A educação ambiental vem sendo disseminada por grande parte das escolas do país, conforme atestam pesquisas oficiais, mas uma lenta transformação a acompanha no que diz respeito à mudança dos princípios do modelo de desenvolvimento industrial, que enfatiza o consumismo como estratégia de reprodução. Ao mesmo tempo em que as pesquisas sugerem uma ampliação da consciência ambiental da sociedade como um todo, percebe-se um acirramento dos problemas socioambientais e soluções sendo alcançadas em escala inferior ao patamar considerado desejado. Onde estaria, então, o problema? Qual a razão desta possível defasagem educação ambiental x resultados? Foi com o intuito de responder a estas perguntas que essa tese foi realizada. Parte-se de uma percepção de que a Educação Ambiental praticada na escola reflete e acentua o paradigma moderno hegemônico, que se baseia em uma concepção dualista homem / natureza, em que uma está a serviço do outro, sem promover o questionamento sobre os desdobramentos da adoção dos valores da sociedade de consumo no desequilíbrio da vida no planeta. Essa dicotomia entre cultura e natureza, sociedade e ciência, sujeito e objeto se reflete na busca de soluções parciais, incompletas, visando-se apenas a uma parte do problema socioambiental, que não é visto como um sistema complexo. A educação ambiental realizada nessas bases dificulta a reunião das condições necessárias à mudança das estruturas da atual sociedade brasileira e à busca das soluções dos seus problemas socioambientais. Nessa perspectiva, esse trabalho objetiva criar subsídios para um caminho para a educação ambiental que possa contribuir para uma visão complexa da realidade e dos problemas socioambientais, na busca de soluções mais abrangentes. Para isto procura entender: a) como a teoria da complexidade poderia colaborar para esta mudança; b) em quais modelos práticos e teóricos a Educação Ambiental se dá no Brasil, ou seja, quais as diversas tendências da educação ambiental brasileira; e c) como esses modelos se expressam nas práticas dos professores analisando-se artigos publicados em anais de seminários, congressos e/ou encontros sobre o tema.

This dissertation examines the nexus of complexity theory and peace education and its implications for developing educational praxis that engages with the demands of global complexity. In this thesis, I argue that as societies become more globalized and complex (global complexity) there is an onus upon education to adapt its methods so people can understand the workings of these processes better and further develop the ethical and creative resources needed for responding to system dynamics effectively. My central thesis is that the most appropriate way to do this is to use methods that are congruent with the subject matter of global complexity - that is to align one's pedagogy with one's subject area. This dissertation therefore investigates the situated and contingent responses of peace educators working in the field to the challenges and opportunities that arise when attempting to adapt to local/global dynamics. It utilizes ethnography, narrative inquiry, and autoethnography and draws its data from interviews with over 50 educators in India, Japan, and the US. This research demonstrates that when engaging with global complexity, peace educators adapt both their ontological understanding and methodological orientation in ways congruent at times with the insights of complexity theory. While this understanding can be at odds with mass educational methodologies, this tension also is a touchstone for peace educator's creative formulation of novel praxis in response to the demands of global complexity. This dissertation thus examines some of the possibilities for learning within complex knowledge production systems and highlights the need for further research into the dynamics and processes at play within global educational 'networks'.

A educação ambiental vem sendo disseminada por grande parte das escolas do país, conforme atestam pesquisas oficiais, mas uma lenta transformação a acompanha no que diz respeito à mudança dos princípios do modelo de desenvolvimento industrial, que enfatiza o consumismo como estratégia de reprodução. Ao mesmo tempo em que as pesquisas sugerem uma ampliação da consciência ambiental da sociedade como um todo, percebe-se um acirramento dos problemas socioambientais e soluções sendo alcançadas em escala inferior ao patamar considerado desejado. Onde estaria, então, o problema? Qual a razão desta possível defasagem educação ambiental x resultados? Foi com o intuito de responder a estas perguntas que essa tese foi realizada. Parte-se de uma percepção de que a Educação Ambiental praticada na escola reflete e acentua o paradigma moderno hegemônico, que se baseia em uma concepção dualista homem / natureza, em que uma está a serviço do outro, sem promover o questionamento sobre os desdobramentos da adoção dos valores da sociedade de consumo no desequilíbrio da vida no planeta. Essa dicotomia entre cultura e natureza, sociedade e ciência, sujeito e objeto se reflete na busca de soluções parciais, incompletas, visando-se apenas a uma parte do problema socioambiental, que não é visto como um sistema complexo. A educação ambiental realizada nessas bases dificulta a reunião das condições necessárias à mudança das estruturas da atual sociedade brasileira e à busca das soluções dos seus problemas socioambientais. Nessa perspectiva, esse trabalho objetiva criar subsídios para um caminho para a educação ambiental que possa contribuir para uma visão complexa da realidade e dos problemas socioambientais, na busca de soluções mais abrangentes. Para isto procura entender: a) como a teoria da complexidade poderia colaborar para esta mudança; b) em quais modelos práticos e teóricos a Educação Ambiental se dá no Brasil, ou seja, quais as diversas tendências da educação ambiental brasileira; e c) como esses modelos se expressam nas práticas dos professores analisando-se artigos publicados em anais de seminários, congressos e/ou encontros sobre o tema.

Made available in DSpace on 2015-03-13T17:10:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarleneMO.pdf: 493546 bytes, checksum: 9f4d933fbdc5480f2d9e1c2d00b60bb5 (MD5) Previous issue date: 2006-12-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / To present research had for study object to understand the social representations of the school geography for the students of the Municipal Schools Lions Prata and Dr. Francisco Brasileiro, located in the neighborhood of Catol?, and in Santa Terezinha District, respectively, in the municipal district of Campina Grande/PB. The objective of that study consisted of identifying, to understand and to analyze those apprehensions in the form as they are communicated and executed at the school and in the society. That search is due to the fact that the constant reproduction of the same ones in the current world context in that we are inserted doesn't to the understanding of the being's complexity and of the knowledge in the educational and social extent. Like this, we considered urgent their dialogues in practice didactic-pedagogic of the geography for ressignificar the geographical knowledge produced in the city. Authors as Moscovici; Jodelet; Bourdieu; Tuan; Foucault; Castoriadis; Morin among others contributed in the reflexive mediation of the imaginary symbolic emitted by the interior speeches of the 281 (two hundred and eighty and a) researched students. Those corresponded to 64,0% (sixty four) integral of the enrolled ones in the two schools of the municipal public system of teaching (INEP, 2005). A qualitative-quantitative survey was used and its answers were categorized by using the statistical description of the Statistical Package for the Social Sciences SPSS Program. The freeassociation of words technique was also used in order to verify some information. The results revealed that the social representations of geography are still grounded in fragmented, content-based, positivistic and functional conceptions of man, society and the world. Manifestation of a traditional and organicistic teaching, this unveiling excludes the historical capacity of the students creative construction of knowledge, as well as a competent and demanding educational mediation / A presente pesquisa teve por objeto de estudo compreender as representa??es sociais da geografia escolar pelos alunos das Escolas Municipais Lions Prata e Doutor Francisco Brasileiro, localizadas no Bairro do Catol?, e no Distrito de Santa Terezinha, respectivamente, no munic?pio de Campina Grande/PB. O objetivo desse estudo consistiu em identificar, compreender e analisar essas apreens?es na forma como s?o comunicadas e efetivadas na escola e na sociedade. Essa busca se deve ao fato de que a constante reprodu??o das mesmas no atual contexto de mundo em que estamos inseridos n?o favorece ao entendimento da complexidade do ser e do saber no ?mbito educativo e social. Assim, consideramos urgentes suas interlocu??es na pr?tica did?tico-pedag?gica da geografia para ressignificar o conhecimento geogr?fico produzido na cidade. Autores como Moscovici; Jodelet; Bourdieu; Tuan; Foucault; Castoriadis; Morin entre outros contribu?ram na media??o reflexiva do imagin?rio simb?lico emitido pelas falas interiores dos 281 (duzentos e oitenta e um) alunos pesquisados. Esses corresponderam a 64,0% (sessenta e quatro) integrantes dos matriculados nas duas escolas do sistema p?blico municipal de ensino (INEP, 2005). Para a obten??o dos dados foi utilizado question?rio quantiqualitativo. As respostas foram categorizadas considerando a an?lise de conte?do fornecida pelo uso da descri??o estat?stica atrav?s do Programa Statistical Package for the Social Sciences -SPSS. Tamb?m foi utilizada a t?cnica da associa??o livre de palavras para verifica??o das informa??es. Os resultados revelaram que as representa??es sociais da geografia permanecem ancoradas em concep??es fragmentadas, conteud?sticas, positivistas e funcionalistas de homem, sociedade, e mundo. Manifesta??o de um ensino tradicional e organicista, esse desvelamento inibe a capacidade hist?rica de participa??o criativa acerca da produ??o do conhecimento pelos sujeitos sociais, bem como, de uma media??o educativa competente e exigente