El presente seminario de título busca analizar diferentes experiencias educativas ambientales publicadas, que dan cuenta del significado que se le otorga a ésta en los establecimientos educacionales. Primero se hizo una revisión bibliográfica, para luego seleccionar experiencias que permitieran determinar la relación existente entre algunas concepciones pedagógicas ambientales en las(os) integrantes del establecimiento educacional, como: cantidad y calidad de conocimiento sobre educación ambiental y sustentabilidad, comportamientos pro ambientales, metodologías utilizadas, concientización sobre la crisis ambiental, conservación y prevención del medio ambiente. Para interpretar dichos aspectos se utilizó un análisis cualitativo de carácter descriptivo, el cual tiene como finalidad, comprender como los sujetos experimentan, perciben, crean, modifican e interpretan la realidad educativa en la que se hallan inmersos. De la revisión total que se hizo, se seleccionaron 10 experiencias de educación ambiental, las que involucran 27 colegios, 280 apoderadas(os), 63 docentes y 5.067 estudiantes. Todas las experiencias usaron como herramienta investigativa, encuestas y observación en la sala de clase. Se determinó que no existe una concientización de la crisis ambiental, ni prácticas pro ambientales de parte del alumnado y de las(os) docentes, tampoco adquisición significativa de conocimientos sobre el medio ambiente y sustentabilidad, sean establecimiento certificados o no. Los conocimientos mostrados por parte de las(os) estudiantes corresponden a unidades curriculares de ecología o biología. Estas últimas generan un aporte a la educación ambiental, pero no lo suficiente para poder relacionarlo con la crisis ambiental. En cuanto a las metodologías utilizadas de parte de las(os) docentes, se podría aventurar que son poco atrayentes para las(os) estudiantes, y esto pudiese ser la causal de su poca motivación. Ello, puede ser producto de la poca formación inicial docente en I educación ambiental, y por tanto pudiese influir en la poca importancia brindada a la educación ambiental por los establecimientos educacionales. Así también se considera que la relación entre estas(os) últimas(os) se encuentran muy jerarquizada además de ser poco cooperativa, de tal manera que no se generan instancias de reflexión, para la internalización de la información entregada. Es probable que la formación inicial (superior) de las(os) docentes no considere la importancia de implementar de forma práctica y constructivista la educación ambiental, ya que se ha naturalizado ente ellas(os) diseños metodológicos rutinarios y lejanos a la realidad de las(os) estudiantes. Es urgente usar didácticas que le permitan a las(os) niñas(os) hacer una conexión rápida entre realidad ambiental y sus historias de vida, ya que la crisis avanza cada vez más rápido, y didácticas acordes con el entorno, historia de vida y gusto de las(os) estudiantes, podrían agilizar el proceso de aprendizaje significativo, además de sensibilizar a las(os) estudiantes. Se encontró que no existe una relación entre conocimiento y comportamiento pro ambiental, lo cual se hace evidente al comprender que se están entregando los conocimientos de forma incompleta e inadecuada. En relación a la localidad, se encontró que las zonas con mayor ingreso per cápita, no tienen una diferencia significativa en relación a los conocimientos con las zonas de menor ingreso. Aún así las zonas con mayor ingreso son las que tiene peores prácticas ambientales. Tampoco se observó una diferencia de conocimientos y comportamientos entre los colegios certificados y no, probablemente por la nula fiscalización o seguimiento de parte del Sistema Nacional de Certificación Ambiental (SNCAE). A pesar de que la educación ambiental se encuentra dentro de los objetivos transversales en el currículum, esta transversalidad no se toma en cuenta en el sistema educativo, probablemente porque tampoco existe de parte de los Ministerios del Medio ambiente y Educación, algún tipo de resguardo de cumplimiento. Palabras claves: Educación, Sistema, Ambiental Constructivismo, Aprendizaje Significativo, Entorno y Comunidad / The present title seminar seeks to analyze different environmental educational experiences published, which give an account of the meaning that is given to it in educational establishments. To do this, a bibliographic review was first made, to then select experiences that would allow to determine the existing relationship between environmental pedagogical conceptions, such as: quantity and quality of knowledge about environmental education and sustainability, pro environmental behaviors, methodologies used by the teachers and awareness of the crisis, conservation and prevention of the environment, both teachers and students. To interpret these aspects, a descriptive qualitative analysis was used, which aims to understand how subjects experience, perceive, create, modify and interpret the educational reality in which they are immersed. Of the total revision that was made, 10 environmental education experiences were selected, involving 46 schools, 280 attorneys, 63 teachers and 5067 students. All the experiences used as a research tool, surveys and observation in the classroom. It was determined that there is no awareness of the environmental crisis, neither any pro-environmental practices on the part of the students and teachers, nor acquisition of knowledge about the environment and sustainability. In relation to this last point, the knowledge shown by the students belong to units of ecology or biology, generates a contribution to environmental education, but not enough to be able to relate it to the crisis. Regarding the methodologies used by teachers, one might venture that they are not attractive to students, and this could be the reason for the low motivation on the part of the students. This can be the product of the little training of teachers in environmental education, and therefore could influence the little importance given to environmental education by teachers and students. It is also considered that the relationship between these last is very hierarchical, as well as uncooperative, so that I no instances of reflection are generated for the internalization of the delivered. It is probable that the initial training of teachers does not consider the importance of implementing environmental education in a practical and / or constructivist way, since they have been naturalized by routine methodological designs far removed from the reality of the students. It is necessary to use didactics that allow girls and boys to make a quick connection between environmental reality and their life histories, as the crisis progresses faster and faster, and didactics more in line with their environment could speed up the process of meaningful learning, in addition to sensitize the students. The experiences also showed that there is no relationship between knowledge and pro environmental behavior, which is evident when understanding that knowledge is being delivered incompletely and inadequately. In relation to the locality, it was found that the zones with the highest income per capita, they do not have a significant difference in relation to pro environmental knowledge or behavior with the areas of lower income. There was also no difference in knowledge and behavior between the certified and non-certified schools, probably due to the lack of oversight by part of the National Environmental Certification System. Although environmental education is within the transversal objectives of the curriculum, this main streaming it is not taken into account in the education system, probably because there is no kind of compliance with these objectives from the Ministries of the Environment and Education.

Memoria para optar al título de Arquitecto

La gestión de un colegio es siempre un quehacer con múltiples implicancias sociales, especialmente si está ubicado en una zona popular. Es a partir de ella que se puede formar ciudadanos mediante el desarrollo capacidades y valores que enriquezcan su propia vida, la de sus familias y de su medio. Se trata, entonces, de una gestión esencialmente social porque tiene que contribuir a mejorar la calidad de vida de una comunidad.En las siguientes páginas presentamos una sistematización de una experiencia que ha vinculado la educación ambiental y la protección de los espacios verdes con la calidad de vida de alumnos, padres de familia, profesores y vecinos del Colegio Fe y Alegría 43-La Salle. Este colegio está ubicado en la zona desértica de las afueras de Lima, en un asentamiento humano llamado Zapallal, cuyos habitantes son migrantes de zonas selváticas. Es allí donde se fortalece el impacto de este proyecto de educación ambiental.

Este proyecto busca abordar una problemática importante situada en un territorio insular, donde se presentan condicionantes específicas propias del lugar y donde se busca además, generar una infraestructura para una actividad catalogada como industrial, donde se vuelve necesario enfocar el diseño en una búsqueda de la identidad de la arquitectura industrial de Chiloé, re-interpretándola de manera contemporánea; y aprovechar la oportunidad de darle a este proyecto una línea educativa y de difusión, que aporte de alguna manera al desarrollo de la comuna de Castro; mejorando la calidad de vida de sus habitantes, disminuyendo el deterioro medio ambiental y contribuyendo a una imagen de comuna sustentable. Son importantes los factores territoriales que adquiere el proyecto, al enfrentarse a un lugar de sentido patrimonial, representado en sus 12 iglesias y donde existe una cultura intangible llena de tradiciones que sustentan una forma de vida distinta. Un lugar como Chiloé con identidad propia, donde las grandes naves: IGLESIAS y BARCOS, y la MADERA como materialidad, son parte de sus características.

Memoria para optar al Título Profesional de Ingeniero en Recursos Naturales Renovables / Se analizó el Conocimiento Ecológico Tradicional que poseen los habitantes de Casas Viejas sobre la flora de su territorio. Los objetivos fueron: caracterizar la identidad territorial, el contexto socioeconómico de la comunidad, y determinar el Conocimiento Ambiental Tradicional de la flora que esta posee. Se utilizaron los siguientes métodos cualitativos: observación participante y entrevistas semiestructuradas. Para determinar el conocimiento ambiental, se confeccionó además un inventario etnobotánico. La información fue facilitada por Informantes Claves. Se realizaron 13 salidas a terreno, de 3 días cada una, durante los meses de Septiembre de 2010 y Febrero de 2011, para aplicar los métodos cualitativos a los Informantes Claves de la comunidad y llevar a cabo la recolección de especies vegetales en el lugar. La vegetación se estudió en 5 estratos de distintos tamaños, los que corresponden a áreas aisladas y fragmentadas, rodeadas por terrenos utilizados para la agricultura y la industria. Como resultado, se obtuvo que Casas Viejas corresponde a una comunidad de estrato social medio-bajo a bajo, cuyos vínculos con el territorio son principalmente afectivos, económicos y paisajísticos. Se colectaron 50 especies vegetales, de las cuales, los Adultos Mayores de la comunidad identificaron el 94%, los Adultos el 66%, y los Jóvenes el 44%. Se determinaron 7 formas de uso para 26 especies vegetales. Los usos más comunes corresponden a ornamental y medicinal. De los resultados se concluye que: los Adultos Mayores de la comunidad poseen el mayor conocimiento de la flora de su territorio, y que la mayor valoración de la flora se presenta para aquellas especies que poseen usos, y que se encuentran en los lugares que la comunidad visita frecuentemente. / We analyzed the Traditional Environmental Knowledge of the community of Casas Viejas. The objectives were: to characterize the territorial identity, the socioeconomic context of the community, and determine the environmental traditional knowledge of the flora that this one possesses. The results were that Casas Viejas corresponds to a community of medium-low social stratum to low, whose links with the territory are principally affectives, economic and landscaped. 50 plant species were collected, of which the Elders of the community identified 94 %, the Adults 66 %, and the Adolescents 44 %. 7 types of use were determined for 26 species. The most common uses correspond to ornamental and medicinal. We concluded that: the Elders of the community possess greater knowledge of the flora of his territory, and the most valued species are those that have uses, and that are in the places that the community visits frequently.

Memoria para optar al título profesional de Ingeniero en Recursos Naturales Renovables / El Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE), contribuye al mejoramiento de la calidad de la Educación Ambiental, favoreciendo a un cambio cultural a través de la promoción de conductas ambientales responsables. El presente estudio responde a establecer el estado actual del sistema en su ámbito más débil, pertinencia local y relación con el entorno, desde la definición del concepto de Educación Ambiental. Para esto se llevó a cabo un análisis del concepto utilizado por instituciones gubernamentales como MINEDUC y MINMA, y su correspondencia con lo aplicado por los establecimientos educacionales municipales con certificación de la Región Metropolitana, referente a los conceptos de pertinencia local y relación con el entorno. La recolección de información se realizó a través de encuestas semi-estructuradas dirigidas a los profesionales encargados de las instituciones gubernamentales, encuestas de tipo descriptivas a docentes directivos de las escuelas certificadas, y cuestionarios correlacionar-causal para alumnos y apoderados de las escuelas certificadas y seleccionadas para el estudio. La información obtenida sobre los conceptos utilizados por los actores involucrados en el sistema, se evaluó a través de un escalograma de Guttman. Los datos acerca de contenidos y metodologías aplicadas a la pertinencia local y relación con el entorno, se analizaron cualitativamente en base a teoría fundamentada, codificando sus datos, revisando bitácoras y material pertinente, complementado con un trabajo en terreno para identificación de entorno e impactos de los establecimientos, entre otros. Los resultados obtenidos evidenciaron una preponderancia de la aplicación del concepto de Educación Ambiental del MINEDUC, con un 53% de los casos estudiados, por sobre los conceptos de la UNESCO (24%) y el MINMA (7%). Con respecto a la aplicación de contenidos referentes a pertinencia local y relación con el entorno, según su estratificación social y zonificación urbana o rural, no se observaron diferencias significativas. No obstante lo anterior, en la aplicación de las metodologías para la educación ambiental, se determinaron diferencias significativas según el nivel socioeconómico, destacándose el nivel Alto (48%) por sobre el nivel Medio (19%) y Bajo (33%). Además, también fueron observadas diferencias significativas entre la zonificación Urbano (33%) y Rural-Urbano (35%), ante la Urbano-Rural (13%) y la Rural (19%). Se concluye la necesidad de que las Instituciones a cargo del Sistema participen como contenedores, entregando herramientas adecuadas para evitar desgaste, hastío, y sensación de estado de “abandono”; promoviendo el progreso por parte de los docentes comprometidos. / The National System for Environmental Certification of Educational Establishments (SNCAE) contributes to improving the quality of environmental education, favoring to a cultural change through the promotion of responsible environmental behavior. This study responds to establish the current state of the system in its weakest area, local relevance and relationship to the environment, from the definition of environmental education through an analysis of the concept used by government institutions and Ministry of Education and Ministry of Environment correspondence, as applied by the municipal school certified by the Metropolitan Region, with reference to the concepts of local relevance and relationship with the environment. The data collection was conducted through semi-structured surveys aimed at professionals responsible for governmental institutions, such descriptive surveys of teachers certified school principals and map-causal questionnaires for students and parents of certified schools. The information obtained on the concepts used by the actors involved in the system was evaluated through a Guttman scalogram. The information on content and methodologies for local relevance and relationship to the environment, were analyzed qualitatively based on grounded theory. Data on content and methodologies for local relevance and relationship to the environment were analyzed qualitatively based on grounded theory, coding data, reviewing logs and relevant material supplemented with field work to identify and environment impacts facilities, among others. The results showed a preponderance of the application of the concept MINEDUC of 53% over the concepts of UNESCO (24%) and MINMA (7%). With regard to the implementation of content relating to local relevance and relationship with the environment as social stratification and zoning, there were no significant differences. Nonetheless, social stratification can see significant differences in the application of methodologies, positioned at High (48%) over Middle level (19%) and lower (33%). In addition, significant differences were observed between urban zoning (33%) to Rural-Urban (35%) and Urban-Rural (13%) to Rural (19%). In summary, the need for participation by institutions such as containers, providing appropriate tools to prevent wear oneself out, boredom, and sense of status of “abandoned” by promoting the progress of the teacher involved.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo manifestar la gran importancia que tiene la educación ambiental para nuestro país, poseedor de una gran riqueza natural, por lo que es considerado entre uno de los países con una gran diversidad en el ámbito mundial. / Tesis

El presente trabajo de investigación lleva por título “Estrategias metodológicas para el desarrollo del enfoque ambiental. Estudio de caso de una docente del área de Ciencia Tecnología y Ambiente de una Institución Educativa Pública”, el cual nos permitirá conocer cómo las estrategias metodológicas constituyen un elemento importante dentro de la práctica del docente, para el desarrollo de un enfoque ambiental en la formación de estudiantes con conciencia ambiental. Para ello, se ha considerado a una docente del área de Ciencia, tecnología y ambiente – CTA, quien a través de toda su experiencia docente ha venido desarrollando en su quehacer educativo la competencia relacionada a la conservación del ambiente. Los objetivos que se han planteado en esta investigación son: analizar las estrategias metodológicas que aplica un docente del área de ciencia, tecnología y ambiente, para el desarrollo del enfoque ambiental en una institución educativa y explicar las estrategias metodológicas para la identificación y análisis de los problemas ambientales, la realización de proyectos ambientales, así como el desarrollo de actitudes ambientales. La metodología de investigación corresponde a un enfoque cualitativo y nivel descriptivo. El método utilizado es un estudio de caso: una docente del área de ciencia, tecnología y ambiente nos brinda información de cómo viene desarrollando las estrategias metodológicas en el aula para formar estudiantes con conciencia ambiental. Para ello, las técnicas utilizadas fueron la entrevista estructurada y la observación. La información organizada nos permitió analizar los resultados obtenidos, así como también la presencia de categorías emergentes. Los resultados obtenidos nos permitieron conocer que las estrategias metodológicas que viene utilizando la docente, tanto para la identificación, análisis y elaboración de proyectos ambientales, no se realizan iv adecuadamente. Se evidencian vacíos en los procesos seguidos y eso puede dificultar el desarrollo de actitudes ambientales en los estudiantes. En conclusión, el desarrollo del enfoque ambiental que promueve el área de CTA, no se desarrolla en su totalidad. Las estrategias mínimas que se enmarcan dentro de la indagación y experimentación, tampoco son las adecuadas. Básicamente todo gira en torno al desarrollo de las habilidades: observación y registro de datos; quedando inconcluso aquellos procesos que si permiten que el estudiante analice el problema y a partir de ahí pueda actuar proponiendo alternativas viables. Entonces, se puede ver en la docente, poco conocimiento de cómo desarrollar adecuadamente cada estrategia y además asumir que son los estudiantes, quienes deben involucrarse en su totalidad para formar auténticos ciudadanos ambientales. / Tesis

Magíster en Educación mención Informática Educativa

Arquitecto / Los problemas ambientales locales, tienen una fuerte repercusión en la salud y en la calidad de vida de la comunidad; sin embargo, estos problemas que tienen su origen a nivel local, repercuten a nivel nacional, regional y hasta nivel planetario. El proyecto pretende diseñar un complejo arquitectónico donde se estimule la conciencia medioambiental a través del aprendizaje y la participación ciudadana.