Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Costi.pdf: 863529 bytes, checksum: 6b14284f0006f35bd5ee649b6b09c851 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / The research aims to analyze the work and strategies of a Pedagogical Coordinator regarding the conduct of teachers' planning at a municipal day care center of São Paulo city located in a region under high economical and social vulnerability. It is understood planning as a possibility for realization of the objectives laid down in institutional documents and feature of the Pedagogical Coordination in the guidance and monitoring of teaching practice. The researched place is assessed as good by most parents or guardians, and is evidenced in the Regional Directorate of Education, by the educational projects it develops. It is a case study with participant observation, semi-structured interviews and documentary analysis of the Pedagogical Political Project of the day care center. Data analysis showed that the Pedagogical Coordinator orchestrates the teaching activities from structural conditions categorized as: a) founding or non-negotiable related to the principles and objectives of the Pedagogical Political Project; b) flexible or negotiable including the possibilities of listening to the group, the appreciation of autonomy; c) affective and professional constituting the qualified and committed support. The research has indicated that the Pedagogical Coordinator systematically questions the intentions of teaching practices having as parameter the principles, concepts and goals of early childhood education discussed in the Pedagogical Political Project of the day care. It appreciates, welcomes and enables qualifying ideas of attendance at the day care, proposing action strategies, protocols of conduct. It organizes spaces and materials promoting the teachers work in educational practice / A pesquisa pretendeu analisar o trabalho e as estratégias de uma Coordenadora Pedagógica em relação à condução do planejamento docente de uma creche municipal de São Paulo inserida numa região de grande vulnerabilidade econômica e social. Compreende-se o planejamento como possibilidade de materialização dos objetivos previstos nos documentos institucionais e recurso da Coordenação Pedagógica na orientação e acompanhamento da prática docente. A unidade pesquisada é avaliada como boa pela maioria dos pais ou responsáveis, além de ser evidenciada, na Diretoria Regional de Educação, pelos projetos pedagógicos que desenvolve. Trata-se de um estudo de caso com observações participantes, entrevistas semiestruturadas e análise documental do Projeto Político Pedagógico da creche. A análise dos dados mostrou que a Coordenadora Pedagógica orquestra as atividades docentes a partir de condições estruturantes categorizadas como: a) fundantes ou inegociáveis relacionadas aos princípios e objetivos do Projeto Político Pedagógico; b) maleáveis ou negociáveis abrangendo as possibilidades da escuta do grupo, da valorização da autonomia; c) afetivas e profissionais constituindo o apoio qualificado e engajado. A pesquisa indicou que a Coordenadora Pedagógica questiona sistematicamente as intencionalidades das práticas pedagógicas, tendo como parâmetro os princípios, concepções e objetivos da Educação Infantil discutida no Projeto Político Pedagógico da creche. Valoriza, acolhe e viabiliza ideias qualificadoras do atendimento na creche, propondo estratégias de ações e protocolos de condutas. Organiza espaços e materiais favorecendo a atuação dos professores na prática educativa

Esta tese apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida com o objetivo de investigar as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico no Centro Educacional Unificado (CEU) entre coordenadores pedagógicos das unidades educacionais e coordenadores educacionais da Gestoria do CEU. A partir dos aportes teóricos do materialismo histórico dialético, da pedagogia como ciência da e para a educação, da Pedagogia Histórico-Crítica, da didática e da gestão escolar, a pesquisa foi desenvolvida por meio da análise de elementos recolhidos em fonte empírica (o CEU Luxemburgo), em fonte documental (legislação educacional municipal, publicações oficiais da Secretaria Municipal de Educação e documentação pedagógica do CEU Luxemburgo) e em fonte teórico-acadêmica (teses e dissertações sobre o Centro Educacional Unificado e sobre a coordenação pedagógica na Rede Municipal de Ensino de São Paulo). As referências teóricas e os elementos recolhidos nas três fontes permitiram explicar os conceitos de trabalho pedagógico, coordenação do trabalho pedagógico e coordenação compartilhada do trabalho pedagógico, que contribuíram para o entendimento que as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico no CEU se relacionam diretamente com a contradição existente entre fragmentação e integração do trabalho pedagógico nesse Centro. Com o apoio da fundamentação teórica proposta, foi possível compreender que a coordenação do trabalho pedagógico no Centro Educacional Unificado (o singular), no contexto do próprio CEU (o particular), apresenta contradições que revelam as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico (o universal). Por isso, defendemos a tese de que o trabalho pedagógico no CEU, numa perspectiva articulada e integrada entre as unidades educacionais e a Gestoria, na proposta da educação unificada, acena para um novo modo de coordenação desse trabalho: a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico entre coordenadores pedagógicos e coordenadores educacionais. Propomos a superação do trabalho pedagógico fragmentado, por intermédio da coordenação compartilhada desse trabalho, como transformação político-pedagógica necessária para que as atividades no CEU se potencializem, de modo a ampliar as aprendizagens das crianças, dos adolescentes e dos adultos, na perspectiva da formação desses sujeitos para a emancipação humana. / This thesis presents the results of research carried out in order to investigate the possibilities and limits to the shared coordination of the pedagogical work in the Unified Educational Centre (CEU) between pedagogical coordinators from educational units and educational coordinators from CEUs Gestoria. From the theoretical contributions of dialectical historical materialism, of pedagogy as science from and for education, of the Historical-Critical Pedagogy, of didactics and school management, the research was developed through the analysis of evidence gathered in empirical source (CEU Luxembourg), in documentary source (municipal educational legislation, official publications of the Municipal Department of Education and pedagogical documentation from CEU Luxembourg) and theoretical-academic source (theses and dissertations about the Unified educational Center and the pedagogical coordination in the Municipal Education Network from Sao Paulo). The theoretical references and evidence gathered in the three sources allowed to explain the concepts of pedagogical work, coordination of pedagogical work and shared coordination of the pedagogical work, which contributed to understanding the possibilities and limits to the shared coordination of the pedagogical work at CEU is relate directly to the contradiction between fragmentation and integration of the pedagogical work in this Center. With the support of theoretical proposal reasoning it was possible to understand that the coordination of educational work in the Unified Educational Center (the singular) in the context of CEU (particular) shows contradictions that reveal the possibilities and limits to the shared coordination of pedagogical work (universal). Therefore, we defend the thesis that the pedagogical work at CEU, in a coordinated and integrated approach between the educational units and the Gestoria, in the proposal of the unified education, indicate a new way of coordinating this work: the shared coordination of educational work among pedagogical coordinators and educational coordinators. We propose to overcome the fragmented pedagogical work, through the shared coordination of such work as a political-pedagogical transformation needed to strengthen the activities in the CEU, in order to extend the learning of children, adolescents and adults in view of the formation of these subjects for human emancipation.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Bontempi Gouveia.pdf: 1085578 bytes, checksum: c89f7e25cf120a5970793fb46a05fbfb (MD5) Previous issue date: 2012-09-25 / The objective of this study was to analyse the process for the creation of the training role of the educational coordinators working in the state primary schools network of the municipality of Boa Vista do Tupim, in Chapada Diamantina/BA. This municipality is part of Projeto Chapada, a program of Instituto Chapada de Educação e Pesquisa, a non-governmental organisation, which invests in the training of technical teams operating in the Municipal Education Departments, which in turn are responsible for training educational coordinators who work in schools. This study considers the training process for educational coordinators and their training requirements from the perspective of the coordinators and their trainers. The political efforts made by the municipality to implement an ongoing training structure, from the Department with its technical teams to the coordinator at schools, has achieved good results for the quality of learning of students and the professional development of teachers. An analysis of all the data collected (interviews, discussion group, observation of schools) revealed that the coordinators see training as their main function in schools. Thanks to political and technical support from the Municipal Education Department, they managed to create dedicated training spaces in the schools routines; and they recognise and value the presence of their trainers and the efforts to meet their training needs. The premise of the training network in the municipality of Boa Vista do Tupim is that it is not possible to improve the quality of state schools through isolated, external and individual training activities. On the contrary, the current system involves a series of interconnected actions, involving the different stakeholders in the educational sphere. The coordinators are responsible for teacher s training, but they cannot undertake this task alone. All parties involved in this training chain bear joint responsibility and offer training and technical support to the trainer within the network. The collaborative network is designed to serve as a foundation for training activities and as a space for democratic participation, horizontal relations and extensive partnerships. Understanding how the municipality of Boa Vista do Tupim managed to implement this process for successfully creating the training role of the coordinator will be a way in which this study can contribute to the area of educational coordination, the training of professionals and to education itself / O objetivo desta pesquisa foi analisar o processo de construção do papel formador dos coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas do Ensino Fundamental I da rede pública no município de Boa Vista do Tupim, na Chapada Diamantina/BA. Esse município integra o Projeto Chapada, programa do Instituto Chapada de Educação e Pesquisa, organização não-governamental que investe na formação das equipes técnicas que atuam nas Secretarias Municipais de Educação, as quais, por sua vez, são responsáveis pela formação dos coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas. Neste trabalho, pretendeu-se refletir sobre o processo formativo dos coordenadores pedagógicos e suas necessidades formativas, sob a ótica dos coordenadores e de suas formadoras. O esforço político do município de implementar uma estrutura de formação permanente, desde a Secretaria, com as equipes técnicas, até a escola, com o coordenador, revelou bons resultados na qualidade da aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento profissional dos professores. Foi possível identificar, no conjunto de dados analisados (levantados através de entrevistas, grupo de discussão e observações nas escolas) que os coordenadores reconhecem a formação dos professores como sua principal função nas escolas; conseguem viabilizar na rotina, com o apoio político e técnico da Secretaria Municipal de Educação, diferentes espaços dedicados à formação; reconhecem e valorizam a presença de seus formadores e o esforço deles em atender às suas necessidades formativas. O pressuposto da rede de formação do município de Boa Vista do Tupim é de que a melhoria da qualidade da escola pública não é fruto de uma ação isolada, externa e pontual de formação. Ao contrário, pressupõe um conjunto de ações interligadas, envolvendo os diversos atores que compõem o cenário educativo. Os coordenadores são responsáveis pela formação dos professores, porém não podem assumir esta tarefa, sozinhos. Todos os sujeitos envolvidos nesta cadeia de formação se corresponsabilizam e oferecem o apoio técnico e formativo ao sujeito da formação que está interligado. A rede colaborativa é concebida como baliza para as ações formativas e como espaço de participação democrática, de relações horizontais e muita parceria. Compreender como o município de Boa Vista do Tupim conseguiu viabilizar esse processo de construção do papel formador do coordenador com êxito pode representar uma contribuição deste trabalho à área da coordenação pedagógica, à formação de professores e à própria educação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jucelia Melo.pdf: 504382 bytes, checksum: 26c7abb8c6580a506982eedf56efe01c (MD5) Previous issue date: 2015-10-02 / This thesis aims to seize the meanings that the Educational Coordinator (EC) atributes to its activity in a HEI in São Paulo. As theoretical-methodological referential, the Socio- Historical Psychology was adopted, to Vigotski being its greatest representative, as well as the historical-dialectical method approach. The research is justified by the fact that in this HEI, the Educational Coordination has a differential role, since this professional is required only in Basic Education, by the law. In addition, he is the mediator between course coordinators, teachers and the institution in the development of educational policy of the HEI undergraduate courses. For data collection, an interview with the EC was made in two stages. After the speeches transcription, the analysis and interpretation of data was preceded, based on the proposal of Aguiar and Ozella (2006, 2013) on the Meaning Cores. In developing the proposal, four meaning cores were established: 1. The importance of the dialectical articulation theory and practice (praxis) as basis for the educational coordinating body activity; 2. The relevance of the Educational Coordinator experience while facilitator of activities with institutional authors; 3. Heterogeneity: the complexity in relationship of the Educational Coordinator with teachers and coordinators of different courses and areas; 4. Educational Coordinator: advisory team support, working conditions and course managers training policy. In closing considerations, an inter-core was made, which concludes that EC, subject of this research, is effectively an able mediator to articulate knowledge among teachers and coordinators. In his work, the importance of teaching practice and the relevance of their previous experience is highlighted, in addition to aspects of evident heterogeneity in relation to their peers, known positively. Special mention to his comment on the importance of institutional support as a facilitator element to the development of his work, besides the confidence atmosphere in which he develops himself. His vision as Coordinator goes beyond the activities that are inherent, as he believes that HEI could establish a course coordinators training policy through specialization or research groups in methodology area. EC expects the expansion of this sector, because it recognizes the importance of this activity as support and educational supervision of coordinators and teachers at HEI / A presente dissertação tem como objetivo apreender as significações que o Coordenador Pedagógico (CP) atribui a sua atividade, numa IES no interior de São Paulo. Como referencial teórico-metodológico adotou-se, principalmente, a Psicologia Sócio- Histórica (PSH), sendo Vigotski seu maior representante, além da abordagem do método histórico-dialético. A pesquisa se justifica pelo fato de que, nessa IES, a Coordenação Pedagógica constitui um diferencial, uma vez que esse profissional é obrigatório, pela legislação vigente, apenas na Educação Básica. Além disso, ele é o mediador entre coordenadores de curso, professores e a instituição no desenvolvimento da política pedagógica dos cursos de graduação da IES. Para levantamento dos dados fez-se uma entrevista com o CP em dois momentos. Após a transcrição das falas, procedeu-se à análise e interpretação dos dados, fundamentadas na proposta de Aguiar e Ozella (2006, 2013) sobre os Núcleos de Significação (NS). No desenvolvimento da proposta foram estabelecidos quatro núcleos de significação: 1. A importância da dialética articulação teoria e prática (praxis) como fundamento para a atividade de coordenadoria pedagógica; 2. A relevância da experiência do Coordenador Pedagógico enquanto facilitador das atividades junto aos atores institucionais; 3. Heterogeneidade: a complexidade na relação do Coordenador Pedagógico com professores e coordenadores de diferentes cursos e áreas; 4. Coordenadora Pedagógica: Apoio da equipe assessora, condições de trabalho e política de capacitação de gestores dos cursos. Nas considerações finais foi feito um inter-núcleo do qual se conclui que o CP, sujeito dessa pesquisa é, efetivamente, um mediador capaz de articular saberes entre os docentes e coordenadores. No seu trabalho, destacam-se a importância da prática docente e relevância de suas experiências anteriores para sua função, além dos aspectos da heterogeneidade evidenciada na relação com seus pares, entendida de forma positiva. Merece destaque especial suas observações sobre a importância do respaldo institucional como um dos elementos facilitadores do desenvolvimento de seu trabalho, além do clima de confiança no qual ele se desenvolve. Sua visão como Coordenadora vai além das atividades que lhe são inerentes, pois entende que a IES poderia estabelecer uma política de capacitação de coordenadores de curso, por meio de especializações ou grupos de pesquisa na área da metodologia. A CP tem como expectativa a expansão do setor, pois reconhece a importância da atividade como apoio e acompanhamento pedagógico dos coordenadores e docentes na IES

Esta tese apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida com o objetivo de investigar as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico no Centro Educacional Unificado (CEU) entre coordenadores pedagógicos das unidades educacionais e coordenadores educacionais da Gestoria do CEU. A partir dos aportes teóricos do materialismo histórico dialético, da pedagogia como ciência da e para a educação, da Pedagogia Histórico-Crítica, da didática e da gestão escolar, a pesquisa foi desenvolvida por meio da análise de elementos recolhidos em fonte empírica (o CEU Luxemburgo), em fonte documental (legislação educacional municipal, publicações oficiais da Secretaria Municipal de Educação e documentação pedagógica do CEU Luxemburgo) e em fonte teórico-acadêmica (teses e dissertações sobre o Centro Educacional Unificado e sobre a coordenação pedagógica na Rede Municipal de Ensino de São Paulo). As referências teóricas e os elementos recolhidos nas três fontes permitiram explicar os conceitos de trabalho pedagógico, coordenação do trabalho pedagógico e coordenação compartilhada do trabalho pedagógico, que contribuíram para o entendimento que as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico no CEU se relacionam diretamente com a contradição existente entre fragmentação e integração do trabalho pedagógico nesse Centro. Com o apoio da fundamentação teórica proposta, foi possível compreender que a coordenação do trabalho pedagógico no Centro Educacional Unificado (o singular), no contexto do próprio CEU (o particular), apresenta contradições que revelam as possibilidades e os limites para a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico (o universal). Por isso, defendemos a tese de que o trabalho pedagógico no CEU, numa perspectiva articulada e integrada entre as unidades educacionais e a Gestoria, na proposta da educação unificada, acena para um novo modo de coordenação desse trabalho: a coordenação compartilhada do trabalho pedagógico entre coordenadores pedagógicos e coordenadores educacionais. Propomos a superação do trabalho pedagógico fragmentado, por intermédio da coordenação compartilhada desse trabalho, como transformação político-pedagógica necessária para que as atividades no CEU se potencializem, de modo a ampliar as aprendizagens das crianças, dos adolescentes e dos adultos, na perspectiva da formação desses sujeitos para a emancipação humana. / This thesis presents the results of research carried out in order to investigate the possibilities and limits to the shared coordination of the pedagogical work in the Unified Educational Centre (CEU) between pedagogical coordinators from educational units and educational coordinators from CEUs Gestoria. From the theoretical contributions of dialectical historical materialism, of pedagogy as science from and for education, of the Historical-Critical Pedagogy, of didactics and school management, the research was developed through the analysis of evidence gathered in empirical source (CEU Luxembourg), in documentary source (municipal educational legislation, official publications of the Municipal Department of Education and pedagogical documentation from CEU Luxembourg) and theoretical-academic source (theses and dissertations about the Unified educational Center and the pedagogical coordination in the Municipal Education Network from Sao Paulo). The theoretical references and evidence gathered in the three sources allowed to explain the concepts of pedagogical work, coordination of pedagogical work and shared coordination of the pedagogical work, which contributed to understanding the possibilities and limits to the shared coordination of the pedagogical work at CEU is relate directly to the contradiction between fragmentation and integration of the pedagogical work in this Center. With the support of theoretical proposal reasoning it was possible to understand that the coordination of educational work in the Unified Educational Center (the singular) in the context of CEU (particular) shows contradictions that reveal the possibilities and limits to the shared coordination of pedagogical work (universal). Therefore, we defend the thesis that the pedagogical work at CEU, in a coordinated and integrated approach between the educational units and the Gestoria, in the proposal of the unified education, indicate a new way of coordinating this work: the shared coordination of educational work among pedagogical coordinators and educational coordinators. We propose to overcome the fragmented pedagogical work, through the shared coordination of such work as a political-pedagogical transformation needed to strengthen the activities in the CEU, in order to extend the learning of children, adolescents and adults in view of the formation of these subjects for human emancipation.