Cette recherche examine l’insertion professionnelle des enseignants immigrants de minorité visible dans les écoles de la Division scolaire franco-manitobaine. Au début de leur carrière, les nouveaux enseignants immigrants de minorité visible vivent une période d’adaptation éprouvante marquée par la négociation des différences de philosophie éducative entre leur pays d’origine et celle de leur communauté d’accueil. Cette recherche qualitative s’est donné comme objectif d’aller à la rencontre d’enseignants immigrants de minorité visible afin de mieux comprendre comment ils sont parvenus à construire leur identité professionnelle en surmontant les défis professionnels et personnels afin de s’intégrer à la communauté scolaire franco-manitobaine. Au moyen d’entrevues semi-dirigées auprès d’un groupe d’une dizaine d’enseignants, cette recherche donne la parole à ces enseignants qui partagent les qualités personnelles et les stratégies qu’ils ont utilisés pour réussir leur intégration au système scolaire franco- manitobain. Enfin, ils offrent aussi leurs recommandations pour faciliter l’insertion professionnelle des enseignants immigrants de minorité visible dans les écoles de la DSFM. Notre recherche a permis d’élucider une problématique jusqu’ici peu étudiée au Manitoba. / February 2017

Depuis que le gouvernement du Québec a assoupli les conditions d’accès à la profession enseignante, les enseignantes et enseignants immigrants formés à l’extérieur du Canada accèdent à la profession enseignante (MELS, 2010) sous certaines conditions. Ils intègrent à la fois une nouvelle société, un nouveau marché du travail, un nouveau système d’enseignement et un nouvel environnement scolaire et culturel. En plus des adaptations nécessaires, leur insertion se fait dans un contexte difficile marqué par la précarité d’emploi et la complexification du travail enseignant. Mukamurera et Balleux (2013) soulignent d’ailleurs que ces difficultés entraînent, chez beaucoup d’enseignantes et enseignants, une remise en question de la carrière, voire l’abandon de la profession. Or, aucune recherche empirique n’a encore porté sur la situation spécifique du personnel enseignant immigrant au Québec. Selon les recherches faites au Canada et ailleurs en Occident, elles ou ils peuvent faire face à des défis et difficultés spécifiques. Afin de décrire et comprendre leur expérience d’insertion professionnelle, des entrevues semi-dirigées menées auprès de 13 enseignantes et enseignants de migration récente (EMR) des régions de Montréal et de Sherbrooke ont permis de rédiger des récits d’expérience, puis une analyse transversale a été effectuée. Les résultats montrent que les EMR font face, à des degrés différents, à plusieurs défis et difficultés d’insertion professionnelle. Dès leur arrivée au Québec, elles ou ils font face à des défis d’adaptation au nouvel environnement socioculturel et à des difficultés d’intégrer la profession enseignante. Lorsqu’elles ou ils trouvent du travail, leur intégration dans l’équipe-école et leur adaptation à une nouvelle culture organisationnelle, professionnelle et pédagogique comportent de nombreux défis. Le processus d’adaptation des EMR au rôle professionnel s’avère pénible, parsemé de ruptures, de remises en question et de nouveaux apprentissages. Leurs qualités personnelles, le soutien et la collaboration de l’équipe-école constituent des facteurs favorables.

L’intégration des enseignantes et des enseignants immigrants dans le milieu scolaire québécois devient un sujet d’importance. Dans le contexte actuel de pénurie en personnel enseignant, ils pourraient représenter une sortie de crise (Despatie, 2019). Ils permettraient aussi d’atteindre un objectif de diversité culturelle et serviraient de modèles positifs pour les aspirations des élèves de diverses origines (Niyubahwe et al.,2018). Lorsqu’ils s’intègrent à l’École québécoise, ils découvrent des « conventions de métier » (Becker, 2010) souvent différentes de celles imbriquées aux routines de travail dans leurs pays d’origine. Ces conventions sont découvertes au travers des interactions avec les autres partenaires de travail (Morrissette et Demazière, 2018), notamment avec les conseillères et conseillers pédagogiques (CP). Or, l’accompagnement offert aux enseignantes et enseignants immigrants par les CP n’a encore jamais été étudié dans le contexte de l’École québécoise. S’adossant à une perspective interactionniste (Becker,1985), ce mémoire propose d’examiner la socialisation aux conventions du métier d’enseignant qui s’exerce particulièrement lors de cet accompagnement. Quatre enseignantes et enseignants immigrants et quatre CP ont participé à des entretiens individuels afin de documenter cette socialisation. La stratégie analytique a misé sur l’analyse thématique (Paillé et Mucchielli, 2016, 2021) et la comparaison de cas (Becker, 2016; Freidson, 1960) pour faire émerger les conventions qui font l’objet de discussions entre ces actrices et acteurs. Les résultats articulent les conventions les plus discutées lors des séances de travail ainsi que les stratégies déployées par les CP pour amener les enseignantes et les enseignants immigrants à s’y ajuster. Ces conventions sont la gestion de classe démocratique, la pédagogie interactive, l’enseignement différencié et la collaboration avec les autres partenaires. Or, l’adoption de certaines d’entre elles semble se poser en défi, tandis que d’autres font l’objet d’une adhésion plus aisée. Ce décalage est discuté à partir d’un nouvel éclairage sur les représentations sociales (Abric, 2003), lequel met en lumière un processus de recomposition des représentations de certaines conventions professionnelles chez les enseignantes et enseignants immigrants perçues comme non opératoires par les CP dans le contexte de l’École québécoise. / The integration of immigrant teachers into the Quebec school environment is becoming an important subject. In the current shortage of teaching staff, immigrant teachers could represent a way out of the crisis (Despatie, 2019). They would also increase cultural diversity and serve as positive role models for the aspirations of students from diverse backgrounds (Niyubahwe et al., 2018). When they integrate into the Quebec school system, they discover “professional conventions” (Becker, 2010) that are often different from those embedded in the work routines of their countries of origin. These conventions are discovered through interactions with other work partners (Morrissette and Demazière, 2018), in particular pedagogical advisors. However, the support offered to immigrant teachers by pedagogical advisors has never been studied in the context of the Quebec school system. Based on an interactionist perspective (Becker, 1985), this thesis proposes to examine the socialization to the conventions of the teaching profession which is exercised particularly during this accompaniment. Four immigrant teachers and four pedagogical advisors participated in individual interviews to document this socialization process. The analytical strategy relied on thematic analysis (Paillé and Mucchielli, 2016, 2021) and case comparison (Becker, 2016; Freidson, 1960) to bring out the conventions that are the subject of discussions between these actors. The results articulate the conventions most discussed during the work sessions as well as the strategies deployed by the pedagogical advisors to bring immigrant teachers to adjust to them. These conventions are democratic class management, interactive pedagogy, differentiated instruction and collaboration with other educational partners. However, the adoption of some of them seems to pose a challenge, while others are easier to adhere to. This discrepancy is discussed from a new light on social representations (Abric, 2003), which suggests a process of recomposition of representations on certain professional conventions among immigrant teachers, conventions that are perceived as non-operative by the pedagogical advisors in the context of the Quebec school system.