Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Biologia Celular e do Desenvolvimento, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:30:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337731.pdf: 898021 bytes, checksum: fa1c709f8c1a2c8ea3ab0c7d65f61457 (MD5) Previous issue date: 2015 / Existem evidências dos efeitos benéficos do exercício físico, tanto nos humanos como nos animais experimentais, que podem ser dependentes do nível de emocionalidade de cada um dos indivíduos. A literatura especializada também relata efeitos contraditórios associados a diferentes protocolos de exercício físico e efeitos dependentes do genótipo. Os ratos das linhagens isogênicas Lewis (LEW) e SHR (Spontaneously Hypertensive Rats) diferem em uma série de aspectos comportamentais, incluindo a ansiedade/emocionalidade. Então, nós realizamos um estudo com o objetivo de observar os efeitos do exercício físico forçado (EFF; em esteira) e voluntário (EFV; em rodinhas de correr) nos comportamentos relacionados à ansiedade/emocionalidade exibidos pelos ratos LEW e SHR no teste do campo aberto (CA) e labirinto em cruz elevado (LCE). No EFF, apenas 20% dos animais da linhagem LEW e 63% dos animais SHR completaram o treinamento. Nestes animais, nós observamos um aumento significativo de locomoção no teste do CA e um aumento de locomoção central no CA e entradas nos braços abertos do LCE. Isso sugere um aumento de atividade locomotora e uma diminuição de ansiedade/emocionalidade, nos animais das duas linhagens, após o treinamento. O EFV parece diminuir os índices de ansiedade/emocionalidade, porém apenas na linhagem SHR e no teste do CA. Entretanto, a distância total percorrida pela linhagem SHR, nas rodinhas de correr, foi significativamente maior que a percorrida pela LEW. O pré-tratamento com a talidomida, melhorou a resistência física da linhagem LEW fazendo com que 100% dos animais LEW completassem o protocolo de EFF, diminuiu o número de retrocessos na esteira, mas não afetou as medidas de ansiedade/emocionalidade. Assim, nós podemos concluir que os animais das duas linhagens exercitados em um protocolo de EFF apresentam redução de ansiedade/emocionalidade e aumento de locomoção. Também, a linhagem SHR parece ser composta de animais que correm voluntariamente, ao contrário da LEW, mas este tipo de exercício físico (EFV) não gerou alteração comportamental visível. Por fim, a talidomida parece ter aumentado a capacidade dos animais LEW em suportar todo o período de EFF em esteira, mas não causou alterações na ansiedade/emocionalidade nestes animais.<br> / Abstract : There is evidence of the beneficial effects of physical exercise, both in humans and in experimental animals that can be dependent on the level of emotionality of each individual. The literature also reports negative effects associated with different exercise protocols and genotype-related effects. Lewis (LEW) and SHR (Spontaneously Hypertensive Rats) inbred rat strains differ in a number of behavioral aspects, including anxiety/emotionality. So we carried out a study in order to observe the effects of forced (FPE; treadmill) and voluntary (VPE; on running wheels) physical exercise on the behaviors related to anxiety/emotionality exhibited by LEW and SHR rats in the open field (CA) and elevated plus maze (EPM) test. In the FPE, only 20% of the animals of the LEW strain and 63% of SHR animals completed the training. In these animals, we observed a significant increase in total and central locomotion in CA and entries into the open arms of the EPM, which suggests an increase in locomotor activity and a decrease in anxiety/emotionality in these two strains, after training. In the VPE, the results showed decreased anxiety/emotionality but only in SHR rats tested in the CA. However, the total distance traveled by the SHR, on running wheels, was significantly higher than that from LEW counterparts. Pre-treatment with thalidomide improved physical strength of the LEW strain. It made 100% of the animals LEW fulfilled the FPE protocol and diminish the number of setbacks in the treadmill, but did not affect measures of anxiety/emotionality. Thus, we can conclude that animals of both strains exercised in an FPE protocol have reduced anxiety/emotionality and increased locomotion. Also, the SHR strain seems to be composed of animals that voluntarily run, unlike LEW, but this type of exercise yielded no visible behavioral changes. Finally, the thalidomide appears to have increased physical capacity of LEW in the FPE, but did not cause changes in anxiety/emotionality in these animals.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:41:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338115.pdf: 1245152 bytes, checksum: 06d3c799c36ed68498b211ee2ef0103f (MD5) Previous issue date: 2015 / A complexidade do cotidiano escolar pode suscitar os mais variados sentimentos nos atores sociais envolvidos. Este trabalho tem a intenção de desvelar os sentimentos de injustiça de professores da Escola Municipal de Educação Básica Mutirão - localizada na periferia de Lages-SC - no trabalho com estudantes adolescentes e suas consequências no dia-a-dia da escola. Utilizamos como fontes questionários respondidos por 10 professores dos oitavos anos da escola investigada; registros nos cadernos e livro de ocorrências; e uma observação realizada no último conselho de classe do ano letivo de 2014. Nossa análise foi realizada na perspectiva do "interpretativismo crítico" de Sarmento (2011). Nesse sentido, levamos em consideração as percepções dos atores sociais do campo investigado, articulando-as às nossas interpretações balizadas em pressupostos sociológicos na área da educação. Três grandes categorias despontaram, a partir do entendimento dos docentes participantes, como fatores promotores de injustiça escolar: a tensão família-escola; as atitudes de estudantes consideradas indisciplinadas; e os processos de avaliação. Ficou evidente em nosso estudo que os sentimentos de injustiça apontados pelos professores constituem-se em uma espécie de "miopia educacional" que "embaça" a percepção dos docentes não lhes permitindo vislumbrar possíveis soluções para as fragilidades do cotidiano escolar. Essa miopia é marcada pela ?demissão professoral? por meio da qual determinados estudantes são nomeados como não merecedores do investimento pedagógico. Todo esse processo favorece o fracasso escolar que, por sua vez, retroalimenta os sentimentos de injustiças dos professores.<br> / Abstract : The complexity of everyday school life may cause the most varied feelings on social actors involved. This study intends to reveal the feelings of injustice of teachers of Escola Municipal de Educação Básica Mutirão - located on the periphery of Lages-SC - with regard to work with teenagers students and the consequences of these feelings for the day-to-day school. The data sources used were: questionnaires answered by 10 teachers of the 8th grade of the surveyed school; records in occurrence notebooks and occurrence book; and an observation made in the last class council of the 2014 school year. We conducted our analysis from the perspective of "critical interpretivism" of Sarmento (2011). In this sense, we consider the perceptions of social actors of the investigation field, linking them to our interpretations based on sociological theories in education. Three major categories emerged from the understanding of the participating teachers as promoting factors of school injustice: the family-school tension; the attitudes of students considered undisciplined; and evaluation processes. In our research, it became clear that feelings of injustice raised by teachers that are in a kind of "educational myopia" that "blurs" the perception of teachers not allowing them to see possible solutions to the troubles of the school routine. This myopia is marked by "professorial dismissal" whereby certain students are named as unworthy of educational investment. This entire process favors school failure which, in turn, feeds back the feelings of injustice of teachers.