This study compares acoustic properties of mean pitch, pitch range, and duration in maternal speech to children with autism spectrum disorder (ASD) or typically developing children (TD) with a focus on the extent of the production of child-directed (CD) speech modification relative to their adult-directed (AD) speech. Twenty-five caregivers with a typically developing child (M = 23.45 months) and fifteen caregivers with a child with autism (M = 55.21 months), matched on their child's receptive language ability, were enrolled in the study. CD speech samples were collected during a 10-minute storybook session where caregivers read two storybooks to their child. AD speech samples were collected via a 5-10 minute semi-structured interview with the primary caregiver in order to elicit the same words spoken in both CD and AD contexts. Difference scores were calculated for each word appearing in both contexts for each acoustic property in order to examine CD speech modification. The results of an independent samples t-test showed no significant differences in CD speech modification between groups across these three acoustic properties. However, CD speech modification was negatively correlated with chronological age, indicating that caregivers produced less CD speech modification the older the child was. Finally, for children who showed less growth in their receptive language abilities between time 1 and time 3, caregivers demonstrated greater pitch range modification. Findings are discussed in relation to caregivers responding to characteristics of the child. / La présente étude compare les propriétés acoustiques de hauteur moyenne, la tessiture et la durée du discours maternel envers son enfant présentant soit un trouble du spectre autistique (TSA) soit un développement typique (DT), avec une attention particulière allouée à la production du discours dirigé vers l'enfant (DE) par rapport au discours dirigé vers l'adulte (DA). Vingt-cinq familles avec un enfant DT et quinze familles avec un enfant TSA, appariés sur les habiletés en langage réceptif de l'enfant, ont été recrutées pour cette étude. Les échantillons de discours DE ont été recueillis lors d'une session de lecture d'un livre de 10 minutes, pendant laquelle les mères lisaient deux histoires à leur enfant. Les discours DA ont été recueillis lors d'entretiens semi-structurés de 5-10 minutes avec un des parents afin d'obtenir les mêmes mots prononcés dans les contextes de discours DE et DA. Les différences entre les scores ont été calculées pour chaque mot prononcé dans les deux types de contexte et pour chaque propriété acoustique, dans le but d'étudier les modifications dans le discours DE. Les résultats des tests t pour échantillons indépendants ne montre aucune différence significative au niveau des discours DE entre les deux groupes, et ce pour tous les types de propriétés acoustiques. Cependant, les modifications du discours DE sont négativement corrélées à l'âge chronologique, c'est-à-dire que plus l'enfant est âgé, moins les parents produisent de modifications de discours DE. Enfin, pour les enfants qui montrent un moindre développement de leurs capacités langagières entre les temps 1 et 3 de l'étude, les parents démontrent quant à eux le plus de modifications de tessiture. Ces résultats sont discutés en relation avec les réponses apportées par les parents en fonction des caractéristiques de l'enfant.

Research has reported that the occurrence of washback effects—the impact of high-stakes exams on classroom practice and activity–is often partly attributed to teachers (Cheng, 1997, 2000; Turner, 2001, 2006, 2009). In Japanese secondary schools, due to the strong influence of university entrance exams nationally, it is often argued that in practice, speaking-focused courses entitled Oral Communication (OC) do not focus on interactive language learning activities but on grammar exercises to prepare students for the high-stakes exams (Kikuchi & Browne, 2009). Using mixed methods, this thesis examines the current status of OC courses in relation to the national educational policy from the perspective of Japanese teachers of English as a foreign language (EFL). Quantitative data from a teacher survey (N = 87), qualitative data from classroom observations and a term exam analysis revealed that washback effects were more evident in the assessment practices of the courses than in teaching, suggesting that classroom teaching and assessment were not congruent with each other or with the course objectives. Thematic analyses of guided interviews with nine teachers provided insights into their grammar-oriented teaching practice. Along with washback, a lack of confidence in assessing students' speaking due to their anxiety as non-native English speakers emerged as an influential factor that hindered teachers from implementing the course objectives. Moreover, the results suggest that the high-stakes exams tend to be more influential than the educational policy in this context, especially in academically-oriented classrooms in which the majority of the students were hoping to go to university (as opposed to vocational-oriented classrooms). Finally, the thesis discusses the need for change in the high-stakes exam system as well as the urgent necessity of teacher training on assessment specifically designed for non-native language teachers, which would contribute to the improvement of EFL pedagogy. / Des recherches ont démontré que l'effet de retour (l'impact des examens déterminants sur la nature et le déroulement de l'activité pédagogique dans les classes) était souvent partiellement attribuable aux enseignants (Cheng, 1997, 2000; Turner, 2001, 2006, 2009). L'idée comme quoi, dans les lycées japonais, à cause de l'influence fondamentale des examens d'admission universitaires, les cours axés vers la conversation, dits de communication orale (CO), ne s'articulent pas autour d'activités d'apprentissage interactives, mais plutôt autour de l'acquisition de notions grammaticales, est prépondérante dans la littérature sur le sujet. Cette thèse fait appel à des méthodes mixtes pour décrire l'état actuel des cours de CO dans le contexte de la politique nationale d'éducation japonaise, en adoptant la perspective des enseignants d'anglais comme langue seconde (ALS). Des données quantitatives récoltées à l'aide d'un sondage auprès d'enseignants (N=87), des données qualitatives fondées sur des observations dans les salles de classe ainsi qu'une analyse d'examens semestriels ont révélé que l'effet de retour était plus apparent dans les méthodes d'évaluation utilisées par les enseignants que dans l'enseignement prodigué, laissant supposer la présence d'incongruités entre les objectifs des cours, l'enseignement qui en découle et l'évaluation qui y est lié. Une analyse thématique d'entretiens dirigés avec neuf enseignants a permis de mieux comprendre leur méthode d'enseignement axée sur la grammaire. De pair avec l'effet de retour, leur manque de confiance quant à leur capacité à évaluer le discours oral de leurs élèves causée par une langue maternelle autre que l'anglais est ressorti comme un facteur significatif les empêchant d'accomplir les objectifs du cours. De plus, les résultats de l'analyse indiquent que dans un tel contexte, les examens déterminants avaient une influence plus prononcée que la politique éducative, surtout dans les programmes pré-universitaires (par opposition aux programmes professionnels). Cette thèse traite finalement du besoin de changer le système d'examens actuel et de la nécessité d'offrir aux enseignants dont la langue première n'est pas celle qu'ils enseignent une formation sur les méthodes d'évaluation adaptée à leurs besoins, ce qui contribuerait à l'amélioration de la pédagogie de l'enseignement de l'ALS.

With the increased mobility of today's world, trans-border migration has become a common phenomenon. Immigrants bring their heritage languages and cultures to the host countries. The issue of heritage language maintenance becomes more and more significant. However, the issue has not received much research attention until recently and various research questions remain unanswered. This study attempts to fill a research gap by investigating the influence of Chinese grandparents on the Chinese development and maintenance of their preschool-aged grandchildren during their stays in Montreal. Since it is a very common Chinese cultural tradition that grandparents take care of their grandchildren as primary caregivers both inside China and abroad, it can be assumed that Chinese grandparents have an influence on the Chinese development and maintenance of their grandchildren. However, due to the paucity of the research, factors such as what the grandparents' attitude are toward Chinese maintenance, how they are involved in the Chinese development and maintenance of their grandchildren, and what their influence on the Chinese maintenance is, are not well understood. Adopting a qualitative research methodology, this study attempts to explore the role of Chinese grandparents in the Chinese development and maintenance of their preschool-aged grandchildren in Montreal, Canada. Analysis of interviews with the Chinese grandparents and parents provided evidence that the Chinese grandparents played a significant role in the Chinese development and maintenance of their grandchildren. The grandparents helped their grandchildren acquire oral and initial literacy skills. The role of Chinese grandparents as educating agents was of great importance to their grandchildren's development and maintenance of Chinese as a heritage language. These research findings have important implications for Chinese maintenance as a heritage langua / Grâce à la mobilité améliorée dans le monde d'aujourd'hui, la migration transfrontalière est devenue un phénomène commun. Les immigrants apportent leurs langues et cultures traditionnelles aux pays d'accueil. La question de la conservation du patrimoine linguistique devient donc de plus en plus importante. Toutefois, ce dossier ne reçut pas beaucoup d'attention de la part des chercheurs jusqu'à tout récemment et plusieurs questions de recherche demeurent sans réponse. Cette étude tente de remplir un vide dans la recherche existante en examinant l'influence des grands-parents chinois sur le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants d'âge préscolaire lors du passage des grands-parents à Montréal. Puisque c'est une tradition culturelle chinoise courante que les grands-parents prennent soins de leurs petits-enfants en tant que premiers pourvoyeurs de soins en Chine et à l'étranger, on peut assumer que les grands-parents chinois ont une influence sur le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants. Toutefois, dû au manque de recherche dans le domaine, des facteurs tels l'attitude des grands-parents envers le maintien de la langue chinoise, comment ils sont impliqués dans le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants, et quel est leur influence sur le maintien de la langue chinoise ne sont pas bien compris.Utilisant une méthode de recherche qualitative, cette étude tente d'explorer le rôle des grands-parents chinois dans le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants d'âge préscolaire à Montréal, Canada. L'analyse d'entretiens avec des grands-parents et des parents chinois, a fournit la preuve que les grands-parents chinois ont joué un rôle important dans le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants. Les grand

As urbanization and globalization continue to disrupt the intergenerational transmission of Ojibwe/Anishinaabemowin and other Indigenous languages, innovative approaches to language revitalization are increasingly necessary. (Re)establishing Ojibwe as a home language is an important part of this process; however, the needs of adult learners with no access to traditional classrooms must also be met. One way is to harness the power of user-friendly digital media tools and their potential to disseminate information across vast distances using the Internet. By combining some aspects of traditional Anishinaabe pedagogy with contemporary videographic techniques, a dramatic mini-series called Bamitaagewin was created. The goal of Bamitaagewin is to entertain adult viewers while exposing them to target language chosen for its potential use at home with children.This Master's thesis study was designed to assess the efficacy and feasibility of a narrative video-based approach to Indigenous language revitalization. Twenty participants viewed the entire series and completed a language test. Two weeks later, they returned and underwent a "cold" test to assess how much of the target language they had retained. After viewing a review episode, participants completed a third round of testing. Next, they were interviewed to discover how they felt about learning Ojibwe from a narrative video series.Results indicate that viewing the video series fostered the retention of Ojibwe imperative verbs, even after only a single viewing. During the interviews, participants overwhelmingly reported a positive and entertaining learning experience. These results suggest that narrative language-teaching videos may fill an important but oft-neglected niche, and thereby contribute to Indigenous language revitalization. / Puisque l'urbanisation et la globalisation continuent d'interrompre la transmission intergénérationnelle de l'ojibwe/anishinaabemowin et les autres langues autochtones, des méthodes innovatrices de la revitalisation de ces langues sont de plus en plus nécessaires. Rétablir l'ojibwe comme langue du foyer fait partie intégrante de ce processus; cependant, il faudra répondre aussi aux besoins des élèves adultes qui n'ont pas accès aux cours de langue conventionnels. Une manière d'atteindre cet objectif, est d'exploiter le pouvoir et rendre accessible les outils média-numérique et leur potentiel de diffuser l'information vers de longues distances via Internet. En combinant certains aspects de pédagogie traditionnelle Anishinaabe avec la technique vidéographique contemporaine, j'ai pu obtenir des mini-séries dramatiques Bamitaagewin. Le but de Bamitaagewin est d'amuser des adultes pendant qu'ils sont exposés au langage spécifique. Ce langage est choisi en raison de sa convenance a une utilisation domestique en présence d'enfants. Cette étude thèse-maitrise, a été planifiée pour l'évaluation de l'efficacité et de la faisabilité d'une approche vidéographique-narrative qui mène à la revitalisation des langues autochtone. Le processus de la planification et la production des vidéos qui enseignent la langue ojibwe ont présenté des défis majeurs pour un chercheur non autochtone et dont la langue ojibwe n'est pas courante. Vingt participants ont vu les séries complètes et ont fait un examen linguistique. Deux semaines plus tard, ils sont revenus puis ont fait un examen «froid» pour évaluer le nombre d'éléments dont ils se souviennent. Après un affichage d'un épisode récapitulatif, ils ont fait une troisième session d'examens. Ensuite, ils ont fait des entrevues pour partager leurs perceptions de l'apprentissage l'ojibwe à partir de séries vidéos-narratives. Les résultats indiquent que même si une seule diffusion des séries vidéo a encouragé la mémorisation des verbes impératifs en ojibwe. Pendant les entrevues, les participants ont reporté en grand nombre une expérience d'apprentissage positive et ludique. Ces résultats suggèrent que des vidéos narratives d'enseignement des langues peuvent répondre aux besoins d'une niche d'individus souhaitant apprendre cette langue. Cette catégorie de personnes est importante mais souvent ignorée. Ainsi cette méthode d'éducation contribue de façon effective à la revitalisation des langues autochtones.

Corrective feedback (CF) has been identified as an effective means for improving pronunciation in second language (L2) speech production, but there has been a general lack of relevant empirical studies regarding its effects on L2 speech perception. The current study was designed to investigate (a) the extent to which the perceptual accuracy of L2 learners is influenced by instruction with and without CF, and (b) the reasons for differential treatment effects. Thirty-two Korean participants comprising Instruction-only and Instruction + CF groups were exposed to five one-hour pronunciation lessons that drew their attention to the English phonemic contrast /i/-/ɪ/, while only the Instruction + CF group was given relevant feedback. Forced identification tasks were provided to participants in a pretest, an immediate posttest, and a delayed posttest. Both groups showed improvement on natural and duration-synthesized /i/, while only the Instruction + CF group showed an increase in perceptual accuracy vis-à-vis /ɪ/. Both groups retained the acquired knowledge after two weeks, but only the feedback group was able to transfer it to new words. These findings are discussed in terms of the pivotal role played by CF in developing accuracy in L2 speech perception. / Bien que l'on ait observé que la rétroaction corrective (RC) s'avère un moyen efficace d'améliorer la prononciation dans la production orale en langue seconde (L2), il existe peu d'études empiriques portant sur ses effets sur la perception de la parole en L2. La présente étude a été conçue pour explorer (a) dans quelle mesure un enseignement avec et sans RC influe sur l'exactitude de la perception chez les apprenants de L2 par et (b) les raisons des effets des traitements différents. Trente-deux participants coréens, répartis en deux groupes, l'un avec enseignement sans RC et le second avec RC, ont suivi cinq cours de prononciation de 60 minutes qui attiraient leur attention sur le contraste phonémique /i/-/ɪ/ en anglais alors que seuls les membres du second groupe recevaient une rétroaction pertinente. Les participants ont eu à effectuer des tâches d'identification forcée dans le cadre d'un pré-test, d'un post-test immédiat et d'un post-test différé. Les membres des deux groupes ont amélioré leur rendement relatif à /i/ naturel et à /i/ synthétisé d'une durée modifiée, tandis que seuls ceux du groupe avec RC ont accru l'exactitude de leur perception de /ɪ/. Les participants des deux groupes ont maintenu les connaissances acquises après deux semaines, mais seuls ceux du groupe avec RC étaient en mesure de les transférer à des mots nouveaux. L'analyse de ces résultats montre le rôle essentiel de la RC dans le développement de l'exactitude de la perception de la parole en L2.

Using the lens of psychoanalytic theory, this dissertation explores the ways in which reading young adult literature in a social environment can foster a productive engagement with preservice teachers' desires, fantasies and anxieties in learning to teach. Set in the context of a Faculty of Education at a Canadian university, this qualitative study investigates, first, how the practice of talking about reading in a social environment can inspire preservice teachers to engage with the challenges of learning to teach. Secondly, this thesis considers how the reading of young adult literature enables readers to theorize their past in relation to their projected futures, and therefore, to complicate the typically unquestioned relation between adolescence and adulthood. In focusing on the psychic and cultural life of reading, this study explores the identifications and attachments that two reading groups of Bachelor of Education students held in relation to four works of young adult fiction. Students learning to teach inarguably occupy a psychically awkward zone, a difficult mental space that is further complicated through the interaction of personal histories, past educational experiences and projected anxieties and desires. In this study, the readers illustrate the depth of their literary identifications through strategies of projection and introjection, transferential attachment, idealization, linguistic displacement, and various excursions into memoried space. Through such strategies, these preservice teachers are able to explore the challenging nature of power dynamics in the classroom, the cultural meanings of teacher identity, the relationship of sexuality to literary engagement, the significance of student refusal and failure, the certainty of fallibility and regression in educational life, and the ways in which teachers express their expectations concerning adolescent behaviour. / En utilisant la théorie psychanalytique, cette thèse explore les manières dont la lecture de la littérature jeunesse dans un environnement social peut favoriser un engagement productif avec les désirs, les fantasmes et les angoisses des etudiants en formation à l'enseignement. Situé dans le cadre d'une Faculté de l'éducation dans une université canadienne, cette étude qualitative examine, tout d'abord, comment la pratique de parler de la lecture dans un environnement social peut inspirer les futurs enseignants à s'engager avec les défis de la formation à l'enseignement. Deuxièmement, cette thèse examine comment la lecture de la littérature jeunesse permet aux lecteurs de théoriser leur passé par rapport à leur avenir projetés et, par conséquent, compliquer la relation généralement incontestée entre l'adolescence et l'âge adulte. En se concentrant sur la vie psychique et culturel de la lecture, cette étude explore les identifications et les attachements émotionnels que deux groupes de lecture d'étudiants au baccalauréat qui s'est tenu dans le cadre de quatre œuvres de littérature jeunesse. Les élèves apprennent à enseigner occupant une zone psychiquement maladroit, un espace mental difficile qui est encore compliquée par l'interaction des histoires personnelles, des expériences éducatives passées et les angoisses et les désirs projetés. Dans cette etude, les lecteurs illustrent la profondeur de leurs identifications littéraires à travers des stratégies de projection et introjection, l'attachement transférentiel, l'idéalisation, le déplacement linguistique, et diverses excursions dans l'espace mémoire. Grâce à ces stratégies, ces futurs enseignants sont capables d'explorer la nature difficile de la dynamique du pouvoir dans la classe, les significations culturelles de l'identité de l'enseignant, la relation de la sexualité à l'engagement littéraire, l'importance de refus de l'élève et de l'échec, la certitude de la faillibilité et de régression dans la vie éducative, et les façons dont les enseignants expriment leurs attentes concernant le comportement des adolescents.

The present mixed-methods research study examines the beliefs of 247 high school students and their 12 EFL teachers about corrective feedback in terms of its types, frequency, and their positive and negative attitudes towards it. The data were gathered by means of a questionnaire administered to all participants and in-depth interviews conducted with a subsample of 15 students and all 12 of the participating EFL teachers at two distinct research sites in Santiago, Chile: a private bilingual school and a semi-private institution. Teacher and learner perspectives on error correction were compared within and across schools in order to identify differences that might affect students' L2 motivation by quantitatively analyzing the questionnaire data by means of the Mann-Whitney U Test and by qualitatively examining the interviews through content analysis. The results revealed that in both research settings there were evident disparities between teacher and learner perspectives on corrective feedback. Whereas students expressed positive views of corrective feedback and its effectiveness as well as preferences for explicit types of correction, teachers were skeptical of its effectiveness and concerned about its effect on learners' self-confidence. Accordingly, teachers reported preferences for more implicit types of feedback. These results are discussed in terms of the potentially detrimental effects they may have on students' L2 motivation and in terms of their pedagogical implications. / Une démarche de méthodes mixtes a été utilisée dans cette étude qui porte sur les croyances de 247 élèves du secondaire, ainsi que leurs 12 professeurs d'anglais, langue étrangère, par rapport à la rétroaction corrective en ce qui a trait aux types, à la fréquence et aux attitudes positives et négatives que les participants pourraient avoir envers celle-ci. Les données furent recueillies à l'aide d'un questionnaire administré à tous les participants, ainsi que par l'intermédiaire d'entrevues approfondies avec un sous-échantillon composé de 15 élèves et des 12 professeurs participant à l'étude. Ces entrevues ont eu lieu à deux différents sites d'échantillonnage à Santiago au Chile : une école bilingue privée et une institution semi-privée. Les points de vue des enseignants et apprenants par rapport à la rétroaction corrective ont été comparés intra- et inter-écoles quantitativement en analysant avec le test U de Mann-Whitney les données obtenues du questionnaire, et qualitativement en faisant une analyse de contenu des entrevues, dans le but d'identifier les différences qui pourraient affecter la motivation en L2 des étudiants. Les tests révèlent qu'il y a dans les deux contextes de recherche des disparités évidentes entre les croyances des enseignants et des apprenants en ce qui a trait à la rétroaction corrective. Alors que les élèves expriment des points de vue positifs envers la rétroaction corrective et son efficacité, ainsi qu'une préférence pour les types explicites de correction, les professeurs doutaient de son efficacité et s'inquiétaient de ses effets sur la confiance en soi des élèves. De ce fait, les professeurs proféraient une préférence pour les types plus implicites de rétroaction. Ces résultats font l'objet d'une discussion portant autant sur les effets potentiellement néfastes qu'ils pourraient avoir sur la motivation en L2 des élèves que sur leurs implications pédagogiques.

Prompted by the controversy regarding the effects of corrective feedback (CF) on second language (L2) acquisition, as well as the role of beliefs in teacher cognition, this mixed method study examines the CF practices of a group of pre-service ESL teachers (i.e., mentors) paired with high school learners. The primary objectives were to investigate which strategies and techniques pre-service ESL teachers use when providing CF on writing, as well as the correlation between the strategies adopted by the pre-service ESL teachers and the categories of error made by the learners. To this end, the email correspondence exchanged between the mentors and learners over a school semester was examined. / The secondary goal of this study was to investigate whether the CF practices of mentors corroborated their beliefs in this regard. To explore these issues, data in the form of questionnaires on beliefs, journals and semi-structured guided interviews were collected throughout the project to establish the congruence of mentors' actions and perceptions of their actions with their beliefs about CF, and provide a finer-grained interpretation of the quantitative data collected through the correspondence. / Descriptive and inferential statistics revealed that, similar to the findings of research on teacher feedback, the mentors, as a group, used direct corrections significantly more than other feedback strategies and that this correction pattern was constant irrespective of the error categories. However, great variability in the mentors' decision-making process regarding CF, as well as discrepancies between expressed beliefs and practices, were also apparent. Consistent with research on teacher cognition, this study revealed tensions resulting from a clash between theory and practice, and showed that an awareness of beliefs does not necessarily have an impact on CF practices, especially when beliefs cannot be reconciled with the pedagogical imperatives of the classroom. The study discusses the myriad of factors that influence the teachers' CF practices, and concludes with implications for future research and suggestions for second language L2 teacher training programs. / Inspirée par la controverse sur les effets de la rétroaction corrective sur l'acquisition de la langue seconde, ainsi que le rôle des croyances dans le développement de la cognition des enseignants, cette étude fondée sur des méthodes mixtes examine les pratiques de rétroaction corrective de futurs enseignants d'anglais langue seconde (i.e., les mentors), jumelés avec des élèves du secondaire. L'objectif principal était de recenser les stratégies et techniques de rétroaction corrective à l'écrit utilisées par les futurs enseignants, et d'établir une corrélation entre ces stratégies et les catégories d'erreurs commises par les apprenants. Dans ce but, la correspondance par courriel échangée par les mentors et les apprenants durant tout un trimestre a été analysée. / Le second objectif était d'examiner dans quelle mesure les pratiques de rétroaction corrective des mentors correspondaient à leurs croyances à cet égard. Afin d'obtenir une interprétation plus poussée des résultats des analyses quantitatives, des données qualitatives ont été recueillies (questionnaires sur les croyances, journaux de bord, entrevues semi-dirigées), afin de mesurer la congruence des pratiques des mentors et leurs perceptions de ces pratiques, en lien avec leurs croyances au sujet de la rétroaction corrective. / Des statistiques descriptives et inférentielles ont révélé une prépondérance significative de corrections directes de la part de tous les mentors, ainsi qu'une constance dans ces pratiques, indépendamment des catégories d'erreurs commises par les apprenants. Par contre, les analyses ont également mis au jour une grande variance dans le processus de prise de décision des mentors, ainsi que des contradictions entre leurs pratiques et les croyances exprimées. Conformément aux résultats des recherches en cognition des enseignants, cette étude a révélé des tensions qui proviennent d'un écart entre la théorie et la pratique, et a démontré que la conscience des croyances n'a pas nécessairement de répercussion sur les pratiques, particulièrement lorsque ces croyances sont en contradiction avec les impératifs pédagogiques de la classe de langue seconde. Cette étude illustre les nombreux facteurs qui influent sur les pratiques de rétroaction corrective des enseignants et, en conclusion, propose des avenues pour la recherche future et pour la formation des enseignants de langue seconde.

For the purpose of developing a deeper understanding of the pedagogical possibilities of using life story material to teach “sensitive” issues in second language classroom, the author conducts an exploratory study based on personal reflective narrative, describing her reasoning process and the steps involved in locating potential ESL materials in the Montreal Life Stories project's database and archive. The practical instructional and pedagogical guidelines suggested in this thesis have the ability to help ESL teachers avoid certain difficulties and dangers that come with teaching about genocide and human rights education. It is hoped that this type of framework will help second language educators organize their thinking and facilitate links to human rights education through the use of sensitive materials in the ESL classroom. / Dans le but de favoriser une compréhension plus profonde des possibilités pédagogiques liées à l'utilisation d'histoires vécues pour aborder des sujets « délicats » lors de l'enseignement d'une langue seconde, l'auteure a effectué une étude exploratoire basée sur une réflexion personnelle, décrivant son processus de raisonnement et sa démarche pour trouver du matériel potentiel pour l'enseignement de l'ALS dans la banque de données et les archives du projet Histoires de vie Montréal. Les directives pratiques et pédagogiques suggérées dans la présente thèse pourraient aider les enseignants d'ALS à éviter certaines difficultés et certains dangers pouvant surgir au moment d'aborder des sujets comme le génocide et les droits de la personne. Il est à espérer que ce type de cadre théorique aidera les enseignants à organiser leurs pensées et à intégrer l'éducation en matière de droits de la personne au moyen de matériel sensible dans la classe d'ALS.

Drawing from analyses of both fiction (Chinua Achebe's novel Things Fall Apart and Franz Kafka's short story “A Report to an Academy”) and graduate student writing, this thesis discusses the relationship between individuals and language. I start from the premise that our attempts to make meaning of ourselves and the world around us depend on the cultural patterns of language use we either voluntarily or are obliged to acquire. In three independent but related chapters, I explore the implications of this premise for subjectivity formation, paying particular attention to the ways we know ourselves, our ability to engage in critical reflection, and the manner in which we represent ourselves in language. The overall goal of this thesis is to examine the possibilities and limitations of individual autonomy and agency in social discourse. Together, these three chapters serve to outline some considerations for conceptualizing the participation of the subject in social change by identifying the function of language learning to transition and integrate individuals into particular cultural contexts. / Basée à la fois sur l'analyse d'œuvres de fiction (Chinua Achebe's Things Fall Apart, et Franz Kafka's « A Report to an Academy ») et sur des travaux rédigés par des étudiants de second cycle, cette thèse traite de la relation entre les individus et la langue. Je pars du postulat que les efforts que nous mettons pour tenter de comprendre qui nous sommes et le monde dans lequel nous vivons dépendent des schémas culturels d'usage linguistique que nous acquerrons volontairement ou sommes forcés d'acquérir. Dans trois chapitres indépendants mais interreliés, j'explore l'influence de ce postulat sur la formation de la subjectivité, en portant une attention particulière sur la manière dont nous nous connaissons nous-mêmes, sur notre capacité à faire preuve de réflexion critique et sur notre façon de nous représenter à travers la langue. L'objectif général de cette thèse est d'examiner les possibilités et les limitations du positionnement et de l'autonomie individuelle au sein du discours social. Ensemble, ces trois chapitres suggèrent certaines avenues permettant de conceptualiser la participation du sujet dans le changement social, en identifiant la fonction d'apprentissage de la langue afin de permettre aux individus de s'adapter et de s'intégrer dans des contextes culturels particuliers.