This study looks at a growing trend in literature: memoirs written by women from Islamic countries. It will deal specifically with the cultural significance of these books in North American culture with special consideration of how the Muslim religion is depicted and therefore relayed to the North American audience. Finally, this paper will look at how these memoirs, and other texts like them, can be used in the classroom to teach against Islamophobia. / Cette étude porte sur une tendance de plus en plus importante dans la littérature contemporaine, celles des mémoires écrits par les femmes des pays islamiques. Plus précisement, cette étude se penche sur la portée culturelle de ces livres dans la culture nord-américaine. Une attention particulière est porté à la façon dont la religion musulmane est représentée et, par conséquent, relayée au grand public nord-américain. Enfin, ce document examinera comment ces mémoires et d'autres similaires peuvent être utilisés en classe pour sensibiliser les élèves aux dangers de l'islamophobie.

This study examined the ways in which CBI classes are taught, including teachers' comprehensible input, the amount of student output, and the perceptions of both students and teachers regarding CBI. Two intact postsecondary CBI classes in Japan, totaling 76 students and two native English-speaking teachers, were observed and video recorded over 7.5 hours. In order to better comprehend reasons for their behavior and decision-making in class, all participants completed questionnaires and teachers were interviewed on the final day of classroomobservation.Classroom observational data revealed that students had limited output practice, owing arguably to multiple factors identified in this thesis. Descriptive analyses revealed that teachers provided extensive comprehensible input to students, focusing exclusively on course content rather than grammatical teaching, especially on vocabulary whose meaning was conveyed through repetition and gestures. Regarding perceptions of CBI, both teachers and students perceived CBI classes to be effective for improving listening skills and content knowledge. / Cette étude examine les façons dont les cours CBI (content-based instruction) sont donnés en analysant le "comprehensible input" des enseignants, le taux de production orale des élèves, et les perceptions des élèves et enseignants envers les cours CBI. Deux classes de CBI au niveau post-secondaire au Japon comprenant 76 étudiants et deux enseignants anglais-langue-maternelle ont été observé et enregistré sur vidéo pendant 7.5 heures. Chaque participant a complété un questionnaire et chaque enseignant a passé une entrevue afin de mieux comprendre les motivations de leur comportement et leurs décisions en classe. Les données observées en classe ont démontré que la pratique orale des élèves était limitée : les raisons pour laquelle sera identifiés dans ce texte. Des analyses descriptives démontre que les enseignants ont fourni aux élèves une quantité importante de "comprehensible input", et que l'objectif du cours était uniquement le contenu - surtout le vocabulaire - plutôt que la grammaire. Le sens du vocabulaire était exprimé par répétition et par les gestes chez les professeurs. En ce qui concerne les perceptions de CBI, les enseignants ainsi que les élèves ont considéré les cours de CBI très efficace : les compétences d'écoute ainsi que la connaissance du contenu ont été améliorés.

This manuscript-based thesis comprises three interrelated studies investigating the acquisitional value of various types of form-focused instruction (FFI) techniques—focused tasks (FT) with and without corrective feedback (CF) as well as with and without explicit instruction (EI). Study 1 investigates the relative effectiveness of FT with and without CF on L2 pronunciation development by conducting an experimental study with 65 Japanese learners of English in ESL settings. Acoustic analyses were conducted on frequency values of the third formant (F3) of English /ɹ/ tokens elicited by pre- and post-test measures targeting familiar items and a generalizability task targeting unfamiliar items. The results showed that (a) F3 values of the FT+CF group significantly declined after the intervention, regardless of the following vowel contexts; (b) change in F3 values of the FT-only group and the control group was not statistically significant; and (c) the generalizability of FT to novel tokens remained unclear. Study 2 revisits the original database of Study 1 and examines in depth what factors contribute to FFI effectiveness by conducting a set of new analyses (a rating session with 20 native-speaking listeners, acoustic analyses on various speech properties, and individual interviews with the participating students). The results of ANOVAs showed that, whereas the F2 values of both the FT+CF and FT-only groups equally decreased, only the FT+CF group significantly lowered their F3 values, which, in turn, indicates improvement resulting from recasts. In addition, the results of multiple regression analyses showed that FFI effectiveness was related to (a) the learners' initial pronunciation levels, (b) the amount of explicit knowledge about relevant oral gestures, and (c) motivation.Due to several limitations of FFI effectiveness emerging from Studies 1 and 2 (e.g., the moderate improvement within only familiar lexical contexts), Study 3 finally examines whether and to what degree providing EI at the beginning of FFI lessons can enhance the generalizability and magnitude of FFI effectiveness by assisting learners to notice the perceptual difference between a new sound (English /ɹ/) and its L1 counterpart (Japanese tap /ɾ/) and restructure/develop the new phonetic category in their long-term memory representation. Participants were 49 Japanese learners of English in EFL settings. The results of the ANOVAs showed that (a) the participants who received FFI without EI demonstrated small-to-medium improvement (a transition from hybrid to poor English /ɹ/ exemplars especially in familiar lexical contexts); and (b) those who received FFI and EI exhibited large improvement (a transition from hybrid to good English /ɹ/ exemplars) and their gain was generalizable to unfamiliar lexical contexts. Taken together, the three studies show that L2 learners need EI at the beginning of FFI lessons to make the best of subsequent contextualized input- and output-based practice (i.e., FT and CF treatments) in order to establish the new phonetic representation as well as to proceduralize the newly-acquired phonetic knowledge in a wide variety of lexical, task, and phonetic contexts. / Cette thèse manuscrite comporte trois études interreliées portant sur la valeur acquisitionnelle de divers types de techniques d'enseignement centrées sur la forme (ECF) : tâches centrées (TC) avec ou sans rétroaction corrective (RC), et accompagnées ou non d'instruction explicite (IE). L'étude 1 se penche sur l'efficacité relative des TC, avec ou sans RC, sur le développement de la prononciation en L2 sur la base d'une étude menée auprès de 65 apprenants japonais de l'anglais langue seconde. Des analyses acoustiques ont été effectuées sur la fréquence du troisième formant (F3) du phonème /ɹ/ de l'anglais obtenue par des mesures prétest et postest ciblant des éléments familiers et une tâche de généralisabilité ciblant des éléments non familiers. Les résultats ont montré que (a) les valeurs de F3 du groupe TC+RC avaient baissé de manière importante à la suite de l'intervention, sans égard aux contextes vocaliques subséquents; (b) le changement des valeurs de F3 du groupe TC seulement et du groupe de contrôle n'était pas significatif sur le plan statistique et (c) la généralisabilité des TC à de nouvelles occurrences ne pouvait être clairement établie. L'étude 2, utilisant la même base de données que l'étude 1, examine en profondeur quels facteurs contribuent à l'efficacité de l'ECF. Pour ce faire, de nouvelles analyses ont été effectuées (session d'évaluation avec 20 auditeurs locuteurs natifs, analyses acoustiques de diverses propriétés de la parole et entrevues individuelles avec les participants). Les résultats d'analyses de la variance ont montré que, tandis que les valeurs de F2 tant des groupes TC+RC et TC seulement avaient baissé dans une même mesure, seuls les apprenants du groupe TC+RC ont manifesté une baisse importante de leurs valeurs F3, ce qui indique une amélioration attribuable aux reformulations. De plus, les résultats de plusieurs analyses de régression ont montré que l'efficacité de l'ECF était liée (a) aux niveaux de prononciation initiaux des apprenants, (b) au degré de connaissance explicite des mouvements oraux pertinents et (c) à la motivation.En raison des nombreuses limites à l'efficacité de l'ECF constatées dans le cadre de ces deux études (c.-à-d. l'amélioration modérée dans des contextes lexicaux familiers seulement), l'étude 3 examine si, et à quel degré, la communication d'IE au début des leçons ECF peut relever la généralisabilité et l'ampleur de l'efficacité de l'ECF en aidant les apprenants à remarquer la différence perceptive entre un son nouveau (/ɹ/ de l'anglais) et sa contrepartie en L1 (/ɾ/ battu du japonais) et à restructurer/élaborer la nouvelle catégorie phonétique dans leur représentation en mémoire à long terme. Les participants à cette étude étaient 49 apprenants japonais de l'anglais dans le cadre d'un enseignement de l'anglais langue étrangère. Les résultats d'analyses de la variance ont montré que (a) les participants ayant reçu un ECF sans IE ont démontré une amélioration variant de faible à modérée (transition d'une prononciation hybride à une piètre prononciation du /ɹ/ de l'anglais, surtout dans des contextes lexicaux familiers) et (b) ceux ayant reçu un ECF et des IE ont manifesté une grande amélioration (transition d'une prononciation hybride à une bonne prononciation du /ɹ/ de l'anglais) et que leur gain pouvait être généralisé à des contextes lexicaux non familiers. Considérées dans leur ensemble, ces trois études montrent que les apprenants en L2 ont besoin d'IE au début de leurs leçons d'ECF pour tirer pleinement profit de leur pratique contextualisée subséquente fondée sur l'écoute-production orale (c.-à-d. TC et RC) en vue d'établir la nouvelle représentation phonétique et aussi d'assurer la procéduralisation de la connaissance phonétique nouvellement acquise dans une grande diversité de contextes lexicaux, phonétiques et pragmatiques.

This qualitative study explores the relationship between Chinese students' practice of adopting and/or using an English name and their identities. I am concerned with why Chinese students agreed or refused to adopt an English name at the inception, how their attitudes towards their English name(s) have changed over time, what criteria they used when choosing their English names, and what the relationship is between their English name(s) and their identities. I understand participants' practice of adopting an English name as the result of the habits of adopting ming and zi in the Chinese naming culture. Participants' English name practice is also in accordance with the collectivist culture that is dominant in China. Participants use an English name in the effort to avoid being a problem for the group in which they are involved because they view the content of self as social categories. Examining the social and political contexts, the social influence from Hong Kong and Taiwan and the carrying out the Reform-and-Open-up policy in mainland China are also important factors that have contributed to the popularity of adopting and/or using English names among Chinese people. From the second language learning perspective, participants' English name(s) sometimes may be their investment in imagined communities. Participants' criteria for choosing an English name are similar to some common criteria for choosing a Chinese name. Participants' narratives reveal that there is a direct and close relationship between participants' English names and their identities. They associated their English name with their actualities and realities, such as their life goals and their ideal personality qualities. / Cette étude qualitative explore la relation entre la coutume des étudiants chinois d'adopter ou d'employer un nom anglais et leurs identités culturelles. L'objet de l'étude concerne surtout pourquoi les étudiants acceptent ou refusent l'adoption d'un nom anglais, quels sont les critères qui influencent leurs choix, comment leurs attitudes à l'égard de leurs noms anglais ont changées à travers le temps et comment qualifier la relation entre leurs noms chinois et leurs identités propres. Je comprends la pratique des participants d'adopter un nom anglais comme étant la réflexion de la coutume de faire l'usage de ming et zi dans la culture de la nomenclature chinoise. Cette tradition est aussi en accord avec la culture collectiviste qui est dominante en Chine. Les participants font l'usage d'un nom anglais afin d'éviter d'être un problème pour le groupe dans lequel ils sont, parce qu'ils ont une perception d'eux-mêmes comme étant étroitement lié à des catégories sociales. En examinant de plus près le contexte sociopolitique chinois, on s'aperçoit que le Hong Kong, le Taiwan et les réformes chinoises concernant l'Ouverture sur l'Occident ont beaucoup contribué à la popularité d'adopter ou d'utiliser un nom anglais dans la Chine continentale. Du point de vue des étudiants de langues étrangères, leurs noms anglais sont parfois un investissement dans des communautés imaginées. Les critères pour choisir un nom anglais sont semblables à leurs critères pour choisir un nom chinois. Les témoignages des participants révèlent qu'il y a un lien étroit et direct entre leurs noms anglais et leurs identités. Ils associent leurs noms anglais à leurs réalités personnelles et à leurs rêves, tel que leurs objectifs de vie et leurs traits de personnalités idéaux.

Thesis (Ph.D.)--Indiana University, Dept. of Language Education, 2007. / Title from PDF t.p. (viewed Nov. 20, 2008). Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 68-03, Section: A, page: 0916. Advisers: Martha Nyikos; Phil F. Carspecken.

Thesis (Ph.D.)--Indiana University, Dept. of Language Education, 2007. / Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 68-11, Section: A, page: 4638. Adviser: Mitzi Lewison. Title from dissertation home page (viewed May 22, 2008).

Thesis (Ph.D.)--Lehigh University, 2008.

Thesis (Ph. D.)--Ohio State University, 2004. / Document formatted into pages; contains 209 p. Includes bibliographical references. Abstract available online via OhioLINK's ETD Center; full text release delayed at author's request until .

Thesis (Ph.D.)--Indiana University, Language Education Dept., 2008. / Title from PDF t.p. (viewed on Oct. 5, 2009). Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 70-02, Section: A, page: 0506. Adviser: Martha Nyikos.

Thesis (Ph.D.)--Indiana University, Dept. of Language Education, 2003. / Title from PDF t.p. (viewed Dec. 2, 2008). Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 66-02, Section: A, page: 0522. Chair: Sharon L. Pugh.