Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Eduardo Roma.pdf: 3367956 bytes, checksum: 5945b2054c2f054ff10aeb6770113497 (MD5) Previous issue date: 2010-05-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study seeks to analyze the Social Representations of the Students in the Mathematics Licensing Course regarding the Educational Profession. This thesis was oriented by the questions: What are the representations that these students make about the profession, about being a Mathematics professor? What are the students representations of the Mathematics course regarding the selection process of their future profession? The objective of the study: to analyze how these students represent their future profession, as well as to identify the representations about the formative situations experienced during the course. The theoretical references are based on Moscovici, Jodelet, Farr, Durkheim and Sá to discuss the Social Representations; in Gonçalves and Gonçalves, Fiorentini, Tardif, Pimenta, Shulman, Darling- Hammond and Baratz-Snowden for the formation and know-how; in Popkewitz, Bourdoncle, Imbérnon, Lüdke and Boing to discuss the educational profession; in Sacristán, Contreras, Ramalho, Nunes and Gauthier to discuss the concept of professionality ; and in Cunha, Hypolito, Roldão, Nóvoa, Veiga, Araujo and Kapuzinial, the concepts of professionalism and professionalization. The subjects of the study were students of three Mathematics licensing courses in the countryside of the State of São Paulo, one of which is a Public institution, one is Private and one is a Confessional. The study was developed in two phases. Firstly, the data was collected by applying a questionnaire, adapted from the International Center of Studies in Social Representations and Subjectivity Education (ICSSRS-Ed) and subsequently followed by semi-structured group interviews with the students of the three institutions. The study indicated that the images that the students represented about the future profession are anchored in their penchant for it, by family influence, model or anti-model professors; as well as the search for the articulation of pedagogic and specific disciplines with a practical and supervised internship, and in the new tendencies in mathematics education, in human formation, and in a good relationship. Noted also, were the different roles of the professor which oscillate from political to that of father, monk, counselor and the representation of the profession as a talent, its social importance set against work conditions. Conclusions included the need for new curricular designs, new teaching organization and strengthening of formation projects that can favor the educational profession and stimulate the young to seek it. This study seeks to contribute to the emergence of actions that clearly demonstrate the valorization of the profession, as an incentive to a longer formation process in Licensing Courses; which result in greater integration between them and the schools where the future professor will teach and result in greater awareness of the teacher educator relative to his role in the formation of young professors and, above all, result in an awareness relative to better work conditions at the schools / Esta pesquisa busca analisar as Representações Sociais dos Alunos do Curso de Licenciatura em Matemática sobre a Profissão Docente. Esta tese foi orientada pelas questões: Quais as representações que esses alunos fazem sobre a profissão, sobre ser professor de Matemática? Quais as representações dos alunos do Curso de Matemática sobre o processo de escolha da sua futura profissão? O estudo teve como objetivo: analisar como esses alunos representam a sua futura profissão, bem como identificar as representações sobre as situações formativas vivenciadas no curso. Os referenciais teóricos basearam-se em Moscovici, Jodelet, Farr, Durkheim e Sá para se discutirem as Representações Sociais; em Gonçalves e Gonçalves, Fiorentini, Tardif, Pimenta, Shulman, Darling-Hammond e Baratz-Snowden para a formação e os saberes; em Popkewitz, Bourdoncle, Imbérnon, Lüdke e Boing para se discutir a profissão docente; em Sacristán, Contreras, Ramalho, Nunes e Gauthier para se discutir o conceito de profissionalidade; e em Cunha, Hypolito, Roldão, Nóvoa, Veiga, Araujo e Kapuzinial, os de profissionalismo e profissionalização. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos de três Cursos de Licenciatura em Matemática do interior do Estado de São Paulo, sendo um de instituição pública, um de privada e um de confessional. A pesquisa desenvolveu-se em duas fases. Num primeiro momento, coleta de dados, quando foi aplicado um questionário, adaptado do Centro Internacional de Estudos em Representações Sociais e Subjetividade Educação (CIERS-Ed) e, posteriormente, foram realizadas entrevistas grupais semi-estruturadas com os alunos das três instituições. A pesquisa revelou que as imagens que esses alunos representam sobre a futura profissão estão ancoradas no gosto por ela, seja por influência familiar, seja pelos professores modelos ou anti-modelos; também na busca pela articulação das disciplinas pedagógicas e específicas com as práticas e o estágio supervisionado, e nas novas tendências em educação matemática, na formação humana, no bom relacionamento. Ressaltam-se também os diferentes papéis do professor, que oscilam do político ao de pai, monge, conselheiro, e a representação da profissão como dom, sua importância social em contraposição às condições de trabalho. Conclui-se pela necessidade de novos desenhos curriculares, nova organização do ensino e pelo fortalecimento dos projetos formativos para que possam favorecer a profissão docente e estimular o jovem a buscá-la. Este estudo busca contribuir para o surgimento de ações que mostrem concretamente a valorização da profissão, como o incentivo a um processo de formação mais longo nos Cursos de Licenciatura; que levem à maior integração entre eles e as escolas onde o futuro professor irá atuar e a uma maior conscientização dos professores formadores em relação ao seu papel na formação dos jovens professores e, sobretudo, conscientização em relação às melhores condições de trabalho nas escolas

Diante de diferentes qualificações usadas na descrição do que seja um bom professor do ensino básico, a presente pesquisa se propõe a analisar a maneira pela qual determinadas professoras e coordenadoras pedagógicas são capazes de identificá-lo na sua prática profissional. Foram investigadas, na literatura especializada, as teorias pedagógicas e psicológicas que regularam as concepções de docência escolhidas pelas escolas em diferentes momentos. Tendo em vista a atual hegemonia da chamada \"pedagogia das competências\" e sua definição do \"bom professor\" como \"professor competente\", este estudo buscou compreender a forma pela qual essas ideias são consideradas no contexto investigado. O estudo tomou como ponto de partida, para tanto, as ponderações de José Pires Azanha e a leitura desse autor de obras de Israel Scheffler, Ludwig Wittgenstein e de Alain (Émile Chartier). Como base empírica, foram escolhidas profissionais de escolas privadas da cidade de São Paulo, que, pelas suas trajetórias na história recente, são consideradas como referência. Trata-se de estabelecimentos que se originaram, direta ou indiretamente, das \"escolas alternativas\" dos anos 1970, procuradas por pais que se autoconsideravam intelectuais de esquerda e contrários à ditadura militar. Foram selecionadas escolas cujos projetos pedagógicos buscam se contrapor às chamadas escolas tradicionais, seja pela ambição por mudanças na relação professor-aluno, seja pelo destaque ao papel ativo dos estudantes. Realizou-se, nessas escolas, uma pesquisa de campo de caráter qualitativo, por meio de entrevistas semiestruturadas com as coordenadoras do Ensino Fundamental I e com as professoras por elas apontadas como \"boas professoras\". Nas entrevistas, foram identificados os referenciais teóricos e as influências que, desde o movimento da Escola Nova até o chamado construtivismo, norteiam tanto o trabalho das coordenadoras pedagógicas como o das professoras. Constatou-se que as \"boas professoras\" buscam preservar seus pontos de vista, mesmo diante de condições adversas colocadas pelo mercado competitivo e da inserção dessas escolas na lógica neoliberal e empresarial, em que discursos de competência e de excelência ganham primazia. Notou-se descrições amplas, difusas e de grande labilidade na definição do que professoras e coordenadoras consideram como \"bom professor\". As professoras, todavia, mostraram-se menos preocupadas com a coerência, conscientes da complexidade de seu ofício e do caráter retórico do uso das teorias. Na comparação entre as entrevistas das coordenadoras pedagógicas e das professoras, constatou-se que, em função de exigências diferentes e das posições diversas que ocupam nas organizações escolares, evidenciam-se algumas visões conflitantes e percepções opostas. No caso das coordenadoras, esses discursos contraditórios enaltecem simultaneamente, como característica do bom professor, a autonomia e a capacidade de submissão a uma pedagogia de resultados e aos controles avaliativos, com uma demanda do professor ser tradicional e inovador ao mesmo tempo. / Upon different qualifications used in the description of what a good teacher of basic education is, this research intends to analyze the manner in which certain teachers and pedagogical coordinators are able to identify it in their professional practice. Pedagogic and psychological theories were investigated, in specialized literature, which regulated the teaching conceptions chosen by schools at different times. In view of the current hegemony of the so-called \"competence pedagogy\" and its definition of a \"good teacher\" as \"competent\" teacher, this study sought to understand the way in which these ideas are considered in the investigated context. Hence, the study took as its starting point the considerations of José Pires Azanha and the reading of this author of works from Israel Scheffler, Ludwig Wittgenstein, and Alain (Emile Chartier). As empirical basis, professionals from private schools were chosen from the city of São Paulo, who, through their trajectories in recent history, are considered as reference. These are establishments that were originated, directly or indirectly, from \"alternative schools\" of the 1970s, sought by parents who called themselves intellectuals from the left party and against the military dictatorship. Schools whose pedagogical projects seek to oppose the so-called \"traditional schools\", either by ambition for changes in the relationship between teachers and students or the highlight of the active role of students were selected. In these schools, a field research of qualitative character, by means of semi-structured interviews with coordinators of Elementary Schools I and with teachers appointed by them as good teachers was performed. In the interviews, theoretical references were identified and the influences that, from the New School movement until the so-called constructivism, guide both the work of the pedagogical coordinators as of the teachers. It was noted that the \"good teachers\" seek to preserve their points of view, even in the face of adverse conditions placed by the competitive market and the insertion of these schools in the neoliberal and business logic, in which competence and excellence speeches gain primacy. Descriptions that were broad, diffuse and with great liability were noticed in the definition of teachers and coordinators considered as \"good teacher\". However, teachers were less concerned with the coherence, awareness of the complexity of their craft, and the rhetorical character of the use of theories. On the comparison between the interviews of the pedagogical coordinators and teachers, it was noted that, due to different requirements and several positions they occupy in school organizations, some conflicting views and opposing perceptions were evidenced. In the case of coordinators, these contradictory speeches praise simultaneously, as the characteristic of a good teacher, the autonomy and the ability of submission to a pedagogy towards results and the evaluative control with a demand of the professor to be traditional and innovative at the same time.

Diante de diferentes qualificações usadas na descrição do que seja um bom professor do ensino básico, a presente pesquisa se propõe a analisar a maneira pela qual determinadas professoras e coordenadoras pedagógicas são capazes de identificá-lo na sua prática profissional. Foram investigadas, na literatura especializada, as teorias pedagógicas e psicológicas que regularam as concepções de docência escolhidas pelas escolas em diferentes momentos. Tendo em vista a atual hegemonia da chamada \"pedagogia das competências\" e sua definição do \"bom professor\" como \"professor competente\", este estudo buscou compreender a forma pela qual essas ideias são consideradas no contexto investigado. O estudo tomou como ponto de partida, para tanto, as ponderações de José Pires Azanha e a leitura desse autor de obras de Israel Scheffler, Ludwig Wittgenstein e de Alain (Émile Chartier). Como base empírica, foram escolhidas profissionais de escolas privadas da cidade de São Paulo, que, pelas suas trajetórias na história recente, são consideradas como referência. Trata-se de estabelecimentos que se originaram, direta ou indiretamente, das \"escolas alternativas\" dos anos 1970, procuradas por pais que se autoconsideravam intelectuais de esquerda e contrários à ditadura militar. Foram selecionadas escolas cujos projetos pedagógicos buscam se contrapor às chamadas escolas tradicionais, seja pela ambição por mudanças na relação professor-aluno, seja pelo destaque ao papel ativo dos estudantes. Realizou-se, nessas escolas, uma pesquisa de campo de caráter qualitativo, por meio de entrevistas semiestruturadas com as coordenadoras do Ensino Fundamental I e com as professoras por elas apontadas como \"boas professoras\". Nas entrevistas, foram identificados os referenciais teóricos e as influências que, desde o movimento da Escola Nova até o chamado construtivismo, norteiam tanto o trabalho das coordenadoras pedagógicas como o das professoras. Constatou-se que as \"boas professoras\" buscam preservar seus pontos de vista, mesmo diante de condições adversas colocadas pelo mercado competitivo e da inserção dessas escolas na lógica neoliberal e empresarial, em que discursos de competência e de excelência ganham primazia. Notou-se descrições amplas, difusas e de grande labilidade na definição do que professoras e coordenadoras consideram como \"bom professor\". As professoras, todavia, mostraram-se menos preocupadas com a coerência, conscientes da complexidade de seu ofício e do caráter retórico do uso das teorias. Na comparação entre as entrevistas das coordenadoras pedagógicas e das professoras, constatou-se que, em função de exigências diferentes e das posições diversas que ocupam nas organizações escolares, evidenciam-se algumas visões conflitantes e percepções opostas. No caso das coordenadoras, esses discursos contraditórios enaltecem simultaneamente, como característica do bom professor, a autonomia e a capacidade de submissão a uma pedagogia de resultados e aos controles avaliativos, com uma demanda do professor ser tradicional e inovador ao mesmo tempo. / Upon different qualifications used in the description of what a good teacher of basic education is, this research intends to analyze the manner in which certain teachers and pedagogical coordinators are able to identify it in their professional practice. Pedagogic and psychological theories were investigated, in specialized literature, which regulated the teaching conceptions chosen by schools at different times. In view of the current hegemony of the so-called \"competence pedagogy\" and its definition of a \"good teacher\" as \"competent\" teacher, this study sought to understand the way in which these ideas are considered in the investigated context. Hence, the study took as its starting point the considerations of José Pires Azanha and the reading of this author of works from Israel Scheffler, Ludwig Wittgenstein, and Alain (Emile Chartier). As empirical basis, professionals from private schools were chosen from the city of São Paulo, who, through their trajectories in recent history, are considered as reference. These are establishments that were originated, directly or indirectly, from \"alternative schools\" of the 1970s, sought by parents who called themselves intellectuals from the left party and against the military dictatorship. Schools whose pedagogical projects seek to oppose the so-called \"traditional schools\", either by ambition for changes in the relationship between teachers and students or the highlight of the active role of students were selected. In these schools, a field research of qualitative character, by means of semi-structured interviews with coordinators of Elementary Schools I and with teachers appointed by them as good teachers was performed. In the interviews, theoretical references were identified and the influences that, from the New School movement until the so-called constructivism, guide both the work of the pedagogical coordinators as of the teachers. It was noted that the \"good teachers\" seek to preserve their points of view, even in the face of adverse conditions placed by the competitive market and the insertion of these schools in the neoliberal and business logic, in which competence and excellence speeches gain primacy. Descriptions that were broad, diffuse and with great liability were noticed in the definition of teachers and coordinators considered as \"good teacher\". However, teachers were less concerned with the coherence, awareness of the complexity of their craft, and the rhetorical character of the use of theories. On the comparison between the interviews of the pedagogical coordinators and teachers, it was noted that, due to different requirements and several positions they occupy in school organizations, some conflicting views and opposing perceptions were evidenced. In the case of coordinators, these contradictory speeches praise simultaneously, as the characteristic of a good teacher, the autonomy and the ability of submission to a pedagogy towards results and the evaluative control with a demand of the professor to be traditional and innovative at the same time.

This diploma paper deals with analysis of requirements of a teacher{\crq}s professional role and conditions for preparation and development of teacher{\crq}s competences at Faculty of Education of the University of South Bohemia. The theoretical part of the diploma paper deals with theoretical questions relating to this problem. The practical part is oriented on finding problems in teacher{\crq}s education through the use of confrontation of the point of view of those students who are finishing their pre-gradual preparation as well as of new teachers in their professional practice. The author first defined research methods and hypotheses and then she analyzed the list of questions which was later given to the supposing individuals.