This thesis examined the Simple View of Reading (SVR; Hoover & Gough, 1990) in predicting writing performance. Specifically, the present study measured whether unique variance is explained by both decoding and language-related variables in predicting sixth-grade writing performance. The contribution of working memory in predicting writing was also examined, guided by the multi-component model of working memory (Baddeley, 2000). This thesis looked at the intra- and cross-linguistic prediction of these variables in English and French writing from the fall and spring of kindergarten, and the end of grade 1. This thesis does not offer support for the use of the SVR in predicting writing performance, and only provides partial support for the multi-component model of working memory. Results showed that screening for writing performance is best done during the first grade using a task that asks participants to verbally formulate sentences. / Ce mémoire a examiné le rôle du modèle "Simple View of Reading" (SVR; Hoover & Gough, 1990) relativement à la prédiction de la performance en écriture. Plus spécifiquement, la présente étude a mesuré si une variance unique dans la prédiction de la performance en écriture en sixième année pouvait être expliquée par le décodage et les variables reliées au langage. Le rôle de la mémoire de travail dans la prédiction de la performance en écriture a également été étudié, en lien avec le modèle multi-composantes de la mémoire de travail (Baddeley, 2000). Ce mémoire s'est penché sur la prédiction intra-linguistique et inter-linguistique de ces variables sur l'écriture en anglais et en français, à l'automne et au printemps de la maternelle, ainsi qu'à la fin de la première année. Ce mémoire ne soutient pas l'utilisation du SVR pour prédire la performance en écriture, et ne soutient que partiellement le modèle multi-composantes de la mémoire de travail. Les résultats ont démontré qu'afin d'obtenir de meilleur résultats, l'évaluation de la performance en écriture devrait être effectué pendant la première année à l'aide d'une tâche durant laquelle les participants doivent formuler une phrase oralement.

This dissertation is based on a 7-week classroom intervention in two French immersion classes (Grades 3and 3/4) in two schools that enroll both English- and French-dominant students near Montreal, Quebec. The intervention aimed to bridge the students' first and second languages (L2) through a 'biliteracy' project that linked English and French language arts content and through the instruction of reciprocal language learning strategies designed to help students make language-learning connections with other students.For the biliteracy project, students' English and French teachers read to them from the English and French versions of three picture books. Following each reading, student pairs consisting of one English- and one French-dominant partner engaged in collaborative literacy tasks. In addition, students received eight strategy lessons with the goals of raising their awareness of their L2 production and enhancing its accuracy, while increasing their awareness of themselves and their peers as language-learning resources.Data collection consisted of student and teacher interviews as well as audiotaped interactions of 8 focal pairs (n = 16) as they worked on all collaborative tasks. The study's mixed-methods data analysis was as follows: Transcripts of the interaction data were first analyzed quantitatively in terms of students' (a) focus on language (operationalized as language-related episodes) and (b) use of reciprocal strategies (operationalized as 'asking questions' and 'giving corrective feedback'). The quantitative analysis offered an overall portrait of students' interaction and allowed for a comparison of pair behaviors as well as of individual partners' behaviors. The patterns that emerged in the quantitative data helped guide the subsequent qualitative analysis of the data. The analyses revealed that all recorded pairs engaged in reciprocal strategy use and extensive on-task collaboration. Language dominance and task type both influenced students' interactional behavior to some degree, but the effectiveness of their task and language problem solving was tempered by the extent to which they engaged in additional interactional moves that sought and supported contributions from their partners. Thus, future instruction that teaches students how to collaborate constructively is highlighted as a key element in promoting the success of similar cross-linguistic approaches. / Cette dissertation s'appuie sur une intervention d'une durée de 7 semaines dans deux cours d'immersion en français (classes de 3e et 3e/ 4e années) au sein de deux écoles, situées près de Montréal, fréquentées par des élèves ayant comme langue dominante soit le français, soit l'anglais. L'intervention visait à créer une passerelle entre la langue maternelle et la langue seconde (L2) des élèves par le truchement d'un projet de « bilitéracie » liant la matière des cours de langue française et anglaise et de la mise en œuvre de stratégies d'apprentissage réciproque des langues conçues pour aider les élèves à établir des liens d'apprentissage linguistique avec d'autres élèves. Dans le cadre du projet de bilitéracie, les enseignants des cours de français et d'anglais lisaient aux élèves des extraits tirés des versions anglaise et française de trois livres d'images. Après chaque lecture, des paires d'élèves, composées d'un élève dont la langue dominante était l'anglais et un autre dont c'était le français, étaient appelées à réaliser des tâches de litéracie coopératives. De plus, les élèves suivaient huit cours de stratégie visant une meilleure sensibilisation à leur production en L2 et une plus grande exactitude linguistique, tout en rehaussant leur prise de conscience de leur rôle et de celui de leurs pairs en tant que ressources dans l'apprentissage des langues.La collecte de données s'est effectuée à partir d'entrevues d'enseignant et d'élèves et d'interactions filmées de 8 paires témoins (n = 16) alors qu'elles s'adonnaient à de tâches coopératives. Les transcriptions des données sur l'interaction ont d'abord fait l'objet d'une analyse quantitative en termes de (a) l'attention portée à la langue (opérationnalisées en tant qu'épisodes liés à la langue et de (b) l'utilisation des stratégies (opérationnalisées sous les rubriques « poser des questions » et « fournir de la rétroaction corrective ») par les élèves. Les schèmes mis au jour par l'analyse quantitatives ont contribué à orienter l'analyse qualitative subséquente. Les analyses ont révélé que toutes les paires d'élèves filmées ont eu recours à des stratégies de réciprocité et ont manifesté une collaboration poussée dans la réalisation des tâches. La dominance linguistique et le type de tâche ont tous deux influé, dans une certaine mesure, sur le comportement interactionnel des élèves, mais leur efficacité sur les plans de la réalisation des tâches et de la résolution des problèmes linguistiques était d'autant plus grande qu'ils recouraient à des initiatives interactionnelles additionnelles sollicitant et soutenant les contributions de leurs pairs. Par conséquent, une pédagogie qui montrera aux élèves comment collaborer de manière constructive s'avérera un élément clé pour contribuer au succès d'approches interlinguales similaires.

Despite the burgeoning acceptance of cultural and ethnic diversity present in U.S. educational institutions, the plight of the monolingual American continues to prevail. Although a relatively large number of American students succeed in achieving respectable grades in foreign language classes, few succeed in becoming proficient in a language other than English. Journalists and politicians alike have spoken out to offer diverse opinions on the reasons as to why this situation persists. Yet there is a paucity of research to date that specifically addresses the problem by taking into consideration both the nested sociocultural contexts of the learners themselves, as well as the individual differences that may impact their foreign language learning. This case study of New York State university French learners attempts to provide the reader with a deeper understanding of the problem by tracing the foreign language learning careers of nine participants. Starting with accounts of their current personal motivation as relearners of French at the university, these students embark upon a journey back in time, in order to provide rich descriptions of their beginnings as foreign language students. Conducted in the paradigm of a mixed methods triangulation design, the researcher employs quantitative testing measurements to enhance participant interview data.By offering up their stories, this particular group of language learners demonstrates how American sociocultural values have impacted and continue to impact their attitudes and beliefs towards foreign language learning. Combining this information with data that examines the individual differences of motivation, foreign language learning aptitude and loss of previously learned French only sharpens the portrait of the American foreign language learner in this instance. The thesis concludes by offering possible methodological suggestions for future research, as well as suggestions for priming sociocultural values within the context of the classroom by amending educational practices that would allow future foreign language learners to become capable and confident foreign language speakers. / Malgré la réception bourgeonnante de la diversité culturelle et ethnique dans les écoles aux U.S.A., la condition de l'Américain monolingue continue à dominer. Bien qu'un nombre relativement important des étudiants américains réussissent à obtenir des notes respectables dans leurs cours de langues étrangères, peu réusissent à apprendre à parler couramment une langue autre que l'anglais. Depuis les dernières vingt années, des journalistes, ainsi que des hommes politiques ont offert des opinions diverses comme pourquoi cette situation persiste. Mais il y reste encore de nos jours une pénurie de recherche qui s'adresse spécifiquement au problème, tout en tenant compte des divers contextes des étudiants eux-mêmes, ainsi que leurs différences individuelles qui pourraient influencer l'apprentissage de langues. Cette étude de cas de neuf étudiants, suivant des cours de français dans une université dans l'état de New York, entreprend à offrir au lecteur une connaissance plus profonde du problème, en traçant leur apprentissage d'une langue étrangère. Commençant par des récits de leur motivation personnelle actuelle pour ré-apprendre le français au niveau universitaire, ces étudiants débarquent sur un voyage de retour en arrière pour fournir des déscriptions riches de leurs débuts comme étudiants de langues étrangères. Sous le paradigme de "methode combinée de triangulation", la chercheuse emploie des mésures quantitatives pour mettre en valeur les données obtenues par des entretiens des participants.En offrant leurs histoires, ce groupe particulier d'étudiants de langue démonstre comment les valeurs socioculturels américains ont produit et continuent à produire un effet sur leurs attitudes et leurs opinons vis-à-vis l'apprentissage d'une langue étrangère. En combinant ces resneignements avec les données qui examinent les différences individuelles telle que la motivation, l'aptitude pour apprendre une langue étrangère, et la perte du français déjà "appris", ne fait que rendre plus clair le portrait de l'étudiant de langue étrangère américain dans cet instance. Cette thèse finit par offrir des suggestions en ce qui concernent la méthodologie de la future recherche, ainsi qui celles pour amorcer des valeurs socioculturels dans le milieu académique, en modifiant les pratiques pédagogiques qui permettraient aux étudiants à l'avenir de devenir des locuteurs de langues étrangères compétents et assurés.

The intention of this study was to investigate what are second cycle secondary students' favorite teaching techniques regarding learning reading comprehension in a second language inside the classroom. Another aim was to find out what was their favorite competency to practice during class hours. The best available method to pursue this study was a quantitative survey method. The questionnaire focused on different reading comprehension teaching techniques that are often used inside classrooms. Students had to position themselves in terms or enjoyment of certain teaching techniques used inside the classroom. Out of the 600 questionnaires sent out to the second cycle students of La Magdeleine High School, 227 responses were received. The results of the study indicated that students understand the values of doing the majority of reading exercises proposed inside the classroom, but were sometimes experiencing some form of anxiety, laziness and resistance with some of those activities. The principal conclusion is that teachers need to combine some of the students' favorite teaching ESL reading comprehension techniques and also use some techniques that aren't enjoyed as much by students and attempt to adapt them in a manner that would keep students motivated throughout those classes. / Le but de cette étude était de faire une analyse concernant les techniques d'enseignements favorites des étudiants fréquentant le deuxième cycle du secondaire dans le volet de compréhension de lecture de leur cours d'anglais langue seconde. Une autre cible de cette étude était de déterminer quelle était la compétence favorite des étudiants à développer durant les heures de cours. La meilleure méthode disponible afin de faire cette étude était la méthode de sondage quantitative. Le questionnaire s'orientait sur différentes techniques d'enseignements fréquemment utilisées dans les classes des cours d'anglais langue seconde. Les étudiants devaient prendre position en termes d'appréciation face à différentes techniques d'apprentissages utilisées en classe. Sur les 600 questionnaires distribués aux élèves de l'école secondaire de la Magdeleine, 227 questionnaires complétés ont été reçus. Les résultats de l'étude ont démontrés que les étudiants comprennent bien les valeurs de la majorité des exercices de lecture proposés dans les classes, mais ils ont parfois démontrés une certaine forme d'anxiété, de résistance et de paresse avec certaines activités d'apprentissages. La conclusion principale de cette étude est que les enseignants doivent trouver une manière de combiner les techniques les plus appréciées des étudiants avec quelques techniques moins affectionnées tout en tentant d'adapter ces techniques afin de garder les étudiants motivés durant les heures de cours.

The present study examines the feasibility and effectiveness of integrating a focus on content/meaning into a predominantly form/language-focused French foreign language high school classroom context in rural, upstate New York. A classroom intervention was conducted with 27 student participants and their French teacher, implementing a French content-based unit on environmental issues. The study used a mixed-methods approach for data collection and data analysis. Data were analyzed using both qualitative content-analyses and quantitative statistical analyses. Results indicate that implementing a counterbalanced content-based unit into a traditional form-focused foreign language classroom, while challenging on many levels, is feasible and has the added benefit of helping students progress in both content and language, while making a meaningful and deep connection with students. Keywords: counterbalanced instruction, content-based language teaching (CBLT), content-based instruction (CBI), content and language integrated learning (CLIL), French, foreign language, science education, classroom context. / Cette étude examine la faisabilité et l'efficacité de l'intégration d'une concentration sur le contenu/le sujet dans un contexte principalement concentré sur la forme/la langue. Le contexte choisi pour cette étude est une classe de français langue étrangère dans un lycée d'une petite ville rurale du nord-ouest de l'État de New York. Une intervention dans la salle de classe a été conduite avec 27 participants-étudiants et leur professeur de français. Cette intervention mettait en pratique un module (« une situation d'apprentissage et d'évaluation ») en français sur les problèmes environnementaux. L'étude a adopté des méthodes mixtes pour rassembler et analyser les données. Ces dernières ont été analysées au regard du contenu qualitatif aussi bien que par des analyses statistiques quantitatives. Les résultats ont indiqué que la mise en pratique d'un module basé sur l'instruction contrepoids dans une salle de classe de langue étrangère qui se concentre sur la langue est faisable, même s'il y a plusieurs défis. En outre, cette approche peut soutenir le progrès des étudiants tant dans le contenu que dans la langue, en créant une connexion significative et profonde avec les étudiants. Mots-clés: l'approche du « contrepoids », l'enseignement des langues par le contenu (CBLT), l'instruction par le contenu (CBI), l'intégration d'une langue étrangère et une discipline non linguistique (DNL), l'enseignement de matières par intégration d'une langue étrangère (EMILE/CLIL en anglais), le français, la langue étrangère, l'enseignement des sciences, le contexte de salle de classe.

Francophone Quebec, as a minority culture in North America, needs to pay attention to and celebrate not only what makes it different within the North American context, but also what it shares. Literature, as a branch of the arts, takes the pulse of the society that it represents. In this regard, American novelist Richard Ford (2011) states that literature "realigns conventional wisdom" all the while improving its literacy levels. Apart from functioning as an effective instrument of education (Carroll, 2002), literature is also the means through which language skills are most often taught in Quebec's French classes. Regrettably, the province of Quebec has more people with low literacy than the national average, which results in a weak foundation for future learning, including formal learning at the post-secondary level. Research points to students' loss of interest in French classes as a common cause for this alarming phenomenon. In addition to this issue, only approximately half the Quebec student population over 16 years of age (52%) have a literacy level at or above the estimated level for living efficiently (O'Sullivan et al., 2009). This is a serious educational and social challenge that needs to be addressed. In an effort to reduce the weak literacy rate of students, I suggest an alternative teaching of Wajdi Mouawad's Quebec play Incendies in three different secondary 5 classes. I charted patterns of meaning-making responses that provide an understanding of directions a teacher might take to increase interest in reading, specifically within the francophone community. The patterns of responses are meant to help educators by providing them with student responses where it seems advisable. Another objective of this study is to adopt appropriate methods to reinforce an interest in Francophone Quebec literature and develop a further interest in reading. / Le Québec francophone, en tant qu'identité culturelle minoritaire en Amérique du Nord, doit se pencher sur ce qu'il partage avec le reste du Canada et sur sa singularité par rapport aux autres cultures. Parallèlement, la littérature en tant que domaine des arts prend le pouls de la société qu'elle représente. En plus d'être un élément clé en éducation (Carroll, 2002), la littérature est le champ d'études qui permet de développer la capacité de lire et d'écrire (la littératie) ainsi que d'élargir l'horizon culturel des étudiants. Malheureusement, la province du Québec démontre des statistiques désastreuses; son rendement en lecture et en écriture est très faible par rapport à la moyenne nationale, ce qui vient nuire à la réussite scolaire, notamment dans les établissements secondaires et même postsecondaires. Des études récentes ont démontré que la cause principale de ces données alarmantes est le manque d'intérêt pour les cours de français au secondaire. En plus de ce problème, seulement la moitié (52 %) de la population étudiante du Québec de plus de 16 ans montre un niveau de littératie égal ou supérieur au niveau estimé nécessaire pour vivre de manière fonctionnelle (O'Sullivan et al., 2009). Le manque d'intérêt envers la littérature québécoise constitue un problème trop important pour en faire fi. Ainsi, dans un effort de réduire le faible taux de littératie des étudiants, je suggère un enseignement alternatif de la pièce québécoise Incendies, de Wajdi Mouawad, dans trois classes de secondaire 5. Pour ce faire, j'ai compilé des types de réponses sémantiques à une scène de la pièce de théâtre Incendies qui a été choisie en collaboration avec les enseignantes de français du Collège Sainte-Marcelline. Ces modes de réponses ont pour but d'aider les professeures en leur donnant une idée des réactions de leurs élèves, pour ensuite adopter des méthodes appropriées pour renforcer l'intérêt envers la lecture et l'écriture en français.

Washback research has tended to focus on whether washback exists and whether there is intended washback brought about by examinations in English as a second/foreign language (ESL/EFL contexts). This study, on the other hand, investigated how learner factors, such as learning strategies and beliefs, related to the washback of a large-scale high-stakes Chinese second language proficiency test, the Hanyu Shuiping Kaoshi (HSK). Using a mixed-methods research (MMR) approach, quantitative data were collected from Chinese as a second/foreign/heritage language (CSL) learner survey responses (n = 60) and qualitative data were elicited from 8 interviews and HSK related documents. Findings revealed that, an increasing number of people wanted to learn Chinese and take the HSK because they were interested not only in the Chinese language and culture, but also hoped to study, work or travel in China. They felt that becoming HSK-certified, helped them feel more motivated to learn Chinese and increased job opportunities. Thus, there were significant washback effects of the HSK on learning Chinese. Similar to previous research on washback, however, this study showed that the HSK had positive impact on some learners but negative effects on others. The finding showed statistically significant differences between regular Chinese learning (e.g., CSL courses, distance learning, or self-learning) and HSK test-specific learning among the four skills - speaking, listening, reading and writing. Significant predictors for the change in learning strategies between regular and test-specific learning were nationality, language proficiency, HSK performance and motivation. Finally, although it is claimed that the validity and reliability of the HSK content are high, this study points to some aspects that could be improved, such as including more subjective question forms and emphasizing the output (speaking and writing) measurements. This study has implications for HSK test developers, CSL teachers and CSL learners. / Les recherches sur le washback, qu'on définit comme l'impact des examens déterminants sur l'enseignement et l'apprentissage, tentent de se questionner sur l'existence du washback en général ainsi que sa présence prévue par des épreuves d'anglais comme langue seconde ou étrangère. Cependant, cette étude s'est plutôt penchée sur la manière dont le profil de l'apprenant, soit ses stratégies d'apprentissage ainsi que ses croyances, influe sur le washback (l'effet en retour) d'une épreuve rigoureuse de langue chinoise à grande échelle appelée le Hanyu Shuiping Kaoshi (HSK). À l'aide d'une approche de méthodes mixtes de recherche, nous avons recensé des données quantitatives issues d'un sondage auprès des apprenants du chinois comme langue seconde/étrangère/maternelle. Pour ce qui est des données qualitatives, elles ont été tirées de huit entrevues et de plusieurs documents faisant référence au HSK. Les résultats ont révélé que le nombre d'apprenants du chinois ne cesse d'accroître et qu'ils ont choisi de faire le HSK parce qu'ils avaient l'intention d'étudier, de travailler ou de voyager en Chine, en plus de leur vif intérêt pour la langue et la culture chinoises. Ces étudiants se sont rendu compte que le fait de réussir le HSK les a aidés à gagner davantage de motivation à apprendre le chinois et à élargir leur champ de débouchés. Ainsi, l'impact du HSK s'avérait significatif sur l'apprentissage de la langue chinoise. Bien que cette étude soit analogue à des recherches antérieures sur le washback, elle a démontré que l'impact du HSK s'avérait positif chez certains apprenants, mais négatif chez d'autres. D'un point de vue statistique, les conclusions de la présente recherche ont souligné des différences significatives entre les cours réguliers du chinois et ceux basés sur le HSK en ce qui concerne quatre compétences : l'oral, l'écoute, la lecture et l'écriture. Parmi les principaux facteurs jouant un rôle sur la variété des stratégies d'apprentissage, on retrouvait la nationalité, la maîtrise de la langue, la performance du HSK et la motivation. Finalement, même si la validité et la fiabilité du contenu du HSK apparaissent élevées, cette étude révèle certains aspects qui pourraient être améliorés, soit l'ajout de structures interrogatives subjectives et l'emphase sur les outils d'évaluation du sortant, c'est-à-dire l'expression orale et l'écriture. Cette recherche constitue donc une référence incontournable pour les concepteurs du HSK, pour les enseignants et pour les apprenants du chinois langue seconde.

This qualitative study explores the experiences of teachers and students engaging with picture books in immersion classrooms. Drawing on social constructivist theories of teaching and learning and reader-response theory, this study examines the multiple ways that teachers and students engage in aesthetic reading and collaboration for the co-construction of meaning. This master's study was conducted within the bilingual context of two French immersion schools in Québec. The study involved two pairs of teachers working with the same group of students in each school. A biliteracy project, based on Canadian picture books, was developed for the teachers to follow in both English and French. The aims of the biliteracy project included 1) linking English and French language arts through picture books and literature-based pedagogy, 2) fostering dialogue among immersion students as they worked collaboratively in both languages, and 3) enabling students to make personal connections with literature. Observations were centred on students and teachers engaging with and responding to the picture books. Data includes observational field notes, interviews, artifacts of students' work, and audio-recordings of peer interactions. Through read-aloud sessions and classroom conversations, teachers provided scaffolding to students and encouraged them to engage in actively interpreting the visual texts. Children responded in multiple ways to the picture books as they engaged in the co-construction of meaning. The results of this study reveal that picture books provide stimulating opportunities for conversation, meaningful learning experiences and collaboration to occur across languages. / Cette étude qualitative explore les expériences des enseignants et des élèves dans leur engagement avec les livres illustrés. Dans le cadre de la théorie du constructivisme social ainsi que la théorie de lecture, cette étude examine les multitudes de façons que les enseignants et les élèves utilisent pour participer à une lecture esthétique. Ce projet de mémoire a eu lieu dans deux écoles d'immersion française au Québec. Il a été conduit par deux enseignantes de langue anglaise et française qui ont travaillé avec les mêmes élèves dans chacune des deux écoles. Un projet littéraire bilingue, basé sur des livres illustrés canadiens, a été conçu pour les enseignants afin de suivre avec leurs élèves. Ce projet a pour but les objectifs suivants : 1) aider les élèves à faire des liens entre les deux langues 2) faciliter le dialogue et la collaboration et 3) encourager les élèves à faire des liens avec leur vie personnelle. Les observations étaient centrées sur les engagements des enseignantes et des élèves avec les livres illustrés. Le recueil des données inclut les notes d'observations, les entretiens, les travaux des élèves ainsi que les enregistrements sonores des interactions entre élèves. L'analyse a révélé que les enseignantes donnent du soutien aux élèves afin de favoriser l'engagement et la participation active à la lecture. Les enfants réagissent de façons variées à la littérature et participent à la co-construction du sens. Les résultats révèlent que les livres illustrés fournissent des occasions enrichissantes pour la conversation, la collaboration et les expériences significatives dans les deux langues.

This study investigated the effects of input enhancement in isolation and in combination with output elaboration tasks on the accuracy of count and noncount nouns and text comprehension in English as a Second Language. Participants were twenty-three Spanish adult ESL learners who were divided into one control and two intervention groups. The intervention lasted two weeks, and learners were required to read materials with input enhancement and to participate in classroom tasks that elicited output practice. Pre- and post-tests included a grammaticality judgment task, a written task and a decontextualized task. A note-taking activity along with questionnaire and interview materials provided qualitative support for the data analyzed quantitatively.Results from a two-factor ANOVA with repeated measures revealed the following: (a) no significant effect in regard to participants' mean scores on the grammaticality judgment tasks for Group, Time, or the Group x Time interaction; (b) participants' mean scores on the writing tasks showed a significant effect for Time, irrespective of group. Findings from the decontextualized task were not analyzed statistically, but they suggest beneficial effects on the performance of the intervention groups. Finally, findings from this study demonstrated improvement in text comprehension over time, irrespective of group (and no Group x Time interaction), which provided empirical support that this type of treatment is relatively unobtrusive to comprehension. / Cette étude portrait sur les effets de la mise en évidence visuelle seule et en combinaison avec les tâches de production langagière sur la précision des noms comptables et des noms massifs et de la compréhension des textes en anglais comme langue seconde.La cohorte de participants était composée de vingt-cinq hispanophones adultes apprenants en ALS divisés en un groupe-témoin et deux groupes expérimentaux. L'intervention a duré deux semaines et les apprenants devaient lire des documents avec une mise en évidence visuelle de la structure langagière et participer à des tâches en salle de cours qui requéraient des exercices de production langagière. Des tests avant et après l'intervention incluaient des tâches de jugement grammatical, des tâches écrites et une tâche décontextualisée. Les documents pour la prise de notes, les questionnaires et les entrevues fournissaient le support qualitatif pour les données analysées quantitativement.Les résultats d'une ANOVA (analyse de variance) à deux facteurs avec mesures répétées ont révélé ce qui suit : (a) aucun effet significatif quant aux scores moyens des participants pour les tâches de jugement grammatical pour le Groupe, le Temps ou l'interaction Groupe x Temps; (b) les scores moyens des participants pour les tâches d'écriture ont donné un effet significatif pour le Temps, mais sans égard au Groupe. Les constatations de la tâche décontextualisée n'ont pas été analysées statistiquement, mais elles suggèrent des effets bénéfiques à en juger par la performance des groupes d'intervention. Enfin, les constatations de cette étude ont démontré une amélioration de la compréhension du texte avec le Temps, mais sans égard au Groupe (et aucune interaction Groupe x Temps), ce qui représente une preuve empirique indiquant que ce type de traitement n'a pas d'effet néfaste sur la compréhension.

The use of assessment to foster learning has become established in classroom settings in recent years, where it has drawn considerable research interest, as learners have come to take more responsibility for their learning. The Language Testing (LT) community has recently called for more research into advances in alternative assessment practices (Brookhart, 2005; Fox 2009; Harlen & Winter, 2004; McNamara 2001a, 2001b; Pellegrino et al., 2001; Poehner and Lantolf 2005; Rea-Dickins 2004; Shohamy, 2004; Turner, 2009). The present research reports on an exploratory study incorporating treatment and control groups, in which assessment for learning (AFL) principles were applied in two pre-university English for academic purposes (EAP) classes. The study focussed on student learning of a grammatical feature (the use of would and will in contingent use contexts) as a vehicle for investigating AFL. The study has sought to (a) interpret AFL by developing AFL procedures appropriate to a second language (L2) classroom, (b) apply these AFL procedures in an L2 classroom setting, and (c) investigate their effect on learning, and in addition, to investigate for evidence of the assessment bridge (AB), the area of classroom practice linking assessment, teaching, and learning. An AFL methodology for L2 settings was developed for the study in the form of teacher training. The AFL pedagogical materials included computer-assisted language learning (CALL), an online individual, group and teacher-class concept mapping exercises. The data collection instruments included the concept maps produced, classroom observation field notes, transcribed group and class discourse, teacher and student survey questionnaires, and pre- and post-treatment tests to indicate trends. The data were analyzed by mixed methods and the results triangulated. The results found evidence of several instances of the AB and suggest that the application of AFL procedures may have enhanced student learning of the modal usage in question. This study reporting concludes with a call for a research agenda in the LT community for further study of applications of an AFL approach in EAP classroom settings. / Dans les dernières années, le recours à l'évaluation pour favoriser l'apprentissage est devenu une pratique courante dans les salles de classe. Cela a eu pour effet de créer un intérêt grandissant pour la recherche, puisque les apprenants prennent davantage leur apprentissage en main. La communauté des chercheurs en évaluation des langues a récemment demandé que plus de recherches soient faites sur les progrès dans le domaine des pratiques d'évaluation alternatives. (Brookhart, 2005; Fox 2009; Harlen & Winter, 2004; McNamara 2001a, 2001b; Pellegrino et al., 2001; Poehner et Lantolf 2005; Rea-Dickins 2004; Shohamy, 2004; Turner, 2009). La présente recherche fait état d'une étude exploratoire qui incorpore des groupes expérimentaux et contrôles, dans lesquels les principes de l'évaluation pour l'apprentissage (EPA) ont été appliqués et ce, dans deux cours d'anglais pour des études au niveau préuniversitaire. L'étude s'est appuyée sur l'apprentissage par les étudiants d'un trait grammatical (l'utilisation de would et will dans un contexte hypothétique) comme véhicule pour étudier l'EPA. Cette étude a cherché à (a) interpréter l'EPA en développant des procédures d'EPA appropriées pour une classe de langue seconde, (b) appliquer ces procédures dans une classe de langue seconde, et (c) étudier leur effet sur l'apprentissage, en plus de chercher des cas de pont évaluatif (PE), cette zone de la pratique pédagogique faisant le lien entre l'évaluation, l'enseignement et l'apprentissage. Dans le cadre de cette étude, une méthodologie de l'EPA dans un contexte de langue seconde a été développée sous la forme d'une formation des enseignants et le matériel pédagogique qui a été utilisé, incluait l'enseignement assisté par ordinateur (EAO), ainsi que 3 exercices de schématisation conceptuelle: individuel en-ligne, en petits groupes et en classe avec la participation de l'enseignant. Les instruments de collecte de données incluaient les schémas conceptuels produits, les notes d'observation prises en classe, la transcription des discussions de groupe et de classe, les questionnaires de sondages menés auprès des étudiants et des enseignants, ainsi que les prétests et les post-tests afin de démontrer certaines tendances. Les données ont été analysées utilisant une méthodologie mixte et les résultats triangulés. Ces derniers ont mis en évidence plusieurs occurrences du PE et ont suggéré que l'application des procédures d'EPA aurait aidé les étudiants dans leur apprentissage de cette forme grammaticale. Ce rapport d'étude recommande donc à la communauté des chercheurs en évaluation des langues de mener des recherches plus exhaustives au sujet des applications d'une approche de l'EPA dans le domaine des cours d'anglais.