La presente tesis se inscribe en el ámbito de la traducción chino-español y tiene como objetivo diseñar una propuesta didáctica para la traducción inversa entre lenguas lejanas. Esta tesis combina dos elementos: por un lado, una revisión bibliográfica muy exhaustiva de todos los ámbitos relacionados con la didáctica de la traducción inversa entre lenguas lejanas; y, por otro, un trabajo de campo con cuestionarios y entrevistas a los diversos agentes involucrados que aportan información de primera mano. Se adopta una metodología múltiple, en que se integra un marco teórico con la investigación en acción enfocada a obtener un resultado práctico. Se establecen las bases para transformar y mejorar la práctica de la didáctica de la traducción inversa en China en una combinación lingüística concreta, pero que también puede tener implicaciones para otras combinaciones y modalidades de traducción. En el capítulo 1, se realiza un breve repaso del desarrollo de la enseñanza de la lengua española en China, centrado en el caso de la Filología Hispánica, que ha sido y sigue siendo la vía principal para formar a profesionales de la lengua española, incluidos los traductores entre el chino y el español. En el capítulo 2, se investiga la formación actual en traducción e interpretación en China, haciendo especial hincapié en la traducción entre el chino y el español. En el capítulo 3, se analiza la didáctica de la traducción del chino al español en los programas universitarios para conocer el estado actual en el que se encuentra esta disciplina. En el capítulo 4, se examina con detalle el único manual de traducción inversa chino-español publicado en China continental con el objetivo de conocer la propuesta didáctica más representativa en este ámbito e iniciar la construcción del marco teórico. En el capítulo 5, se analizan los principales conceptos sobre la traducción de autores que basan su investigación en un paradigma comunicativo, funcionalista, intercultural y cognitivo. En el capítulo 6, se revisa la literatura para identificar y analizar los principales modelos para la didáctica de la traducción. El capítulo 7 se centra en algunas propuestas pedagógicas representativas dedicadas a la traducción entre lenguas y culturas lejanas, con especial atención al caso de la traducción entre el chino y el español. En el capítulo 8, se analiza el tema de la direccionalidad en la formación de traductores y se revisan publicaciones relacionadas con la didáctica de la traducción inversa. En el capítulo 9 se presenta y se describe la Facultad de Español de Sichuan International Studies University (SISU), centro que constituye el estudio de caso, para conocer mejor su situación general y su posición en el contexto chino. En el capítulo 10, se presentan los resultados del análisis de los datos extraídos de cuestionarios a los egresados de Filología Hispánica de SISU, así como la información obtenida de agencias de traducción, con el fin de acercarse a la situación del mercado profesional relacionado con la lengua española, sobre todo, con la traducción inversa chino-español. El capítulo 11 se centra en los sujetos que participan en la acción formativa (alumnos y profesor) y se analizan sus opiniones sobre la clase de traducción inversa chino-español. Finalmente, se aporta una propuesta pedagógica para la iniciación de la didáctica de la traducción inversa chino-español donde confluyen todas las variables expuestas a lo largo de la tesis. / This thesis researches translation from Chinese to Spanish in China with the final goal of designing a teaching proposal for inverse translation between distant languages for this language combination. The thesis combines two elements: on the one hand a theoretical and methodological framework for teaching inverse translation between distant languages based on a thorough review of the documentation in all areas related to the subject; and, on the other hand, a case study and fieldwork using questionnaires and interviews to collect original data collected from the different agents involved in the activity. An approach combining multiple methodologies has been used, integrating the theoretical framework with research in action to achieve a practical result. Bases have been established to transform and improve teaching inverse translation in China for a specific language combination, and these may have implications for other combinations and translation modalities Chapter 1 covers the development of Spanish language teaching in China, focusing on the Spanish Philology departments, which have been, and continue to be, where most Spanish language professionals are trained, including translators from Chinese to Spanish. Chapter 2 investigates translator and interpreter training today in China, with special emphasis on Chinese-Spanish translation. Chapter 3 examines university course programs for Chinese-Spanish translation to get a picture of the present state of the discipline. Chapter 4 scrutinizes the only textbook published in China for inverse translation from Chinese to Spanish. This textbook is widely used and the translation concepts presented by the author have been taken as a starting point to build our theoretical framework. Chapter 5 examines the main translation concepts held by authors who base their research on communicative, functionalist, intercultural and cognitive paradigms. Chapter 6 reviews the translator training bibliography to identify and analyze the main pedagogical models. Chapter 7 focuses on specific proposals designed for teaching translation between distant languages and cultures, paying special attention to Chinese-Spanish translation. Chapter 8 analyzes the question of directionality in translator training and reviews publications related to teaching inverse translation. Chapter 9 introduces the center where the case study was conducted, the Spanish Faculty at Sichuan International Studies University (SISU), describing its general situation and position in the Chinese context. Chapter 10 presents data collected from questionnaires given to SISU Spanish Philology graduates, as well as information obtained from translation agencies. The analysis of these results provides information about the Spanish language work market, above all, the inverse Chinese-Spanish work market. Chapter 11 focuses on the subjects who participated in the formative action (students and teacher) and analyzes their opinions (expressed through questionnaires and interviews) on the Chinese-Spanish inverse translation class. Finally, in the conclusions, all the variables discussed in the thesis are brought together to design a proposal for teaching Chinese-Spanish inverse translation.

El año 2012 el currículo de matemática para la educación primaria chilena tuvo cambios sustanciales, una de estas variaciones es el ingreso de un nuevo eje curricular a la formación escolar: la medida, que trae consigo objetivos de aprendizaje que involucran su estimación. Considerando que la estimación de medida es un concepto cuyas definiciones poseen diferencias y ambigüedades y que, gracias a nuestra experiencia, sabemos que es un contenido que no se trata en la formación docente, nos resulta interesante comprender qué conocimiento poseen los profesores de primaria para dictar las clases correspondientes a este nuevo contenido que irrumpe en las aulas sin previa preparación. A este interés, se suma la certeza que la enseñanza de la estimación de medida no es una tema con una gran cantidad de investigaciones en el área de la didáctica de la matemática (Benton, 1986; Sowder, 1992; Callís et al., 2006). De las pocas investigaciones existentes, sólo algunas indagan en el proceso de enseñanza para el aprendizaje o han indicado la necesidad de indagar en el conocimiento didáctico del docente. A partir de lo anterior, nuestro estudio busca dar respuesta al siguiente objetivo de investigación: “Caracterizar el Conocimiento Didáctico del Contenido que tienen los profesores de primaria sobre estimación de medida discreta y continua”. Para concretarlo, presentamos una recopilación de las investigaciones más relevantes sobre la estimación de medida y una breve descripción del Conocimiento Especializado del Profesor de Matemática (MTSK), el marco referencial que contextualiza el saber docente en nuestro estudio. 112 maestros de primaria participaron en nuestro estudio descriptivo e interpretativo. A partir de ello damos respuesta al objetivo de investigación mediante dos aportaciones: 1. La definición del concepto de estimación de medida en base a tres componentes: referentes (R), percepción (P) y valoración (V) 2. La distinción de las tareas de estimación y medición para valorizar una medida. A partir de ello, concretamos que el conocimiento didáctico del contenido de los maestros se caracteriza por utilizar, indistintamente, tres tareas como estimación de medida: 1. Estimación de medida: Uso de referentes (R), percepción (P) y valoración (V) 2. Medición con unidades no estandarizadas o conteo: Uso de referentes (R) y valoración (V) 3. Valoración: Uso de percepción (P) y valoración (V) Estas tres tareas son utilizadas indistintamente por los docentes tanto en la aplicación y uso del concepto, como en sus conocimiento de enseñanza y aprendizaje. Consideramos que posiblemente esta situación se debe a la falta de apropiación de las componentes de referencia (R) y percepción (P) en el profesorado. / In 2012 the mathematics curriculum for primary education in Chile changed substantially, one of these changes is the entry of a new curriculum axes, measurement, which brings learning objectives involving measurement estimation. Considering that measurement estimation is a concept whose definitions have differences and ambiguities and, thanks to our experience, we know it is a topic which has not been part of teacher training, we find it interesting that primary school teachers have to teach this new topic without preparation. Accordingly, we confirm that teaching measurement estimation is not an issue with a great deal of research in the didactics of mathematics (Benton, 1986; Sowder., 1992; Callis et al, 2006 ). Of the limited existing studies, few look into the teaching-learning process or have indicated the need to investigate the knowledge didactics of the teacher. For these reasons, our study seeks to answer the following research objective: "to characterize the pedagogical knowledge that primary school teachers have about the estimation of discrete and continuous measurements". We present a collection of the most relevant research on measurement estimation and a brief description of the Mathematics Teacher's Specialized Knowledge (MTSK), the reference framework that contextualizes the teacher knowledge in our study. Based on the participation of 112 primary school teachers who participated in the descriptive and interpretive study we achieved the research goal through two mechanisms: 1. A definition of the concept of measurement estimation based on three components: referencing (R), perception (P) and valuation (V) 2. Distinctions between the tasks of estimation versus measurement to determine a value. From this, we specify that the pedagogical knowledge content of teachers is characterized by using, indistinctly, three tasks for estimating: 1. Estimation of measurement: Using referencing (R), perception (P) and valuation (V) 2. Measuring with non-standard units or counting: Using referencing (R) and valuation (V) 3. Valuation: Using perception (P) and valuation (V) These three tasks for estimating are used interchangeably by teachers in both the application and use of the concept, as in their knowledge of teaching and learning. We believe that this situation is due to the lack of ownership of the components of referencing (R) and perception (P) by the teachers.

La audiodescripción (AD) hace que las imágenes visuales del teatro, medios de comunicación y el arte visual sean accesibles para las personas ciegas o con baja visión. Con el uso de palabras que sean sucintas, vivas, e imaginativas (a través de la utilización de símiles o comparaciones), los descriptores transmiten la imagen visual que es inaccesible o sólo parcialmente accesible a una parte significativa de la población. En cierto modo, dicha técnica de acceso / forma de traducción audiovisual que tiene más de 30 años como práctica formal o área de investigación, ha hecho un gran progreso. El caso más notable es el del Reino Unido, donde existe una regulación (aunque relativamente modesta) para la descripción de la televisión abierta y donde además se han realizado importantes avances en el desarrollo del estado de la técnica, para los medios de comunicación, en varios eventos (incluyendo eventos deportivos), y para exposiciones. Pero en cuanto a la práctica real de la audiodescripción, otros países están dejados atrás, entre ellos mí propio país, los Estados Unidos, el lugar de nacimiento de la técnica. Es de destacar también que prácticamente toda la investigación en este campo se origina en Europa, donde la descripción está considerada como una forma de traducción y aparte se estudia como tal. Una encuesta informal de los programas de posgrado estadounidenses revela que no hay instituciones para estudios avanzados sobre la audiodescripción. Actualmente no hay ningún manual de formación integral, públicamente disponible para la práctica de la audiodescripción en el rango de géneros o formatos para los cuales puede ser eficaz, tampoco una guía para la formación de formadores. Esto se relaciona directamente con la investigación que he estado realizando en normas de descripción en su estado actual (lo que constituye la descripción de la calidad y cómo puede ser mejor enseñada). Además, existe poca precisión cuando se "describa" la historia del desarrollo de la audiodescripción. Además, tengo un interés especial en determinados ámbitos: ¿como la descripción puede afectar la alfabetización?, ¿qué tiene en común la audiodescripción para el funcionamiento de la danza con el análisis del movimiento? Además, la imagen visual con frecuencia no se realiza plenamente por las personas que ven, sino también por las que no pueden observar. La descripción también puede beneficiar a las personas que prefieren adquirir la información principalmente a través del canal auditivo y ellas que están limitadas, por ejemplo por la proximidad o la tecnología, para acceder al audio de un evento o de una producción. Mientras la descripción fue desarrollada para las personas ciegas o con discapacidad visual, muchas otras también pueden beneficiarse de la naturaleza concisa de la descripción y la "traducción" objetiva que ella ofrece de los componentes visuales que son claves de diversos géneros artísticos y entornos sociales. Esta tesis y el libro se basan en mi aplicación práctica de técnicas de descripción de audio que he desarrollado durante los últimos 32 años de trabajo profesional en el campo y en casi todos los formatos en los que se practica la audiodescripción: artes escénicas (teatro, danza, ópera), los medios de comunicación (televisión, cine, DVD, web streaming), los museos / centros de visitantes, y en otras actividades culturales o recreativas (desfiles, eventos deportivos, visitas personales, comerciales, cruceros y concursos de karaoke). Por lo tanto, esta tesis está redactada con el fin de transmitir mi experiencia en todos los formatos y mecanismos de la audiodescripción y permite una revisión de cómo la descripción se aplica a la observación y el análisis del movimiento y su aplicación en el desarrollo de la alfabetización. Su corpus es un manual de formación integral y guía a la historia y aplicaciones de la Audio Descripción. Una característica especial es el "sitio web asociado" de la tesis: www.thevisualmadeverbal.com que está disponible para todos los lectores de esta tesis y ofrece practica para los estudiantes de descripción. El corpus se publicará por acuerdo previo con el Consejo Americano de Ciegos de Arlington, Virginia en los Estados Unidos de América. / Audio Description (AD) makes the visual images of theater, media and visual art accessible for people who are blind or have low vision. Using words that are succinct, vivid, and imaginative (via the use of similes or comparisons), describers convey the visual image that is either inaccessible or only partially accessible to a significant segment of the population. In some ways, for an access technique/form of audiovisual translation that is over 30 years old as a formal practice or area of inquiry, a great deal of progress has been made. Most notably in the U.K., where a mandate exists (albeit relatively modest) for description on broadcast television, significant strides have been made in developing the state of this art, for media, in performance (including sporting engagements), and for exhibitions. But as far as the actual practice of audio description, other countries fall far behind, including my own United States, the birthplace of the technique. It is noteworthy too that practically all research in this field originates in Europe where description is considered a form of translation and studied as such. An informal survey of American graduate programs reveals no “homes” for advance study of audio description. There is currently no comprehensive, publically-available training manual for the practice of audio description in the range of genres or formats for which description can be effective--or a guide for the training of trainers. This relates directly to research I have been conducting on description standards as they currently exist (what constitutes quality description and how can it best be taught). In addition, little exists that accurately “describes” the history of audio description’s development. Further, I have a special interest in certain areas: can description affect literacy?; what does audio description for dance performance have in common with movement analysis? In addition, the visual image is often not fully realized by people who see, but who may not observe. Description may also benefit people who prefer to acquire information primarily by auditory means and those who are limited—by proximity or technology, for instance—to accessing audio of an event or production. While description was developed for people who are blind or visually impaired, many others may also benefit from description’s concise, objective ‘translation’ of the key visual components of various art genres and social settings. This dissertation and book is grounded in my practical application of audio description techniques which I developed over the last 32 years of professional work in the field and in virtually all formats in which audio description is practiced: performing arts (theater, dance, opera), media (television, film, DVDs, web streaming), museums/visitor centers, and in other cultural or recreational endeavors (parades, sporting events, personal tours, shopping, on cruise ships—and karaoke competitions). Thus, this dissertation is structured so as to convey my experience in all audio description formats and mechanisms and a review how description applies to the observation and analysis of movement and its application to the development of literacy. Its corpus is a comprehensive training manual and guide to the history and applications of Audio Description. A special feature is the dissertation’s “associated web site”: www.thevisualmadeverbal.com which is available to all readers of this dissertation and provides practica for students of description. The corpus will be published by prior arrangement with the American Council of the Blind based in Arlington, VA in the United States of America.

Esta tesis doctoral examina la relación entre el pensamiento y la práctica del profesorado. En específico investiga el desarrollo de una práctica basada en los propósitos para enseñar historia y ciencias sociales. Para esto estudiamos el caso de Mariana, una profesora de educación primaria con más de treinta años de experiencia y que enseña historia en una escuela primaria de Santiago de Chile. Los objetivos de la investigación son: 1) Caracterizar las creencias e identificar los propósitos de la profesora sobre la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales; 2) Caracterizar la práctica docente de la profesora; 3) Analizar los efectos del desarrollo de una práctica basada en los propósitos para enseñar Historia y Ciencias Sociales para el desarrollo coherente entre pensamiento y la práctica docente de una profesor; y, 4) Identificar los límites desarrollo de una práctica realizada en base a los propósitos para enseñar Historia y Ciencias Sociales. La investigación considera los planteamientos de Hawley (2010), Barton y Levstik (2004) y Thornton (2006), entre otros, en relación a que cuando los profesores toman conciencia sobre sus propósitos para enseñar esto les permitiría la realización de prácticas más coherentes de la enseñanza de la historia. La metodología seguida para el desarrollo de la investigación es de tipo cualitativo. Utilizamos las ideas expuestas por Yin (1994) y Stake (1998) para el estudio de caso único. La recogida de los datos se realizó a través del uso de cuestionarios y entrevistas para recabar el pensamiento de la profesora, y la observación, a través de la videograbación, para recoger los datos sobre la práctica docente. Los datos fueron recogidos durante el segundo semestre del año 2011 en Chile. En ese período nos reunimos con la profesora para conocer sus creencias y propósitos para enseñar historia y ciencias sociales. Y luego, observamos su práctica durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje. El análisis de la práctica se realizó a partir de un marco diseñado en torno a cuatro dimensiones: Fundamentos, Transformación, Conexión y coherencia, y Atención a los estudiantes. Los resultados muestran que la práctica basada en los propósitos tiene fortalezas y límites. Entre las fortalezas identificamos la realización de prácticas más efectivas y coherentes con el pensamiento de la profesora. Los límites se asocian a los momentos de incertidumbre que enfrentó la profesora durante su práctica. / This dissertation examines the relationship between thinking and practice of teachers. Specifically investigates the development of a practice based on the purposes for teaching history and social sciences. For this study the case of Mariana, a primary school teacher with over thirty years experience and teaches history at a primary school in Santiago de Chile. The research objectives are: 1 ) Characterize the beliefs and identify the purpose of the teacher on the teaching of History and Social Sciences ; 2) Characterize the teaching practice of the teacher ; 3) Analyze the effects of the development of a practice based on the purposes to teach History and Social Sciences for the coherent development of thought and teaching practice from a teacher ; and 4) Identify the development of practical limits based on the purposes for teaching history and social sciences. The research considers the approach of Hawley (2010), Barton and Levstik (2004) and Thornton (2006 ), among others , in relation to that when teachers become aware of his purpose to teach them that allow the implementation of more consistent practices the teaching of history . The methodology for the development of the research is qualitative. We use the ideas outlined by Yin (1994) and Stake ( 1998) for the single case study . The data collection was carried out through the use of questionnaires and interviews to gather the thoughts of the teacher, and observation through videotape , to collect data on teaching practice . Data were collected during the second half of 2011 in Chile. In that period we met with the teacher for we know their beliefs and purposes for teaching history and social sciences. And then observe his practice for the development of a learning unit . The practice analysis was performed based on a framework designed around four dimensions : Fundamentals , Processing , Conection and Consistency, and care for students. The results show that based on the practical purposes has strengths and limitations . Among the strengths identified the implementation of more effective and consistent with the thinking of teacher practices. The limits are associated with moments of uncertainty faced by the teacher for their practice.

La formación de ciudadanos es uno de los objetivos centrales de la enseñanza obligatoria, y especialmente de las ciencias sociales. Para el cumplimiento de este propósito es necesaria la articulación de diferentes componentes como son: el proyecto educativo de centro, el plan de estudios, la evaluación, entre otros. En esta lógica, el profesorado es quien materializa y concreta estos componentes a través de las decisiones que toma y las acciones que realiza, por esta razón su formación inicial y permanente es una tarea relevante y representa un ámbito de interés para la didáctica de las ciencias sociales La presente tesis investigó sobre las representaciones que tenían un grupo de estudiantes para profesores de ciencias sociales sobre la educación para la ciudadanía en una universidad pública de Colombia. El grupo de personas participantes se encontraba en la fase final de su formación, durante la que realizan su periodo de prácticas iníciales. El informe final de la presente tesis doctoral se encuentra estructurado en 4 partes y 6 capítulos distribuidos de la siguiente manera:  La parte I. Está integrada por el capítulo I. En este se presentan los antecedentes, la justificación, las preguntas, los objetivos y los supuestos de la investigación.  La parte II está integrada por dos capítulos. En el primero se encuentran los fundamentos teóricos en los que se enmcarca la investigación. En el sengundo están los fundamentos metodologicos.  La parte III está integrada por dos capitulos, el primero corresponde al análisis de las representaciones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales y el segundo por el análisis de la planificación, las estrategias para la enseñanza y la clase.  La parte IV está integrada por un capitulo, en él están las conclusiones, la revisión de las preguntas, los supuestos, las recomendaciones y el futuro de la investigación. La tesis es una investigación acerca de las representaciones sociales que sobre la educación para la ciudadanía tiene el profesorado de ciencias sociales en formación. La investigación se realizó con estudiantes de una titulación de una universidad pública de Colombia. La investigación se enmarca en la didáctica de las ciencias sociales y de manera específica en un ámbito que corresponde a la “investigación sobre el profesor de ciencias sociales” (Pagès, 2002a: 212), que se concreta en una línea de investigación en la que se indaga por “las concepciones del profesorado acerca del significado de las ciencias sociales y de su enseñanza” (Pagès, 2002a: 213). La investigación también se encuentra delimitada por una línea de investigación que indaga por la programación de los profesores de ciencias sociales, y por otra que se encarga de analizar la enseñanza de las ciencias sociales. En la tesis se investigó la formación inicial del profesorado de ciencias sociales en educación para la ciudadanía. Para concretarla se abordaron tres aspectos de la formación inicial: las representaciones sociales sobre la educación para la ciudadanía, el diseño de las clases de ciencias sociales y las prácticas de enseñanza realizadas durante el practicum. La tesis se inscribe en la trayectoria de investigación del doctorado en Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona y del Grup de Recerca en Didàctica de las Ciències Sociales (GREDICS). Con la investigación se espera haber proporcionado algunos aportes a la investigación en didáctica de las ciencias sociales y de manera concreta a la formación del profesorado en temas de educación para la ciudadanía.

Aquesta tesi investiga la comunicació multimodal en el context d'una aula de ciències de secundària (primer i segon d'ESO) on es treballa el cicle de l'aigua, presentat aquest com un model explicatiu de la circulació de l'aigua a la natura. L'estudi parteix dels referents teòrics següents: a) la consideració de la comunicació a l'aula com una orquestra on cada mode comunicatiu (llenguatge oral i escrit, llenguatge gestual i llenguatge visual) n'és un instrument que contribueix a donar significat al cicle de l'aigua, b) una determinada concepció de la ciència escolar segons la qual a les classes de ciències es modelitza sobre el món i c) l'interès pels models cíclics ja que representen una determinada manera d'entendre el món i per tant preveure el seu funcionament.Els objectius de la recerca es concentren en l'anàlisi del següents aspectes: el discurs multimodal d'una professora, el discurs de diferents llibres de primària i de secundària, així com les representacions que fan els alumnes al llarg de dos cursos escolars sobre el cicle de l'aigua. S'investiga, en aquests tres àmbits, l'ús especialitzat dels diferents modes comunicatius i les seves relacions a l'hora de comunicar les característiques més importants, des del punt de vista científic del cicle de l'aigua.La metodologia utilitzada és de caràcter qualitatiu i s'inscriu en la tendència associada a l'anàlisi del discurs. Per obtenir les categories d'anàlisi comunes als tres modes comunicatius estudiats s'apliquen criteris de la gramàtica sistemicofuncional de MAK Halliday que observa el llenguatge com una construcció social de significats. Alguns dels resultats més rellevants en relació amb el discurs del professor posen de manifest les funcions especialitzades que realitza cada mode comunicatiu i que determinats aspectes del model "cicle de l'aigua" són comunicats amb el gest i/o el llenguatge visual sense la intervenció de la parla. Així mateix es mostra com la relació especialitzada entre els modes comunicatius permet comunicar molts significats amb l'ús de pocs verbs, gestos o signes gràfics però implicant la presència del professora. Respecte al llenguatge visual es constata el caràcter multisemàntic de les fletxes i la seva importància en el discurs del professor permetent-li passar de la descripció d'un fenomen a una interpretació complexa del mateix. En relació amb els llibres de text s'han identificat diferents tipologies de diagrames i de textos sobre el cicle de l'aigua, el que ha permès detectar diferències destacables en les relacions que els llibres de text estableixen entre els fenòmens a estudiar i les representacions dels mateixos. Així mateix es detecta una falta de coordinació entre el text escrit i el diagrama. Respecte les representacions dels alumnes s'han identificat tipologies de diagrames del cicle de l'aigua en relació amb cadascun dels següents aspectes: en relació amb els magatzems i processos, en relació amb els indicis de raonament causal i en relació amb l'ús que fan de les fletxes. Una vegada obtingudes les tipologies, aquestes s'utilitzen per estudiar els canvis en les representacions del cicle de l'aigua i l'evolució individual dels alumnes al llarg del temps. Alguns dels resultats obtinguts mostren que després d'haver treballat el tema, en els seus diagrames els alumnes identifiquen més magatzems d'aigua i processos. Per altra banda els indicis de causalitat són expressats de manera més eficaç a través del text que del diagrama, el que permet arribar a la conclusió que el mode de representació influeix en la comunicació de determinats aspectes del fenomen i del model. En relació amb l'ús de les fletxes es detecten les dificultats que tenen els alumnes per usar-les com a indicadores de canvis, constatant-se que les usen amb altres significats (etiqueta, ordre dels esdeveniments). / This thesis examines multimodal communication in the context of a secondary science classroom (first and second forms at ESO) where the water cycle is examined. The water cycle is presented as an explanatory model for the circulation of water in nature. This study starts from the following theoretical referents: a) a metaphor viewing communication in the classroom as an orchestra, where each communication mode (oral and written language, gestual language and visual language) works as an instrument that contributes to giving meaning to the water cycle; b) a particular conception of school science, according to which science classes can be seen as a modelling of the world; and c) interest in cyclical models, as they represent a particular way of understanding the world, and therefore of making predictions about its functioning.Research goals consist in the analysis of the following aspects: the multimodal discourse of a teacher; the discourse in several primary and secondary textbooks; and the representations that students elaborate on the water cycle during two schoolyears. In these three domains, the specialised use of the different communication modes is investigated. The mutual relationships of these modes when communicating the most scientifically relevant characteristics of the water cycle are also examined.The employed methodology is qualitative and can be situated in the realm of discourse analysis. To derive the categories of analysis that are shared by the three studied communication modes, criteria coming from M.A.K. Halliday's systemic functional grammar are applied. This grammar considers language as a social construction of meanings.Some of the most relevant results regarding the teacher's discourse make apparent the specialised functions that each communication mode performs. Particular aspects of the model 'water cycle' are communicated with gestual or visual language, without the intervention of speech. The advantages of the so-called 'specialised' relationship between the communication modes are also stressed; this relationship permits to communicate many meanings with very few verbs, gestures or graphic signs, but it necessitates the presence of the teacher. Regarding visual language, the multi-semantic character of arrows and its importance in the teacher's discourse are noted; visual language allows the teacher to move from the description of a phenomenon to a complex interpretation of it.Regarding textbooks, different typologies of diagrams and texts on the water cycle have been identified. This has allowed detecting remarkable differences in the relationships that textbooks establish between the phenomena to be studied and their representations. A lack of co-ordination between written text and diagrams is also noted.Regarding students' representations, typologies of their diagrams of the water cycle were identified in relation with each of the following aspects: water stores and processes; indications of causal reasoning; and the use of arrows. Once the typologies are obtained, they are used to study changes in the representations of the water cycle, and individual students' evolution through time. Some of the obtained results show that, after studying the topic, students identify in their diagrams more water stores and more processes. On the other hand, indications of causality are expressed more efficiently through text than through diagrams. This allows the conclusion that each representation mode is related to the communication of some particular aspects of the phenomenon and the model. Regarding the use of arrows, difficulties are detected among students when they use them as an indication of change. It is seen that students use arrows with some other meanings (for instance, labelling, sequencing).

Aquesta investigació se situa en el marc dels processos d’ambientalització curricular dels programes educatius entesos com processos de canvi de les representacions sobre les causes, efectes i solucions dels fenòmens i per tant de canvis en els models interpretatius de l’alumnat, concretament es presenta el pensament sistèmic com una aportació a aquest procés des dels principis de la complexitat. Per això la recerca es pregunta quines són les estratègies didàctiques orientadores del disseny d’activitats educatives que incorporin la perspectiva sistèmica contribuint al procés d’ambientalització curricular. Per tal d’assolir aquesta finalitat es dissenya i s’aplica un instrument d’anàlisi del pensament sistèmic que permet identificar i caracteritzar els patrons de pensament sistèmic expressats per l’alumnat. La recerca, de caràcter qualitatiu, se situa en el paradigma interpretatiu i es concreta en un estudi de cas avaluatiu instrumental, ja que pretén comprendre i descriure amb detall l’ús del pensament sistèmic a l’hora d’explicar els fenòmens socioambientals. El cas d’estudi es defineix com la interacció entre un material didàctic sobre qualitat ambiental municipal i dos grups de treball d’alumnat de secundària d’un municipi de la comarca del Vallès Occidental. Les estratègies de recollida de la informació són l’aplicació del material didàctic i la realització d’una entrevista als dos grups, a partir de les quals s’obtenen les produccions escrites de l’alumnat i l’enregistrament sonor de les entrevistes, conformant la mostra de la recerca. Mitjançant la tècnica de l’anàlisi del contingut utilitzant el programari Atlas.ti, la mostra s’analitza aplicant l’instrument d’anàlisi, que consisteix en les cinc dimensions que caracteritzen el pensament sistèmic (Nivell Escalar, Obertura del Sistema, Patró d’Interacció, Flux d’Agent i Probabilitat) estructurades formant un interval de categories de menor a major gradient de complexitat. Els resultats permeten definir les característiques que ha de reunir un instrument capaç d’identificar i caracteritzar els patrons de pensament sistèmic expressats per l’alumnat en el marc d’aplicació d’una unitat didàctica sobre fenòmens socioambientals. Aquest es constitueix des del principi sistèmic establint una relació escalar entre les dimensions i les categories que el formen. En referència als patrons de pensament sistèmic expressats per l’alumnat s’evidencia l’existència de patrons lligats a les dimensions i en concret es destaca la significativitat de les dimensions referents als nivells escalars en els quals es poden produir interaccions en el context dels fenòmens socioambientals i a la relació entre els límits d’un sistema i el seu entorn. En referència als patrons de pensament sistèmic expressats per l’alumnat i el material didàctic els resultats evidencien l’existència de patrons lligats a la tipologia d’activitats i en concret es destaca la significativitat de les activitats d’exploració i d’aplicació com afavoridores de l’ús dels components del pensament sistèmic més complexos en les explicacions de l’alumnat. El disseny i l’aplicació d’un material didàctic sobre fenòmens socioambientals des de la perspectiva del pensament sistèmic ha afavorit la integració d’aspectes del pensament complex en els models interpretatius de l’alumnat contribuint als processos d’ambientalització curricular. La recerca elabora una proposta per orientar el disseny d’estratègies didàctiques afavoridores del pensament sistèmic en el marc de l’ambientalització curricular: les activitats han d’estar específicament dissenyades per a aquest propòsit, han de partir de fenòmens reals i propers a l’alumnat, han de permetre la relació entre el coneixement i l’acció, i l’expressió mitjançant diversos llenguatges, per això la combinació de diferents tipologies d’activitats es mostra com la més afavoridora per a desenvolupar l’ús del pensament sistèmic. D’altra banda es posa de manifest la necessitat de seguir investigant en estratègies didàctiques que permetin desenvolupar el pensament emergent i la incorporació de la incertesa a l’hora de plantejar accions en el medi i els seus efectes a llarg termini. / This investigation is set in the context of the processes of curriculum greening understood as processes of change in the representations about the causes, effects and solutions of the world phenomena and therefore it implies changes in the interpretative models of the students. System thinking is presented as a contribution to this process from the view of complexity. The research questions what are the teaching strategies that can guide the design of educational activities that incorporate system thinking abilities contributing to the process of curriculum greening. To achieve this purpose an analysis tool is designed and applied to identify and characterize the patterns in terms of system thinking expressed by students. The research, from a qualitative nature, is set in the interpretative paradigm, specifically corresponds to an instrumental evaluative case study that has the aim to understand and describe in detail the use of system thinking skills in explaining socio-environmental phenomena. The case study is defined as the interaction between a teaching sequence about environmental quality and two working groups of high school students from a town in Vallès Occidental. Data was collected by applying the teaching sequence and conducting an interview to the two groups. The research sample consists in the students' written work and the audio recording of the interviews. Using the technique of content analysis and the software Atlas.ti, the sample is analysed using the designed analysis tool, which consists of the five dimensions that characterize the System Thinking (Scalar Level, System Opening, Interaction Pattern, Flow Agent and Probability) forming a structured range of categories from low to high complexity gradient. The results allow defining the characteristics that a tool to identify and characterize the system thinking patterns expressed by students in relation to the application of a teaching unit on socio-environmental phenomena must have. This becomes in constituting it from the systemic principle establishing a scalar relationship between the dimensions and categories that constitute it. With reference to system thinking patterns expressed by the students it is demonstrated the existence of patterns linked to specific dimensions and the results highlight the significance of the dimensions relating to scalar levels and the limits and the relationship between a system and its environment. With reference to system thinking patterns expressed by the students and the teaching sequence the results demonstrate the existence of patterns linked to specific types of activities and it is highlighted the significance of the activities of exploration and application as favourable to the use of the more complex components of the systems thinking in students' explanations. The design and application of a teaching sequence on social and environmental phenomena from the perspective of systems thinking has led to the integration of some complex components into the students’ interpretative models contributing to the processes of curriculum greening. The research develops a proposal to guide the design of teaching strategies promoting system thinking in the context of curriculum greening: activities should be specifically designed for this purpose and must be based on real and close situations, they should allow the relationship between knowledge and action and the expression through different languages, so the combination of different types of activities becomes the most flattering to develop the use of system thinking skills. Furthermore it is highlighted the need for further research on teaching strategies for developing emergence and incorporating uncertainty when considering actions on the environment and its long term effects.

En la recerca que plantegem, que s’emmarca en el camp de la didàctica de la música del món, es dissenya, s’aplica i s’analitza una pràctica didàctica innovadora que combina la música del món i la metodologia dels projectes de treball. Les bases teòriques que sustenten la recerca presenten un breu recorregut històric sobre la metodologia dels projectes de treball, assenyalen la seva entrada en el món educatiu i esmenten algunes consideracions que cal tenir en compte per a la seva aplicació a l’aula. També fan referència a la didàctica de la música del món i als elements que la constitueixen. Finalment, aporten informació sobre la figura del culture bearer en relació amb l’ensenyament-aprenentatge de la música del món, i sobre la contextualització musical com un aspecte que cal tenir en compte quan es tracta aquest tipus de música a l’aula. Aquesta fonamentació teòrica també ens porta a idear el binomi que presentem, que fa encaixar la música del món i els projectes de treball, i ens fa constatar que la seva importància rau en el fet de trobar una metodologia d’ensenyament-aprenentatge que permeti relacionar la música del món amb els aspectes socioculturals que l’envolten, per tal que pugui ser compresa. Així doncs, en aquesta recerca pretenem veure quina és la idoneïtat d’aquest binomi, les seves particularitats, els seus elements rellevants, les característiques que el fan distintiu i, per finalitzar, les seves aportacions en el camp de la didàctica de la música del món. Per poder-ho aconseguir, la recerca es desenvolupa en dues etapes: la primera, prèvia a l’aplicació de la pràctica didàctica a l’escola, en la qual es dissenyen les bases que s’han de tenir en compte per portar-la a terme. I la segona, en la qual s’aplica, s’analitza i s’interpreta el desenvolupament de la pràctica didàctica Per portar a terme la primera etapa de la recerca fem un estudi exploratori per determinar quins són els aspectes clau i els condicionants que han de marcar el disseny de la pràctica didàctica. Per portar a terme la segona, apliquem la pràctica didàctica amb alumnes de 6è de primària de dues escoles públiques de la ciutat de Barcelona, amb característiques diferents. Tot seguit fem una anàlisi descriptiva-narrativa de les dues experiències, la qual ens aporta una visió global de la pràctica didàctica i ens deixa veure com s’interrelacionen i es connecten els seus elements. Més enllà de la descripció, obrim una segona anàlisi més profunda només per a aquells aspectes que detectem que són rellevants i característics de la pràctica didàctica. L’anàlisi dels resultats ens porta, finalment, a les conclusions de la recerca les quals ens permeten concretar que els projectes de treball són una metodologia idònia per tractar la música del món a l’aula, que la pràctica didàctica actua com a model per a futures aplicacions de la música del món i que la pràctica musical prèvia, la visita d’un culture bearer i la contextualització musical, entre d’altres, són elements indispensables per a la seva convenient aplicació i, alhora, les particularitats que la defineixen. Amb tot, gràcies a la pràctica didàctica que plantegem la música es connecta amb d’altres àrees d’aprenentatge i pren una altra dimensió a l’escola, aportant noves experiències als mestres i un aprenentatge competencial i en valors als alumnes. / In the suggested research, placed in the field of world music pedagogy, it is designed, performed and analysed an innovative practice teaching which combines the world music and the project method methodology. The theoretical basis supporting the research present a brief historical overview through the project method methodology, point out its entry in the world of education and mention some considerations to be taken into account for its implementation in the class. They also refer to the world music pedagogy and the elements from which it is formed. Finally, they provide information about the culture bearer figure in relation to the teaching-learning of the world music, and about the musical contextualization as an aspect to take into consideration when dealing with this type of music in the class. Such theoretical basis also leads us to conceive the binomial presented, which enables to match the world music and the project method, and leads us to state that its importance relies on the fact of finding a teaching-learning methodology which enables to connect the world music with the socio-cultural aspects surrounding it, in order to be understood. Thus, in this research we intend to observe which is the suitability of such binomial, its peculiarities and its relevant aspects, the distinguishing characteristics and, to end with, its contributions to the field of world music pedagogy. To achieve this aim, the research takes place in two stages: the first one, prior to the application of the practical pedagogy in the school, in which are designed the basis that need to be taken into account in order to put it into practice. The second one, in which it is applied, analysed and interpreted the development of the teaching practice. In order to carry out the first stage of the research, we do an exploratory study to define the key aspects and the conditioning elements that must determine the teaching practice design. To accomplish the second stage, we apply the teaching practice with 6th grade Primary students from two state schools in the city of Barcelona, with different characteristics. After that, we do a descriptive-narrative analysis of the two experiences, which provides us with an overview of the didactic practice and allows us to see how their elements interrelate and get connected. Beyond such description, we develop a second deeper analysis only for those aspects considered outstanding and characteristic from the didactic practice. The analysis of the results leads us, finally, to the conclusions of the research that enable to concrete that the project methods are a suitable methodology to deal with the world music in the class, that the teaching practice serves as a model for future implementations of the world music and that the previous musical practice, the visit of a culture bearer and the musical contextualization, among others, are essential elements for its proper application and, at the same time, for the particularities that define it. Yet, thanks to the didactic practice proposed, the musical gets connected to other learning subjects and takes another dimension in the school, providing new experiences to the teachers and education in competence and values to the students.

La aparición del texto multimodal vía internet principalmente, ha obligado a repensar los conceptos de lectura y comprensión lectora y a estudiar los retos didácticos que tiene el profesor en el proceso de incorporación de este tipo de textos en el aula. En el caso de la escuela primaria mexicana las reiteradas reformas educativas implementadas en los últimos años no han tenido el impacto esperado en mejorar las prácticas de lectura en el aula y en consecuencia el desarrollo de las competencias lectoras de los estudiantes, situación que se agudiza con la irrupción del texto multimodal en la vida cotidiana de los estudiantes. El objetivo que guía el presente estudio es caracterizar las prácticas de lectura que se realizan en las aulas de educación primaria mexicana en el marco de los proyectos de aprendizaje y su relación con la comprensión lectora y la construcción del conocimiento de los estudiantes. Nos centramos en las prácticas de lectura de textos multimodales desde la perspectiva de los proyectos de aprendizaje por lo cual en nuestro marco teórico definimos la lectura desde un enfoque sociocultural y cognitivo. Como marco metodológico hemos utilizado la investigación-acción en dos sentidos: a) como medio para identificar las ideas y preocupaciones que tienen los profesores sobre la lectura e identificar las prácticas educativas y, b) para promover cambios en sus concepciones y prácticas de enseñanza de la lectura en el contexto del desarrollo de proyectos de aprendizaje. El estudio se realizó en cuatro fases: a) Primera fase: exploratoria; b) Segunda fase: primer acercamiento al aula y los profesores. Recomendaciones para la mejora; c) Tercera fase: segundo acercamiento al aula y los profesores; d) Cuarta fase: construcción, socialización y análisis del Proyecto de Aprendizaje “Las lenguas indígenas en México”. Resultados: El proceso de investigación acción implementado con los profesores participantes permitió identificar en el discurso y en las prácticas de enseñanza en el aula una preocupación por aspectos externos, observables de la lectura como lo son la pronunciación y la velocidad lectora en detrimento de los procesos cognitivos y metacognitivos que favorecen la comprensión lectora. Así mismo se manifiestan las dificultades que tienen los profesores para trabajar en el aula los textos multimodales en el contexto de los proyectos de aprendizaje. / The emergence of multimodal text over the Internet has forced us to rethink the concept of reading and reading comprehension and begin to study the educational challenges that teachers have encounter in the process of incorporating this type of text on the classroom. In the case of Mexican primary school, educational reforms that have been implemented in recent years have not produced the expected impact on improving reading practices in the classroom and consequently on the development of students' reading skills, which have worsened with the emergence of multimodal text in the daily lives of students. The overarching objective of this study is to characterize the reading practices that take place in classrooms Mexican primary education in the context of learning projects and their relationship with reading comprehension and knowledge achievement from students. We’ll focus on the practice of reading multimodal texts and from the perspective of the learning projects. In our framework we will define reading from a sociocultural and cognitive approach. As methodological framework we used action research in two different ways: a) to identify the ideas and teacher’s concerns about reading and identify educational practices and, b) to promote changes in their conceptions and teaching practices of reading in the context of the development of learning projects. The study was conducted in four phases: a) Phase I: Exploratory b ) Second phase: first approach to classroom teachers . Recommendations for improving c ) Third phase: second approach to classroom teachers , d ) Fourth stage : construction, socialization and Learning Analysis Project " The indigenous languages in Mexico." Results: The research process implemented on the participating teachers identified on their discourse and practices inside the classrooms a clear concern for external details such as pronunciation and reading speed at the expense of cognitive processes and dismissing metacognitive reading comprehension. It also demonstrate the difficulties that teachers have to work with inside their classroom around multimodal texts in the context of learning projects .

In this thesis practices of teaching and learning of the concept of number of teachers of children between 4 and 8 years are analyzed, observing and analyzing the presence of the five mathematical processes: Resolution problems, reasoning and proof, communication, connections and representation. To perform this study the research question arises: how mathematical processes are present in the practices of teaching and learning of the concept of number of teachers of children between 4 and 8 years? This question derived objectives: To describe the teaching-learning strategies used by the teachers in relation to elemental mathematical processes in learning the notion of number in children between 4 and 8 years / En esta tesis doctoral se analizan las prácticas de enseñanza-aprendizaje de la noción de número de maestras de niños entre 4 y 8 años, observando y analizando la presencia de los cinco procesos matemáticos: Resolución de problemas, Razonamiento y prueba, Comunicación, Conexiones y Representación. Para realizar dicho estudio se plantea la pregunta de investigación: ¿de qué manera están presentes los procesos matemáticos en las prácticas de enseñanza-aprendizaje de la noción de número de las maestras de niños entre 4 y 8 años? De esta pregunta derivan los objetivos: describir las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas por el maestro de infantil y elemental en relación a los procesos matemáticos en el aprendizaje de la noción de número en los niños entre los 4 y 8 años