Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CED - Abudo Atumane Ossofo.pdf: 1938384 bytes, checksum: 73743040e0871d3f8b43d08f538b5d7f (MD5) Previous issue date: 2006-08-02 / From my personal experience as a student and as well as a Mathematics teacher in the general secondary level for many years shows that Mathematics is considered one of the school subjects which is the most difficult to learn. This situation leads to its rejection by many students. One of the causes leading to that rejection is related to the inadequate approach in the teaching process, as it lacks contextualization within social cultural framework. The present research tends to suggest possible ways to explore and use the emákhuwa cultural artifacts for pedagogical purposes in the teaching of Mathematics as a way of contextualization of the learning process in local context. This view is supported by the fact what the author is a emákhuwa descendant who has noticed that some of emákhuwas artifacts incorporate some mathematical elements which could be explored within the school learning context. This research is supported by studies in the field of ethnomathematics and mathematics education. Several researches in this field include published works of Paulo Gerdes and Ubiratan D´Ambrósio. These authors as well as many others, point out that learning from resources, which are linked with peoples cultural background will enable them to appreciate. The learning of mathematics more sense of reality and to build more confidence and secure in the learning process. This research shows the possible ways of incorporating local artifacts in the teaching of Mathematics discussed by students who are talking up the Bachelors Course in teaching Mathematics of UP Nampula / Da minha experiência pessoal como aluno e como professor de Matemática durante vários anos, constatei que a Matemática no ensino secundário geral (da 8a a 12a classes) é considerada, pelos alunos, como uma das disciplinas escolares mais difíceis de aprender. Aponta-se, como um dos motivos das dificuldades dos aluno a falta de contextualização social e cultural do seu processo de ensino e de aprendizagem. A presente pesquisa fazer uma abordagem sobre as possibilidades de exploração didáctica dos artefactos culturais do povo Amákhuwa, de Nampula, no ensino da Matemática, como forma de contextualização da aprendizagem. Esta pretensão apoiase no facto de, na minha vivência como m´mákhuwa, ter verificado que alguns artefactos culturais emákhuwas incorporam alguns elementos matemáticos que podem ser explorados no ensino escolar. Esta pesquisa encontra o seu suporte teórico em estudos realizados nas áreas da etnomatemática e da educação matemática, particularmente nas obras de Paulo Gerdes e de Ubiratan D Ambrosio. Estes autores, como tantos outros, defendem que uma aprendizagem com recursos às realizações culturais dos povos dá à Matemática mais sentido de realidade e torna os alunos mais seguros e confiantes na aprendizagem. As discussões nos workshops, realizados com os estudantes do Curso de Bacharelato e Licenciatura em Ensino da Matemática da UP- Nampula, mostram as várias possibilidades do uso destes artefactos na sala de aulas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Domingos Braz Alfredo Covinhavo.pdf: 498759 bytes, checksum: 4a533d95e69117dcc8bc8a001729eccf (MD5) Previous issue date: 2006-08-02 / This research paper is going to discuss issues related to moral and civic education in grade 6 for the basic teaching of education in Mozambique. It aims to establish the complementary and affirmation to link between moral knowledge and civic that is transmitted through schools and the moral teachings that are taught through songs and proverbs in the family and community environment. This mission of valuing and ransoming the local and cultural moral teaching in the school teachings comes from observation of teachers as reflections of complaints of many parents or local household guardians who has their children attending or have finished their studies in the second cycle of primary school. The complaint of the parents has to do with some local and teaching themes that are not included in the national curriculum. The natural and qualitative research is based in the social-cognitive theory in its contextual and learning approaches that excel social-cultural dimension learning sensibility. In the realization of this research, teachers, parents of the children s speeches of the second cycle of primary school of Ehiline was privileged. This school is located in Rapale community, Nampula district in the province of the same name. The literature about the issue of moral and civic education, the proposal for basic teaching curriculum plan about the inclusion of local curriculum in the national curriculum and the laws nº4/83, of 23 march 1983, and nº 6/92 of 6 May 1992 were the tools used for this research. The research revelled that most of teachers in their daily exercise activity are limited to repeat in the form of explanation the moral knowledge from the manual. On the other hand, children demonstrate what they have learned from school by repeating what they heard from their teachers. These two attitudes, of teachers and children in the process of learning and knowledge of school morals contribute for overlooking the local and cultural teachings in the daily life of the children / O presente trabalho versa sobre o ensino de Educação Moral e Cívica, na 6ª classe do Ensino Básico em Moçambique. Visa estabelecer uma relação de complementaridade e afirmação entre os conhecimentos morais e cívicos veiculados pela escola, e os ensinamentos morais transmitidos por meio de contos e provérbios no ambiente familiar e/ou pela comunidade. Essa missão de valorizar e resgatar os ensinamentos morais da cultura local no ensino dos conhecimentos da escola vem da observação, como professor, e da reflexão sobre as reclamações de muitos pais ou encarregados de educação locais, que têm seus filhos ou educandos a frequentar ou que concluíram o 2º Grau do Ensino Primário. As reclamações dos pais condenam a exclusão dos conteúdos locais no currículo nacional. A pesquisa, de natureza qualitativa, apoia-se na teoria sociocognitiva, na sua abordagem da aprendizagem contextualizada, que preconiza uma sensibilidade à dimensão sociocultural na aprendizagem. Na realização da pesquisa privilegiou-se o discurso dos professores, alunos e pais/encarregados de educação, da Escola Primária Completa de Ehiline da comunidade de Rapale, situada no distrito de Nampula, Província do mesmo nome; a literatura sobre o assunto; as propostas do Plano Curricular do Ensino Básico sobre a inclusão do Currículo Local no Currículo Nacional e as Leis nº 4/83, de 23 de Março de 1983, e nº 6/92, de 6 de Maio de 1992. A pesquisa revelou que os professores nas suas actividades didácticopedagógica limitam-se a repetir, em forma de explicação, os saberes morais do manual. As criança, por outro lado, demonstram que compreenderam e sabem o que lhes foi ensinado repetindo o discurso dos professores. Estas duas atitudes, dos professores e das crianças, no processo de ensino e aprendizagem dos saberes morais escolares, contribuem para o "esquecimento" dos ensinamentos morais da cultura local na vida quotidiana das crianças

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao ERNESTO DANIEL CHAMBISSE.pdf: 302415 bytes, checksum: da2f26ae38346f8abd51bad512289378 (MD5) Previous issue date: 2006-08-03 / This dissertation examines the conditions under which happens Philosophy teaching in ESG II (Grades 11 and 12) in Mozambique, by testing the hypothesis that the way Pilosophy is taught at the moment does not contribute to enhacing its potencial for significant learning in the classroom. The work departs from observations of Philosophy teaching practice carried out by teacher trainees from the Universidade Pedagógica. It was made a revision of specialized and complementary literature and a field research in three selected schools one for pre-testing and the other two for in-depth research. The methodological approach is based on qualitative research in the form of a case study. The results of this research lead to the conclusion that there is a need of urgent changes in the conditions under which Philosophy and other ESG II subjects are taught, such as: precarious working conditions, lack of teachinglearning materials, lack of stimuli for the teachers, excess of rigor in MEC planning. This dissertation demonstrate the potential contributions of Philosophy in enhancing the teaching-learning process in Philosophy and other subjects of the curriculum and it has as a purpose the improvement of teaching, especially of Philosophy teaching in Mozambique / Este estudo analisa as condições em que o ensino de filosofia se realiza no Ensino Secundário Geral do 2º ciclo em Moçambique, procurando testar a hipótese segundo a qual a forma como aí se ensina a Filosofia não contribui para a realização da sua potência de aprendizagem significativa na sala de aulas. O estudo tem origem em preocupações vivenciadas no acompanhamento das práticas e estágios pedagógicos dos futuros professores de filosofia em formação na Universidade Pedagógica. Foi realizada uma revisão da bibliografia referente ao tema e um trabalho de campo em 3 escolas previamente seleccionadas, sendo uma para pré-testagem e outras duas para o trabalho mais profundo. A abordagem metodológica baseou-se na investigação quantitativa e foi orientada para o estudo do caso. Os resultados da pesquisa apontam para uma necessidade premente da mudança nas condições em que decorre o ensino de Filosofia e de outras disciplinas nas escolas moçambicanas do 2º ciclo. Constatou-se a existência de falhas que se revelam, entre outras, em condições precárias de trabalho, falta de material didáctico, superlotação das turmas, falta de estímulos para os professores, rigidez nas planificações do Ministério da Educação e Cultura. Na conclusão procura-se apresentar uma breve proposta tendo em vista o melhoramento das condições do ensino e muito especialmente do ensino de Filosofia em Moçambique

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alfiado Victorino.pdf: 4889016 bytes, checksum: 2bef44f6fed9ef10d220346f2ca32313 (MD5) Previous issue date: 2006-08-04 / Several times, in conversation with students, I felt certain disenchantment between them and lhe curricular Physics subject When lhe present essay gol into lhe student's role in lhe teaching and learning process of Physics subject in lhe Mozambican schools taking as reference two public ones of lhe Beira city namely, "Samora Moisés Machel" Secondary School and "Mateus Sansão Mutemba" Secondary School, intends to understand lhe reasons of "disagreement" between students and Physics subject, on lhe one hand, and suggest some actions to be taken in arder to make lhe Phisics teaching become more relevant and more and more interesting and attractive for lhe students, on lhe olhar hand. Starting trom lhe point that students work less in Physics classes, and afiar they've read some authors concerned with lhe students role in lhe teaching and learning process, such as FREIRE (1987), HERNÁNDEZ (1998), ALMEIDA & JÚNIOR (2004), BORDENAVE & PEREIRA (1997), COLL etal (2001) among others, I led a research in arder to observe, record and analyze lhe students activities in lhe Physics lessons in lhe schools above mentioned. Afterwards, I carried out some lessons trough learning method by project in arder to check lhe contribution of this method in lhe performance growth of lhe students in lhe lessons. The conclusions taken trom this research indicate lhe predominance of verb, rhetoric in lhe Physics lessons beside lhe olhar recommended ways for lhe natural sciences teaching. The work projects carried out at school nevertheless its low quantity and quality mirrar a sign of a way to follow in arder to increase lhe performance levei of lhe students in lhe Physics lessons. Therefore, in lhe context of this research, performance of alllevels teachers and education managers is recommended, in lhe research, identification and implementation of all-embracing teaching methodologies which give privilege to lhe activity of lhe learning person in ali processo / Muitas vezes conversando com alunos senti algum desencanto destes em relação à disciplina curricular de Física. A presente dissertação, ao debruçar-se sobre o papel do aluno no processo de ensino-aprendizagem de Física na escola moçambicana tomando como referência duas escolas públicas da cidade da Beira, a saber, Escola Secundária "Samora Moisés Machel" e Escola Secundária "Mateus Sansão Mutemba", pretende compreender as causas do "desencontro" entre os alunos e a Física por um lado, e propor algumas acções a serem realizadas no sentido de tornar o ensino de Física mais relevante e cada vez mais interessante e atractivo para os alunos, por outro. Partindo da hipótese de que os alunos trabalham pouco nas aulas de Física e depois de ler alguns autores preocupados com a questão do papel do aluno no processo de ensino e aprendizagem, tais como FREIRE (1987), HERNÁNDEZ(1998), ALMEIDA & JÚNIOR (2004), BORDENAVE & PEREIRA (1997), COLL et. aI. (2001) entre outros, orientei a pesquisa no sentido de observar, registar e analisar as actividades dos alunos nas aulas de Física naquelas escolas. Em seguida realizei algumas aulas nestas escolas através do método de aprendizagem por projectos com o objectivo de aferir a contribuição deste método no incremento do desempenho dos alunos nas aulas. As conclusões tiradas nesta pesquisa apontam para a predominância do verbo, da retórica nas aulas de Física em detrimento das outras formas recomendadas para o ensino de Ciências Naturais. Os projectos de trabalho realizados na escola, pese embora a sua baixa quantidade e qualidade, representam um indicativo do caminho a seguir no sentido de aumentar o nível do desempenho dos alunos nas aulas de Física Por isso, no contexto da presente pesquisa, recomenda-se o empenho de todos, professores e gestores da Educação em todos os níveis, na pesquisa, identificação e implementação de metodologias de ensino participativos que privilegiem a actividade do sujeito aprendente em todo o processo.