Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-07-11T17:53:57Z No. of bitstreams: 1 TES_ROSSANA_KRAMER_COMPLETO.pdf: 1720222 bytes, checksum: e0b14c36fb3b4a0de9628774eb51a0da (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-11T17:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ROSSANA_KRAMER_COMPLETO.pdf: 1720222 bytes, checksum: e0b14c36fb3b4a0de9628774eb51a0da (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present study aimed at investigating the priming effect of repeated syntactic structures in elementary school children. Reading is a complex process that requires the use of many skills which depend on processes called lower cognitive processes in the first years of elementary school, such as decoding. As reading improves with practice, resources of high level cognitive skills start being used by readers (CAIN; OAKHILL, 2006). The priming effect consists of the identification of objects, words or sentences after a prior exposure to a related item (SQUIRE & KANDEL, 2003). According to Pickering and Branigan (1998), the syntactic priming effect increases when not only a syntactic structure between sentences is repeated, but also when the same verb in the prime and in the target sentences is used. This study was based on research carried out by Segaert et al. (2012, 2013). A reading task created by Kuerten et al. (2016) was applied to children from 10 to 12 years old regularly enrolled in public schools linked to the ACERTA Project (Evaluation of Children at Risk of Learning Disorder), from Brain Institute in Rio Grande do Sul. The present study investigated: a) reading fluency of 5th and 6th grade Elementary School students; B) if the repetition of the passive voice structure promotes the syntactic priming effect; and c) reading compreension. The performance of 126 Elementary School children from 5th and 6th grades, which were divided between good and poor readers, was compared. The results pointed out that 6th grade children read more words per minute than 5th grade ones, but that the reading fluency is below the expected for both grades. Both good and poor readers have shown syntactic priming effects on passive sentence comprehension, which is an evidence that the passive voice is a complex structure for children from 10 to 12 years old and that previews exposure benefits structure processing. However, 6th grade good readers showed less effect, indicating that the syntactic priming effect for sentences in passive voice might not happen once their linguistic skills improve. Besides contributing to research related to reading and syntactic processing, the present study calls our attention to problems in the development of reading outcomes in school years succeeding the literacy phase. / O objetivo desta tese foi investigar o chamado efeito de priming, ou de facilita??o, a partir da repeti??o de estruturas sint?ticas em crian?as do ensino fundamental. A leitura ? um processo complexo que exige o uso de diversas habilidades, as quais dependem de processos chamados de cognitivos inferiores nos primeiros anos do Ensino Fundamental, como a decodifica??o. Com o desenvolvimento e automaticidade destes processos, disponibilizam-se recursos para os chamados processos cognitivos superiores, como o processamento sint?tico, inferencia??o e compreens?o (CAIN; OAKHILL, 2006). O efeito de priming consiste na facilita??o do processamento de objetos, palavras ou senten?as ap?s exposi??o pr?via de um outro item relacionado, ou seja, a exposi??o a um prime (SQUIRE & KANDEL, 2003). Segundo Pickering e Branigan (1998), o efeito de priming sint?tico aumenta quando n?o somente a estrutura sint?tica entre senten?as ? repetida, mas tamb?m quando utilizamos o mesmo verbo na senten?a prime e alvo. Tomando-se como base a pesquisa realizada por Segaert et al. (2012, 2013), utilizou-se a tarefa de Kuerten et al. (2016) a qual foi aplicada a crian?as entre 10 e 12 anos regularmente matriculadas em escolas p?blicas vinculadas ao Projeto ACERTA (Avalia??o de Crian?as Em Risco de Transtorno de Aprendizagem), do Instituto do C?rebro do Rio Grande do Sul. O presente estudo investigou: a) a flu?ncia m?dia de leitura dos estudantes dos 5o e 6o anos do ensino fundamental das escolas estaduais selecionadas para este estudo; b) se a exposi??o pr?via da estrutura sint?tica favorece a compreens?o leitora das senten?as, promovendo o efeito de priming sint?tico e c) a compreens?o leitora das senten?as nesses leitores. Para tanto, o desempenho na leitura de 126 crian?as dos 5o e 6o anos do Ensino Fundamental, divididos entre bons e maus leitores, foram comparados. Os resultados apontam que crian?as do 6 o ano leem mais palavras por minutos que as do 5o ano, mas que a flu?ncia de leitura est? abaixo do m?nimo esperado para ambos os anos. Tanto os bons leitores quanto os maus leitores apresentaram efeito de priming sint?tico na compreens?o das senten?as na voz passiva, confirmando que a voz passiva ? uma estrutura complexa para crian?as de 10 a 12 anos e que a exposi??o pr?via facilita o processamento da estrutura apresentada. No entanto, bons leitores do 6o ano apresentaram um efeito menor, indicando que, ao passo que a linguagem vai se desenvolvendo na crian?a, o efeito de priming sint?tico para senten?as na voz passiva fica mais dif?cil de ser encontrado. Al?m de contribuir para a pesquisa relacionada ? leitura e ao processamento sint?tico, essa tese alerta para problemas no desenvolvimento da leitura nos anos letivos que sucedem a fase da alfabetiza??o.