Akademisk avhandling--Teologie doktorsexamen--Uppsala, 1993. / Résumé en anglais.

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal.

Le présent mémoire a pour but de rendre compte des résultats de recherche recueillis suite à une immersion prolongée au sein du programme de formation des enseignants de l’Université d’Helsinki en Finlande. Motivée par le désir de mieux comprendre l’enseignant finlandais, cette étude s’est donnée pour objectif de dresser le portrait de cet enseignant, en puisant de l’information au cœur même du milieu où il entame sa socialisation professionnelle, soit dans le contexte de sa formation initiale. La formation initiale, et plus spécifiquement son curriculum, constitue donc notre objet d’étude. En effet, le curriculum de formation est appréhendé comme un document qui traduit la culture professionnelle de l’enseignant. Le fait qu’un curriculum de formation valorise certains savoirs et certaines compétences au détriment de certains autres nous informe largement sur les compétences et les savoirs jugés essentiels à la formation d’un bon enseignant. C’est pourquoi cette étude, bien qu’elle s’intéresse à l’identité professionnelle de l’enseignant, se penche sur le contexte de sa formation initiale plutôt que sur ses expériences et ses perceptions ce qui, selon nous, contribue à l’originalité de ce projet de recherche. Préconisant une démarche compréhensive, ce mémoire tente d’articuler la multitude de données recueillies par ethnographie. Ces données, analysées à même la pensée sociologique appliquée au curriculum (sociologie du curriculum) sont explicitées dans une description ethnographique qui nous éclaire sur les connaissances et les compétences qui caractérisent l’enseignant finlandais.

Depuis trente ans, de nombreux travaux indiquent que ce que fait l’enseignant influence fortement les apprentissages des élèves. Or, si l’enseignant représente un élément fondamental pour favoriser la réussite scolaire, alors il importe de le préparer du mieux possible à exercer sa profession. Mais comment offrir la meilleure formation possible aux personnes se destinant à l’enseignement ? Quels seraient les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace ? Afin de répondre à cette question, nous avons adopté le cadre conceptuel de Medley (1977). Ce cadre vise à évaluer la formation offerte aux futurs enseignants en deux temps à l’aide de deux boucles, à savoir la boucle de validation et la boucle d’évaluation de programme. À l’aide de deux recension des écrits, nous avons fait le lien entre ces deux boucles et avons répondu à la question suivante: les compétences attendues dans la boucle de validation, à savoir les pratiques qui favorisent les apprentissages des élèves, sont-elles les compétences attendues dans la boucle d’évaluation, à savoir celles qu’on vise à développer à l’aide des expériences proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement ? Autrement dit, la formation offerte aux futurs enseignants vise-t-elle à les préparer à utiliser les pratiques identifiées par la recherche comme étant les plus efficaces pour favoriser la réussite scolaire de leurs élèves ? Nos résultats indiquent que les stratégies pédagogiques efficaces identifiées par les études menées dans le domaine de l’efficacité de l’enseignement ne sont pas proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement. L’enseignement de type structuré et explicite, qui aide davantage les élèves à apprendre, est dévalué au sein des programmes de formation à l’enseignement au profit de stratégies de type constructiviste, moins efficaces pour favoriser les apprentissages scolaires, mais perçues comme favorables par les formateurs de maîtres. Nous concluons que les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace devraient correspondre aux stratégies identifiées par les recherches empiriques comme favorisant les apprentissages des élèves, à savoir des approches de type structuré et explicite. / Teachers affect strongly what their students learn. Results from value added studies are unequivocial about it. As we now know how important are the teachers to promote student achievement, we have to offer them the best preparation possible. But how to make sure that teachers are prepared the best way? What would be the elements to incorporate into a teacher preparation programs to assure its effectiveness ? In order to answer this question, we adopted the conceptual frame offered by Medley (1977). This frame aims to assess the preparation of teachers with two loops, namely validation loop and assessment loop. Our two literature reviews allowed us to link these two loops and to answer this question: The competencies aimed at in validation loop, namely practices that help students learn, are there those aimed at in the teacher preparation programs? In other words, is the preparation of tomorrow’s teachers intended to prepare them to use practices identified by research to be the most effective to help students improve their academic performance? Pedagogical practices derived from research on teacher effectiveness, proven to promote student academic performance, are not present in teacher education programs. Structured and explicit teaching, found to be the most effective by research, is disregarded in teacher education programs in benefit of constructivist teaching, identified by research to be less effective to help students learn, but perceived favourably by faculty members. Therefore, we conclude that the elements to take into account in the elaboration of an effective teacher education program would be those linked to practices identified by research to promote student learning, namely structured and explicit teaching.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Thèse de 3e cycle : Sciences de l'Education : Lyon 2 : 1986. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Thèse de doctorat : Sciences du langage : Nancy 2 : 2005. / Bibliographie. Index.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Rennes 2 : 2006. / Bibliogr. f. 374-382. Annexes.

Thèse (M.Ed.) -- Université du Québec à Chicoutimi, 2002. / Bibliogr.: f. 99-106. Document électronique également accessible en format PDF. CaQCU

Thèse (M.Ed.) -- Université du Québec à Chicoutimi, en association avec Universidade do Estado da Bahia, 2004. / Bibliogr.: f. [187]-190. Document électronique également accessible en format PDF. CaQCU