Orientador: João Carlos Kfouri Quartim de Moraes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-08-08T10:34:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_HudsonMarceloda_M.pdf: 1305428 bytes, checksum: 85d842430a1cbd2e45c585a5cb54c898 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: A questão dos direitos fundamentais ocupa um lugar de destaque na obra de John Rawls. O filósofo estadunidense empreendeu grande esforço para explicar as liberdades fundamentais e sua prioridade por entender que as doutrinas tradicionais, especialmente o utilitarismo, não são capazes de assegurar os direitos fundamentais aos cidadãos vistos como pessoas livres e iguais. Segundo o autor, os direitos fundamentais devem ser garantidos a todos os cidadãos indistintamente, pois são vistos como bens necessários para o desenvolvimento das duas capacidades morais da pessoa, quais sejam: a de ter uma concepção de bem e um senso de justiça. Apesar de Rawls conferir prioridade aos direitos fundamentais, ele aceita que tais direitos podem sofrer restrições. Tais restrições serão aceitas quando surgirem conflitos entre as diversas liberdades, com o objetivo de proteger o sistema global de liberdades. Serão também aceitas quando forem necessárias para promover as mudanças sociais necessárias para que todos os cidadãos possam efetivamente gozar das liberdades. Após revisar sua teoria, Rawls passou a defender explicitamente a necessidade de garantir aos indivíduos as condições materiais básicas necessárias para o efetivo exercício dos direitos fundamentais. Este estudo pretende analisar a questão da prioridade das liberdades fundamentais e também a sua relação com a questão da soberania popular. / Abstract: The question of the basic rights occupies a place of prominence in the workmanship of John Rawls. The american philosopher undertook great effort to explain the basic freedoms and its priority for understanding that the traditional doctrines, especially the Utilitarianism, aren?t capable to assure the basic rights to the seen citizens as free and equal persons. According to author, the basic rights must indistinctly be guaranteed to all the citizens, therefore they are seen as necessary goods for the development of the two moral capacities of the person, which are: a capacity for a sense of justice and a capacity for a conception of the good. Although Rawls to confer priority to the basic rights, he accepted it that such rights can suffer restrictions. Such restrictions will be accepted when to appear conflicts between the diverse freedoms, with the objective to protect the global system of freedoms. They will be also accepted when they will be necessary to promote social changes necessaries so that all the citizens can effectively enjoy of the freedoms. After to revise his theory, Rawls started to defend explicit the necessity to guarantee to the individuals the necessary basic material conditions for the effective basic right of action. This study intends to also analyze the question of the priority of the basic freedoms and its relation with the question of the popular sovereignty. / Mestrado / Filosofia / Mestre em Filosofia

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:41:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338115.pdf: 1245152 bytes, checksum: 06d3c799c36ed68498b211ee2ef0103f (MD5) Previous issue date: 2015 / A complexidade do cotidiano escolar pode suscitar os mais variados sentimentos nos atores sociais envolvidos. Este trabalho tem a intenção de desvelar os sentimentos de injustiça de professores da Escola Municipal de Educação Básica Mutirão - localizada na periferia de Lages-SC - no trabalho com estudantes adolescentes e suas consequências no dia-a-dia da escola. Utilizamos como fontes questionários respondidos por 10 professores dos oitavos anos da escola investigada; registros nos cadernos e livro de ocorrências; e uma observação realizada no último conselho de classe do ano letivo de 2014. Nossa análise foi realizada na perspectiva do "interpretativismo crítico" de Sarmento (2011). Nesse sentido, levamos em consideração as percepções dos atores sociais do campo investigado, articulando-as às nossas interpretações balizadas em pressupostos sociológicos na área da educação. Três grandes categorias despontaram, a partir do entendimento dos docentes participantes, como fatores promotores de injustiça escolar: a tensão família-escola; as atitudes de estudantes consideradas indisciplinadas; e os processos de avaliação. Ficou evidente em nosso estudo que os sentimentos de injustiça apontados pelos professores constituem-se em uma espécie de "miopia educacional" que "embaça" a percepção dos docentes não lhes permitindo vislumbrar possíveis soluções para as fragilidades do cotidiano escolar. Essa miopia é marcada pela ?demissão professoral? por meio da qual determinados estudantes são nomeados como não merecedores do investimento pedagógico. Todo esse processo favorece o fracasso escolar que, por sua vez, retroalimenta os sentimentos de injustiças dos professores.<br> / Abstract : The complexity of everyday school life may cause the most varied feelings on social actors involved. This study intends to reveal the feelings of injustice of teachers of Escola Municipal de Educação Básica Mutirão - located on the periphery of Lages-SC - with regard to work with teenagers students and the consequences of these feelings for the day-to-day school. The data sources used were: questionnaires answered by 10 teachers of the 8th grade of the surveyed school; records in occurrence notebooks and occurrence book; and an observation made in the last class council of the 2014 school year. We conducted our analysis from the perspective of "critical interpretivism" of Sarmento (2011). In this sense, we consider the perceptions of social actors of the investigation field, linking them to our interpretations based on sociological theories in education. Three major categories emerged from the understanding of the participating teachers as promoting factors of school injustice: the family-school tension; the attitudes of students considered undisciplined; and evaluation processes. In our research, it became clear that feelings of injustice raised by teachers that are in a kind of "educational myopia" that "blurs" the perception of teachers not allowing them to see possible solutions to the troubles of the school routine. This myopia is marked by "professorial dismissal" whereby certain students are named as unworthy of educational investment. This entire process favors school failure which, in turn, feeds back the feelings of injustice of teachers.