies, contributed to discouraging Letters students to want to become teachers. This led to changes in their academic education and suggested the need for continued teacher education / Esta dissertação tem como objetivo investigar as concepções sobre o curso de formação e o campo de atuação de dois grupos: professores que fizeram curso de Graduação em Letras, Habilitação em Português, Inglês e Literaturas em 1997, e professores que fizeram o curso de Letras/Inglês em 2007, em uma universidade do interior da Bahia. Também procura entender as razões que levam os egressos desses cursos a não querer trabalhar como professor (de inglês). Para embasar esta investigação, utilizei como aportes teóricos: Celani (1996, 2000, 2004), Moita Lopes (1996, 2005), Almeida Filho (1993, 1999, 2007), Leffa (1999), Freire (1986 , 1996), Prabhu (1990), Freeman (1989, 2000). É uma pesquisa de natureza etnográfica qualitativa interpretativista (Chizzotti, 2006) e um estudo de caso (Leffa, 2006), em que procuro entender os motivos que levam os professores a não quererem dar aulas (de inglês). Como instrumentos de pesquisa, utilizei questionários, entrevistas e os fluxogramas dos dois cursos. Os dados foram analisados de acordo com a metodologia proposta, a fim de encontrar no todo das respostas obtidas, informações que justificassem a resistência ao ensino. A interpretação feita levou-me a analisar os dados de acordo com as minhas representações, tendo como base a fundamentação teórica. Os resultados indicam que a troca constante de professor durante o curso de formação, o desinteresse de muitos alunos pelo curso, a falta de conhecimento das possibilidades profissionais que o curso oferece, o baixo salário e as dificuldades encontradas para lidar com as novas tecnologias em sala de aula, são aspectos que certamente desestimulam os estudantes do curso de Letras a atuarem como professores. Isso implica mudanças na sua formação acadêmica e indica a necessidade de um programa de formação continuada do professor
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...Câmera na mão! Argumentação e atividade social “elaborar documentários” na sala de aula de língua inglesaLarré, Julia Maria Raposo Gonçalves de Melo 31 January 2014 (has links)
Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-17T13:25:48Z
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Previous issue date: 2014 / FACEPE / Esta pesquisa tem como objetivo analisar o impacto que possuiu o
material didático (LARRÉ, 2012) elaborado para uma turma de primeiro período
de Jornalismo de uma universidade federal brasileira no contexto da atividade
social “Elaborar um Documentário em Língua Inglesa”. Para atingir tal objetivo,
analiso as fichas didáticas (LARRÉ, 2012) e os documentários inicial e final
produzidos pelo grupo-focal. Adoto os preceitos da Teoria da Atividade Sócio-
Histórico Cultural (TASHC) pensada por Engeström (1999, 2009) a partir das
discussões de Vygotsky (1934/2007). Esta é uma pesquisa crítica de cunho
colaborativo (PCCol) (MAGALHÃES, 2009), que pensa na colaboração como
principal forma de constituir negociação e compartilhamento de saberes e
significados, em que todos os envolvidos possuam a possibilidade de
questionar, havendo conflitos para aprimoramento da experiência vivida. Os
dados para análise são constituídos de fichas didáticas produzidas por mim,
documentários inicial e final produzidos pelo grupo-focal (com suas respectivas
legendas em língua inglesa) e questionário escrito direcionado aos membros
do grupo-focal. Estes dados serão posteriormente armazenados no banco de
dados do Grupo de Pesquisa LIGUE (Linguagem, Línguas, Escola e Ensino) da
Universidade Federal de Pernambuco. A análise do corpus selecionado está
pautada em categorias enunciativo-linguístico-discursivas da linguagem
argumentativa (LIBERALI, 2013), assim como categorias de interpretação
tendo como base o referencial teórico na perspectiva da TASHC. Os resultados
apontam para um aprimoramento da utilização da linguagem argumentativa em
língua inglesa em seus aspectos enunciativos, linguísticos e discursivos dos
aprendizes na produção do documentário final, dentro do que o material
didático havia proposto. Além disso, houve uma conscientização de que o
aprendizado a partir das atividades sociais promove uma expansão no que
tange aspectos além da sala de aula.
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Explorando o potencial da linguística cognitiva para o ensino-aprendizagem da preposição in em aulas de inglês como língua estrangeiraPortal, Fernanda Buratti 25 March 2014 (has links)
Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-23T18:36:45Z
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Previous issue date: 2014-03-25 / Nenhuma / Como profissionais da área da educação, temos conhecimento sobre a importânca de uma boa metodologia de ensino para o ensino de línguas de uma forma geral e, talvez, especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem das preposições da língua inglesa, elemento da língua que tende a ser considerado por abordagens tradicionais como idiossincráticos, arbitrários, de difícil caracterização semântica, cujos múltiplos sentidos não possuem qualquer relação uns com os outros. Assim, entendemos que os fundamentos teóricos que orientam a prática docente e a metodologia utilizada pelo professor para o ensino deste elemento da língua podem influenciar significativamente nos resultados alcançados com um grupo de alunos. Nesse contexto, esta dissertação teve por objetivo explorar o potencial da Linguística Cognitiva (LC) para o processo de ensino-aprendizagem da preposição in, em aulas de inglês como Língua Estrangeira (LE), buscando (i) realizar a descrição semântica da preposição in à luz da perspectiva teórica adotada, a LC, e (ii) propor atividades de ensino-aprendizagem desse item lexical para aprendizes adultos a partir da descrição feita. A metodologia deste trabalho baseou-se em reflexões que se voltam para dois domínios complementares: (i) Linguístico e (ii) Linguístico-Pedagógico. No domínio linguístico, realizamos a descrição e a análise da semântica das preposições à luz da LC, teoria escolhida para orientar esta pesquisa, visto que esta se demonstrou um aporte teórico mais apropriado ao cumprimento do objetivo desta dissertação. A LC oferece uma forma diferente de pensar e explicar as preposições, buscando mostrar que os múltiplos sentidos que uma preposição como o in possui são, na verdade, relacionados entre si e podem ser explicados de forma motivada e sistemática dentro do paradigma teórico. A partir da LC, torna-se possível descrever a polissemia de estruturas complexas como são as preposições por meio de estruturas de redes e, nesse sentido, a rede de polissemia sincrônica (BLANK, 2003; GEERAERTS, 2006), por ter um caráter mais livre, flexível e multidimensional, se mostrou ideal como forma de representação de uma categoria complexa como o in. No domínio linguístico-pedagógico deste trabalho, elaboramos propostas de atividades de ensino-aprendizagem da semântica da preposição in em aulas de inglês como LE para adultos com nível intermediário de proficiência na língua-alvo levando em consideração os pressupostos da LC tanto no que concerne ao modo como a teoria explica as preposições como às noções e princípios fundamentais que ela oferece para pensarmos o ensino de línguas, além da descrição e análise da preposição in realizada no domínio linguístico deste trabalho. A partir do nosso conhecimento de como as preposições são vistas e explicadas pela LC e dos benefícios que entendemos que este aporte teórico pode trazer para o ensino de inúmeros fenômenos de uma língua estrangeira, foi-nos possível perceber que aos aprendizes podem ser oportunizados estratégias e mecanismos facilitadores de sua aprendizagem das preposições, proporcionando-lhes um conhecimento dos sentidos das preposições que é mais lógico e relacionado, o qual se aproxima das suas vivências e experiências com esse item lexical da língua, além de experiências mais agradáveis e enriquecedoras com a língua inglesa. / As professionals in education, we acknowledge about the importance of a good teaching methodology for language teaching in general, and perhaps especially for the teaching-learning of English prepositions, the element of language that tends to be regarded by traditional approaches as idiosyncratic, arbitrary, of difficult semantic characterization, whose multiple meanings do not have any relationship with one another. Thus, we believe that the theoretical foundations that guide the teaching practice and the methodology used to the teaching of this element of the language can significantly influence the results achieved with a group of students. In this context, this work aimed at exploring the potential of Cognitive Linguistics (CL) to the teaching-learning process of preposition in, in English as a Foreign Language (EFL) classes, seeking (i) to make the semantic description of preposition in, in the light of the theoretical perspective adopted, the CL and (ii) to propose teaching-learning activities of this lexical item for adult learners from the given description. This study methodology was based on reflections that turn to two complementary areas: (i) Language and (ii) Language-Teaching. In the language domain, we made the description and analysis of the semantics of prepositions in the light of CL, theory chosen to guide this research, since it appears to be the most appropriate theoretical framework to achieve the objective of this thesis. The LC offers a different way of thinking and explaining the prepositions, seeking to show that the multiple meanings that a preposition like in has are actually interrelated and can be explained in a motivated and systematic way within the theoretical paradigm. From the CL perspective, it becomes possible to describe the polysemy of complex structures like prepositions through network structures and, accordingly, the synchronic polysemy network (BLANK, 2003; GEERAERTS, 2006), because it has freer characteristics, it is more flexible and multidimensional, proved ideal as a way of representing a complex category like in. In the language-teaching domain of this study, we elaborated proposals of activities for the teaching-learning of the semantics of the preposition in, in English as a foreign language classes for adults of an intermediate level of proficiency, taking into account the assumptions of the CL, both regarding to how the theory explains the prepositions and the essencial notions and principles that it offers for thinking language teaching, besides the description and analysis of the preposition in performed in the language domais of this work. From our knowledge of how prepositions are seen and 8 explained by the CL and the benefits that we believe that this theoretical framework can bring to the teaching of numerous phenomena in a foreign language, we realized that the learners can be given opportunities to develop strategies and mechanisms to facilitate their learning of prepositions, providing them with knowledge of the meanings of prepositions that is more logical and related, which approximates to their experiences with this lexical item of the language, besides providing more enjoyable and enriching experiences with the English language.
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O papel da afetividade nas aulas de língua inglesa em dois diferentes contextos escolares: cognição e afetividade caminham juntasCarreira, Paula Paques 05 May 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed at understanding the role of affective aspects in the
English Language teaching and learning process in two different contexts:
regular school and language center. The theoretical background was based
upon the studies about affectivity by Almeida (2002), Mahoney (2002), Leite
(2002), Tassoni (2002), Rossini (2001), as well as studies on foreign language
teaching and learning by Celani (2001), Duarte (2010), Almeida Filho (2010),
Paiva (1999), Leffa (1988), and Arnold and Brown (1999). Qualitative research
methodology was employed and the data collection instruments used were
essay writing and questionnaire.
The results indicate that the main role of affective aspects in English language
teaching and learning is to enable students involvement with assigned activities,
providing a pleasant relationship with the learning of a new language, because
for the students that participated in this study English language teaching should
be guided by pedagogic practices that engage them in their everyday issues,
that foster good teacher student, student student interaction and gives them
opportunities to travel, meet new people, a new culture, adding value to their
personal and professional future. In short, the results hint that we should reflect
on a pedagogical practice guided by students needs, learned as a whole and
that furthers their development in affective, cognitive and motor aspects / Este estudo teve como objetivo conhecer qual o papel dos aspectos
afetivos no processo de ensino aprendizagem de língua inglesa em dois
diferentes contextos escolares: escola regular e centro de línguas. O
Referencial teórico baseou-se nos estudos sobre afetividade de Almeida
(2002), Mahoney (2002), Leite (2002), Tassoni (2002), Rossini (2001), como
também estudos sobre a aprendizagem e ensino de língua estrangeira Celani
(2001), Duarte (2010), Almeida Filho (2010), Paiva(1999), Leffa (1988), Arnold
and Brown (1999) . A metodologia escolhida foi a qualitativa e foram utilizados
os seguintes instrumentos de coleta: elaboração de redações e questionário.
Os resultados indicam que o papel primordial dos aspectos afetivos no
processo de ensino aprendizagem da língua inglesa é possibilitar o
envolvimento dos alunos com as atividades propostas, propiciando uma
relação prazerosa com o conhecimento de uma nova língua, pois para os
alunos pesquisados o ensino de língua inglesa deve ser pautado em práticas
pedagógicas que os envolvam em questões de seu cotidiano, que promovam
uma boa interação professor aluno, aluno-aluno e que lhes traga
oportunidades para viajar, conhecer outras pessoas e uma nova cultura,
agregando valor para seu futuro pessoal e profissional. Em resumo, os
resultados sugerem que façamos uma reflexão sobre uma prática pedagógica
pautada nas necessidades do aluno, apreendido como um todo e que promova
o seu desenvolvimento em todos os aspectos: afetivo, cognitivo e motor
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As necessidades percebidas pelos alunos de inglês como língua estrangeira no contexto do inglês globalAndrade, Isabel Souto Ottoni de 28 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-28 / The present study aimed to identify the needs perceived by students of English as a
foreign language in the context of global English. Recent linguistic studies, as in Rajagopalan,
Pennycook and Graddol, have been discussing the role of English language in the current
world. Global English embraces several variations of English, not only countries which speak
it as a first language, but also countries which speak it as a second language and the others
which speak it as a foreign language. Therefore, global English does not refer to only one
variation of English language, but to several ways of speaking the idiom throughout the
world. Consequently, new concerns regarding the teaching and learning of English and the
needs of students have arisen, for example what variation of English should be prioritized
when teaching the language. The following questions were the basis of our analysis: 1) What
are the needs perceived by the students of English as a foreign language in the context of
global English? 1.1) What variations of English language guide the students? 1.2) How do
the students perceive English as a global language in different situations? In order to answer
these questions, data was collected, through semi structured interviews, from students who
learn English in private classes and speak the idiom in different situations, like work, studies
and travel. This research is a case study and its data was analyzed according to Bardin and
interpreted qualitatively. The results have shown that, although most of the interviewed
students say that their need when speaking English is just intelligible communication, there is
still an aspiration for specific variations of the language, the idealization of native speakers
and the worry about grammar and pronunciation mistakes / Esta pesquisa teve como objetivo identificar as necessidades percebidas pelos alunos
de inglês como língua estrangeira no contexto do inglês como idioma global. Recentes
estudos linguísticos, como os de Rajagopalan, Pennycook e Graddol, tem discutido o papel da
língua inglesa no mundo atual. O inglês entendido como idioma global abrange inúmeras
variações da língua inglesa, dentre elas a de países que a utilizam como primeira língua,
países que a utilizam como segunda língua e os demais que a utilizam como língua
estrangeira. Portanto, o inglês global não se refere a apenas uma determinada variação do
idioma, mas a diversas formas de falar inglês por todo o mundo. Assim, novas preocupações
com relação ao ensino-aprendizagem de inglês e às necessidades dos alunos surgiram, como
qual a variação de inglês a ser priorizada no ensino do idioma. Para embasar este estudo,
colocamos as seguintes perguntas que nortearam a pesquisa: 1) Quais as necessidades
percebidas pelos alunos de inglês como língua estrangeira no contexto do inglês como idioma
global? 1.1) Quais variações de língua inglesa norteiam os alunos? 1.2) Como os alunos
percebem o inglês como idioma global nas situações que vivenciam? Para responder a estas
perguntas, foram coletados dados, por meio de entrevistas semiestruturadas, de alunos que
fazem aulas particulares de inglês e utilizam o idioma em situações variadas, como trabalho,
estudo e viagens. A pesquisa constituiu-se como um estudo de caso, cujos dados foram
analisados segundo a proposta de Bardin e interpretados de maneira qualitativa. Os resultados
mostraram que, embora a maioria dos alunos entrevistados afirme que sua necessidade ao
utilizar o inglês é apenas a comunicação de maneira inteligível, ainda existe a aspiração a
variações específicas de inglês, a idealização de falantes nativos e a preocupação com erros
gramaticais e de pronúncia
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A constituição de sujeitos e sentidos em contextos de ensinoaprendizagem de língua inglesa e seus reflexos na profissionalizaçãoMudo, Relma Lúcia Passos de Castro 10 July 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-07-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Because of the enlargement of commercial frontiers in the region of São Francisco valley, the
crescent number of school idioms in Petrolina-PE city, the globalization and its repercussion
in the socio-historical-cultural process and the appearance of exportation and importation
companies of products and service in the region, the present dissertation has as objective to
investigate the importance of English Language domain in Secretariado Executivo and
Comércio Exterior courses at FACAPE in the work market in reference to communication
process, spoken or written one. The theoretic guide is centered in Discourse Analysis
presupposes, of French orientation, that reflects about the elements which moves the relations
among discourse, culture, history, subject and sense, and also it recommends a theoretic board
which align them to the English language and the learning, for indicating how the idiom has
influenced in the professional inclusion and exclusion of the involved subjects. The discursive
corpus is constituted by a set of discursive sequences, obtained in semi-structured interviews.
To this, the students and professor s conceptions were investigated which refer to English
Language teaching-learning and the professional practice in the courses mentioned above, and
also the employment expectations in relation to the work market requirements of a
VALEXPORT company s representative. Five students from Secretariado Executivo and
Comércio Exterior Courses, three professors from FACAPE who teach English Language and
two employees from VALEXPORT Company contributed to the research. The caught result
proposes, to the students, contributions to a critical reflection of the mentioned problems. So,
by understanding better the society dynamism where they live, could notice themselves as life
elements of political force and transforming capacity, and also make structured changes which
point to a fairer society. / Em virtude do alargamento de fronteiras comerciais na região do Vale do São Francisco, o
aumento do número de escolas de idiomas na cidade de Petrolina-PE, a globalização e sua
repercussão no processo sócio-histórico-cultural e o surgimento de empresas de exportação e
importação de produtos e serviços na região, a presente dissertação tem como objetivo
investigar a importância do domínio da Língua Inglesa e seus efeitos de sentido na prática
profissional junto aos alunos e professores de idiomas dos cursos de Secretariado Executivo e
Comércio Exterior da FACAPE no mercado de trabalho no que se refere ao processo de
comunicação, seja falado ou escrito. O marco teórico centra-se nos pressupostos da Análise de
Discurso, de orientação francesa, que refletem sobre os elementos que movimentam as
relações entre discurso, cultura, história, sujeito e sentido, como também preconiza um quadro
teórico que os alie à Língua Inglesa e à aprendizagem, a fim de que indiquem como o idioma
tem influenciado na inclusão ou exclusão profissional dos sujeitos envolvidos. O corpus
discursivo é constituído por um conjunto de sequências discursivas, obtidas em entrevistas
semiestruturadas. Para tanto, foram investigadas as concepções dos alunos e professores no
que se referem ao ensino-aprendizagem da Língua Inglesa e a prática profissional nos cursos
acima citados, bem como as expectativas empregatícias em relação às exigências do mercado
de trabalho de um representante da Empresa VALEXPORT. Cinco alunos dos cursos de
Secretariado Executivo e Comércio Exterior, três professores da FACAPE que lecionam a
disciplina Língua Inglesa e dois representantes da empresa VALEXPORT foram
colaboradores da pesquisa. O resultado apreendido propõe, para os alunos, contribuições para
uma reflexão crítica dos problemas abordados. Assim, ao compreenderem melhor a dinâmica
da sociedade em que vivem, poderão perceber-se como elementos ativos de força política e
capacidade de transformar e, até mesmo, viabilizar mudanças estruturais que apontem para
um modelo mais justo de sociedade.
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Ensino-Aaprendizagem de LI em uma abordagem multimodal no Ensino Médio da Escola Pública / Teaching and learning of English Language in a multimodal approach in High School Public SchoolAlmeida, Maria Helenice de Paiva 10 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has as main objective to observe the English language teaching and learning in the contexts created in classroom activities in high school a State School, located in a suburb of a city in the state of São Paulo. Specifically the aim is to observe the use of multimodal texts in the English language classroom, so that we can have a vision of the role of multimodal text in English teaching, critical understanding (1) of the contexts built in class for the collective and cooperative-critical engagement of the participants, the construction and transformation of teacher and student roles; and 2) to investigate how the relationships built in the classroom contributed to the learning and development of the participants. The theoretical framework is based in the Theory of Socio-Historical-Cultural Activity (TASHC) with discussions of Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), and the most recent contributions of Engeström (2008, 2009) and Magalhães (2009, 2010) and Liberali (2009, 2010), among others discussing the formation of critical and creative students. The multimodal perspective in teaching is guided by the work of Cope and Kalantzis (2000), Rojo (2012), Kress and Leeuwen (2006). Methodologically, it is supported by the Critical Research Collaboration (PCCol), intervention research, discussed by Magalhães (2010) and other researchers as Liberali (2010), working with critical and reflective training of participants in research that propose not only understand the research context, but also to transform it. The focus is thus on the production of a research that promotes changes in current practices. Data were produced in English classes with students from 2nd. High School series, by recording audio and video classes the teacher-researcher and materials collected in the student's book and reference material proposed by SEESP. And analyzed from categories developed by Liberali (2013), Magalhães (2004 and 2009), Ninin (2013) and Kress and Van Leeuwen (2006). To understand the types of questions and student roles and teacher in quality of relations between participants to create teaching and learning environments for all participants. The results show that the development of collaborative critical context with the presence of multimodality in classes and Teaching Units for the teaching and learning of LI in this class enabled the construction of new student and teacher roles expanding the processing and performance opportunities in connection own / Esta pesquisa tem como objetivo geral observar o ensino-aprendizagem de língua inglesa nos contextos criados nas atividades da sala de aula no Ensino Médio de uma Escola Estadual, situada em um bairro periférico de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Especificamente o objetivo é observar o uso de textos multimodais na sala de aula de língua inglesa, de modo que se possa ter uma visão do papel do texto multimodal no ensino de inglês, para a compreensão crítica (1) dos contextos construídos em sala de aula para o envolvimento coletivo e colaborativo-crítico dos participantes, a construção e transformação de papeis de professor e aluno; e 2) para investigar de que forma as relações construídas na sala de aula contribuíram para a aprendizagem e desenvolvimento dos participantes. O recorte teórico está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) com as discussões de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), e com as mais recentes contribuições de Engeström (2008, 2009), bem como Magalhães (2009, 2010) e Liberali (2009, 2010), entre outros que discutem a formação de alunos crítico-criativos. A perspectiva multimodal no ensino é pautada pelos trabalhos de Cope e Kalantzis (2000), Rojo (2012), Kress e Leeuwen (2006). Metodologicamente, está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCcol), uma pesquisa de intervenção, discutida por Magalhães (2010) e outros pesquisadores como Liberali (2010), que trabalham com a formação crítico-reflexiva dos participantes de investigações que se propõem não só a compreender o contexto de pesquisa, mas também a transformá-lo. O foco estará, assim, na produção de uma investigação, que promova transformações nas práticas vigentes. Os dados foram produzidos em aulas de inglês com alunos da 2ª. Série do Ensino Médio, por meio de gravação em áudio e vídeo das aulas da professora-pesquisadora e coletados em materiais do caderno do aluno e de referenciais do material proposto pela SEESP. E analisados a partir de categorias desenvolvidas por Liberali (2013), Magalhães (2004 e 2009), Ninin (2013) e Kress e Van Leeuwen (2006). Para compreensão dos tipos de perguntas e dos papéis de aluno e de professor na qualidade das relações entre os participantes para a criação de contextos de ensino-aprendizagem a todos os participantes. Os resultados mostram que o desenvolvimento do contexto critico colaborativo com a presença da multimodalidade nas aulas e nas Unidades Didáticas para o ensino-aprendizagem de LI nesta turma possibilitou a construção de novos papeis de aluno e professor ampliando as possibilidades de transformação e atuação no próprio contexto
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Ressignificando as identidades no ensino-aprendizagem de língua inglesa em uma escola da rede estadualSilva, Irene Izilda da 29 August 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-08-29 / Secretaria do Estado e Educação / Este estudo tem como objetivos investigar e refletir acerca das
ações/praticas da professora-pesquisadora na interação com seus alunos, na
escola pública. Através desta pesquisa a professora-pesquisadora procura
ressignificar a identidade dela e de seus alunos e perceber/observar como
estas identidades fragmentadas interferem na interação na sala de aula e como
as identidades da professora-pesquisadora oportunizam esta ressignificação
através das histórias pessoais contadas pela professora ao longo da pesquisa
e como elas aparecem no discurso da professora, no discurso de seus alunos
que ambos compartilham no decorrer do ano letivo no contexto da sala de aula
em que estão inseridos.
O trabalho apresentado pela professora-pesquisadora está embasado
nos estudos desenvolvidos por Vygotsky (1930/1934) sobre o processo de
ensino-aprendizagem, nos conceitos de identidade apresentados por Munanga
(2000/2001), Moita Lopes (1998/2000/2002) e Gee (2000), nas concepções de
pesquisa narrativa apresentadas por Connelly e Clandinin (1988/2004), no
estudo das histórias de vida da professora pesquisadora e seus alunos, nas
concepções de linguagem apresentados nos PCN (1998/1999), nos estudos da
educação reflexiva crítica e do professor reflexivo apresentados por Paulo
Freire (1987/1998/2002) e Celani (1997/2000), além disso, na questão do
ensino de LE na escola pública, apresentada pelos PCN (1998/1999).
Esta investigação envolveu a professora-pesquisadora e os alunos,
estudantes do ensino médio de uma escola da rede estadual da educação. O
material que emergiu da pesquisa foi resultado dos instrumentos/ferramentas
nomeadas aqui como questionário, gravação em áudio, notas de campo,
histórias de vida e diários reflexivos. Sua análise foi realizada com apoio nos
PCN (1998/1999), no paradigma da pesquisa narrativa com base nos estudos
feitos por Connelly e Clandinin (1988/2004) e no conceito de reflexão proposto
por Paulo Freire (1998).
Os resultados permitiram à professora-pesquisadora rever suas
ações/praticas em sala de aula, e considerar a interação que delas decorre e
que ajuda à ressignificação das identidades de seus alunos e da própria
professora-pesquisadora
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Vivenciar expectativas, construir outros olhares: re-significando o processo de ensino-aprendizagem de língua inglesaPerondi, Luana de França 15 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-15 / This dissertation is a report on a experience lived by me and the first year High School
students that I taught in a State School in São Paulo in 2006. I started this research
aiming at discovering what were the expectations those students had and to what extent
they would have been reached by the end of the research. I also analyzed how the
English teaching-learning process was re-signified by the teacher so as to satisfy those
expectations and also to see whether the teacher s re-significations were re-signified by
the students. I initially deal with questions concerning the theoretical framework that
underlies this research. Critical pedagogy (Freire, 1970, 2000; Giroux, 1988, 1997),
reflective teaching (Schön, 1983), practices of teaching-learning English in the
contemporary world (Canagarajah, 2002, 2005; Moita Lopes, 2002, 2003, 2006), and
the notion of post- method (Kumaravadivelu 2001, 2003). Then, I describe how the
research has taken shape as action-research, who the participants were, as well as the
several instruments used in order for me to generate the data. Finally, I describe the
situations lived by me and by the students, and the results of such analysis / Este trabalho é o relato de uma experiência vivenciada por mim e por meus alunos do
primeiro ano do ensino médio nas aulas de inglês de uma escola estadual na cidade de
São Paulo, ao longo do ano de 2006. Iniciei esta pesquisa com o objetivo de verificar as
expectativas iniciais de alunos de um primeiro ano do ensino médio da rede pública em
relação às aulas de inglês e até que ponto essas expectativas foram alcançadas ao final
da pesquisa. Busquei, também, analisar como o processo de ensino-aprendizagem da
língua inglesa foi re-significado pela professora para atender a essas expectativas e
como e se as re-significações da professora foram, por sua vez, re-significadas pelos
alunos. Para isso, inicialmente, concentro minha atenção em questões relativas ao
quadro teórico subjacente a esta pesquisa, que se encontra na pedagogia crítica (Freire,
1970, 2000; Giroux, 1988, 1997), na reflexão sobre a ação docente (Schön, 1983), nas
práticas de ensino-aprendizagem de inglês no mundo contemporâneo (Canagarajah,
2002, 2005; Moita Lopes, 2002, 2003, 2006), e na questão do método na época pósmodernista
(Kumaravadivelu 2001, 2003). Em seguida, narro como o trabalho tomou a
forma de pesquisa-ação, quais foram os participantes e os variados instrumentos
utilizados na geração de dados. Finalmente, descrevo as situações vivenciadas e
apresento os resultados da análise dessas situações
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