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Jogos tradicionais na cidade de São Paulo : recuperação e analise da sua função educacional

Garkov, Adriana Friedmann 13 July 2018 (has links)
Orientador : Amelia Americano Domingues de Castro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:29:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Garkov_AdrianaFriedmann_M.pdf: 14086884 bytes, checksum: 10035b270b0aec703fca9564b7bfe98c (MD5) Previous issue date: 1990 / Mestrado
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A atividade pedagogica e a apropriação da escrita

Nogueira, Ana Lúcia Horta, 1963- 14 July 2018 (has links)
Orientador : Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T00:27:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_AnaLuciaHorta_M.pdf: 6733807 bytes, checksum: 930281435f0b46f24fd6ff4ca9b47936 (MD5) Previous issue date: 1991 / Mestrado
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Metodologia de ensino : as ciencias como formas de pensar o mundo

Nunes, Marisa Fernandes 17 June 1992 (has links)
Orientador : Olinda Maria Noronha / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-15T23:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nunes_MarisaFernandes_D.pdf: 5237805 bytes, checksum: 663c6ac992cc7b11f8995258cc01ded3 (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: A proposta principal do estudo é explicitar os fundamentos para uma conceitualização das metodologias de ensino que considera seus múltiplos elementos estruturantes. Dentre eles a concepçao de ciência como processo de conhecimento socialmente construído, a especificidade das metodologias científicas e das suas respectivas metodologias de ensino. Essa especificidade se realiza no método filosófico que direciona o conjunto dos métodos especiais, como mediatização do conhecimento do mundo pelo homem. A natureza do conhecimento é a mesma nas metodologias científicas e nas metodologias de ensino; o que as diferencia é a natureza do método. Daí" a produção e a apropriação do saber estarem presentes nas metodologias de ensino de forma a superar o confronto entre conteúdo e forma. A ruptura dessa relação, originária de uma política educacional tecnicista, é explicada mediante uma abordagem histórica e epistemológica. A prática social traduzida para o âmbito escolar passa a ser um dos fundamentos para as metodologias de ensino na formação de professores / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação
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Noções de cidadania em paradidaticos

Cury, Claudia Engler 22 July 2018 (has links)
Orientador: Eloisa de Mattos Hofling / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T19:45:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cury_ClaudiaEngler_M.pdf: 10854405 bytes, checksum: fb7a2bdc52def264f174e950b654038f (MD5) Previous issue date: 1997 / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação
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O uso dos audiovisuais como recurso didáctico

Ferreira, Eurico Costa January 2010 (has links)
Tendo em conta que a sociedade actual se rege por uma cultura tecnológica e audiovisual, o aproveitamento dos meios audiovisuais para serem usados como recursos didácticos nas escolas tem uma dupla função. Permite por um lado enquadrar o sistema de ensino nas exigências da nova sociedade, e por outro, criar um ambiente mais próximo do quotidiano dos alunos, tornando a sala de aula num local com uma ambiente mais motivador. No geral, este estudo apresenta os aspectos metodológicos da investigação e os aspectos teóricos da temática, o uso dos audiovisuais como recurso didáctico. É ainda feito um retrato dos sujeitos da investigação e a metodologia utilizada na mesma. Após a análise dos resultados são apresentadas conclusões retiradas com este estudo.
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Concepções alternativas em optica

Andrade, Jose Mauricio de 27 June 1995 (has links)
Orientador: Decio Pacheco / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T08:44:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrade_JoseMauriciode_M.pdf: 10849490 bytes, checksum: b507677c906121d54fd72d210f49e060 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Objetivando descrever as Concepções Alternativas de nossos estudantes de 2° grau acerca da luz e do processo da visão, entrevistamos sete estudantes e aplicamos dois questionários a um total de duzentos e cinquenta estudantes de Escolas Pública e Particular de Juiz de Fora - MG.As Concepções Alternativas apresentadas pelos sujeitos da nossa pesquisa não diferiram muito daquelas encontradas por Guesne com estudantes franceses e por La Rosa com' estudantes italianos. Constatamos que os estudantes são consistentes com a interpretação de que a função da luz é clarear o objeto mas ela (a luz) não está diretamente envolvida com o processo da visão. Além disso, por fazer parte do cotidiano dos estudantes, a luz não consegue chamar a atenção, por si própria, exceto em casos extremos da falta de luz ou de excesso de claridade. Os estudantes não assimilaram o comportamento dinâmico da luz e, embora utilizando o traçado de raios luminosos e usando palavras como "entrar" e "chegar", o máximo que eles conseguiram foi associar o movimento da luz ao movimento da fonte luminosa e estes raios luminosos e estas palavras foram utilizadas no sentido estático-geométrico. Os modelos alternativos sobre a luz e o processo da visão estão associados à chamada "metodologia da superficialidade" onde o estudante interpreta o fenômeno superficialmente e a nível de sua percepção imediata / Abstract: Aiming at describing the Altemative Conception of our high-school students conceming light and the process of vision, we interviewed seven students and applied two questionaries to two hundred and fifty students all togethe of Private and State schools in Juiz de Fora - MG. The Altemative Conceptions presented by the subjects of our research do not differ much from those found by Guesne in French students and by La Rosa in Italian students. We found out that the students are consistent with the interpretation that the function of light is to light up the object but it (the light) is not directly involved in the process of vision. Besides that, for being part of student's daily life, light doesn't manage to draw attention, by itself, except in cases of extreme shortage of light or excess of clarity. The students didn't assimilate the dynamic behavior of light and, although making use of the drawing of luminous rays and using words such as "to enter" and "to arrive", the maximum that they achieved was to associate the movement of light to the movement of' the luminous source and those luminous rays and those words were used in the static geometrical sense. The altemative models concerning light and the process of vision are associated to the so called "methodology of superficiality" in which the student interprets the phenomenon superficially and at the level of his immediate perception / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação
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Teoria da formação das ações mentais por etapas, de P. Galperin, e o processo de humanização

Bassan, Larissa Helyne [UNESP] 23 February 2012 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-02-23Bitstream added on 2014-06-13T19:02:16Z : No. of bitstreams: 1 bassan_lh_dr_mar.pdf: 403213 bytes, checksum: 1d9ad4a768ed1bbbd06a34027edc0349 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho tem como objetivo geral evidenciar as possibilidades metodológicas da Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais, de P. Galperin, para a organização da atividade de ensino voltada à humanização do estudante. Mais especificamente, objetiva explicitar como acontece o processo de humanização do estudante; elucidar as bases teóricas do processo de mediação pedagógica voltada à humanização do estudante; explicar como ocorre a formação das ações mentais conforme a Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais, e mostrar como a orientação e a execução da tarefa de estudo nessa proposta podem ser uma via metodológica para o processo de ensino humanizador. A pesquisa que resultou neste trabalho aliou estudos de natureza teórica a dados ilustrativos provenientes de pesquisa empírica, como meios para evidenciar as possibilidades metodológicas da Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais, formulada por Galperin, que constitui o aspecto central deste trabalho. Os dados ilustrativos referem-se a uma 2ª série (atual 3° ano) de uma escola de ensino fundamental da rede municipal da cidade de Marília-SP, cuja professora desenvolveu um trabalho pedagógico de forma a possibilitar a aprendizagem de seus estudantes por meio de um ensino organizado com ajudas e caracterizado pela orientação do professor. Concluímos que a Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais constitui-se como uma possibilidade metodológica para a organização da atividade de ensino voltada à humanização do estudante, por propiciar o encaminhamento do trabalho pedagógico... / This paper aims to highlight general methodological possibilities of the Theory of Stage-by-stage Formation of Mental Actions, by Galperin, for the organization of teaching activity aimed at the humanization of the student. More specifically, it aims to explain how the process of humanization of the student happens; to elucidate the theoretical basis of the pedagogical mediation process aimed at humanizing the student; to explain how the formation of mental actions occurs in the context of the Theory of Stage-by-stage Formation of Mental Actions, and to show how orientation and execution of the study task in that proposal may be a methodological means for the humanizing teaching process. The research that resulted in this work allied theoretical studies and illustrative data from empirical research, as a means to highlight the methodological possibilities of the Theory of Stage-by-stage Formation of Mental Actions, by Galperin, which is the central aspect of this work. The illustrative data refer to a 2nd degree class (now 3rd degree year) from an elementary school in the city of Marília-SP, whose teacher has developed a teaching process in order to enable the learning of their students by means of a system of aids and characterized by the teacher's guidance. We concluded that the Theory of Stage-by-stage Formation of Mental Actions constitutes itself as a methodological possibility for the organization of teaching activity aimed at the humanization of the student, for providing the routing of pedagogical work through systemic-theoretical instruction that develops the student theoretical thinking in his relationship with the circumstances of his existence, allowing its formation as an autonomous person, creative, critical, with problem-solving ability, and, for this reason, characterizing the activity of teaching as a humanizing process
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Teoria da formação das ações mentais por etapas, de P. Galperin, e o processo de humanização /

Bassan, Larissa Helyne. January 2012 (has links)
Orientador: Stella Miller / Banca: Suely Amaral Mello / Banca: Cyntia G. G. S. Girotto / Banca: Alexandre Luiz Rezende / Banca: Marta Chaves / Resumo: Este trabalho tem como objetivo geral evidenciar as possibilidades metodológicas da Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais, de P. Galperin, para a organização da atividade de ensino voltada à humanização do estudante. Mais especificamente, objetiva explicitar como acontece o processo de humanização do estudante; elucidar as bases teóricas do processo de mediação pedagógica voltada à humanização do estudante; explicar como ocorre a formação das ações mentais conforme a Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais, e mostrar como a orientação e a execução da tarefa de estudo nessa proposta podem ser uma via metodológica para o processo de ensino humanizador. A pesquisa que resultou neste trabalho aliou estudos de natureza teórica a dados ilustrativos provenientes de pesquisa empírica, como meios para evidenciar as possibilidades metodológicas da Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais, formulada por Galperin, que constitui o aspecto central deste trabalho. Os dados ilustrativos referem-se a uma 2ª série (atual 3° ano) de uma escola de ensino fundamental da rede municipal da cidade de Marília-SP, cuja professora desenvolveu um trabalho pedagógico de forma a possibilitar a aprendizagem de seus estudantes por meio de um ensino organizado com ajudas e caracterizado pela orientação do professor. Concluímos que a Teoria da Formação por Etapas das Ações Mentais constitui-se como uma possibilidade metodológica para a organização da atividade de ensino voltada à humanização do estudante, por propiciar o encaminhamento do trabalho pedagógico... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This paper aims to highlight general methodological possibilities of the Theory of Stage-by-stage Formation of Mental Actions, by Galperin, for the organization of teaching activity aimed at the humanization of the student. More specifically, it aims to explain how the process of humanization of the student happens; to elucidate the theoretical basis of the pedagogical mediation process aimed at humanizing the student; to explain how the formation of mental actions occurs in the context of the Theory of Stage-by-stage Formation of Mental Actions, and to show how orientation and execution of the study task in that proposal may be a methodological means for the humanizing teaching process. The research that resulted in this work allied theoretical studies and illustrative data from empirical research, as a means to highlight the methodological possibilities of the Theory of Stage-by-stage Formation of Mental Actions, by Galperin, which is the central aspect of this work. The illustrative data refer to a 2nd degree class (now 3rd degree year) from an elementary school in the city of Marília-SP, whose teacher has developed a teaching process in order to enable the learning of their students by means of a system of aids and characterized by the teacher's guidance. We concluded that the Theory of Stage-by-stage Formation of Mental Actions constitutes itself as a methodological possibility for the organization of teaching activity aimed at the humanization of the student, for providing the routing of pedagogical work through systemic-theoretical instruction that develops the student theoretical thinking in his relationship with the circumstances of his existence, allowing its formation as an autonomous person, creative, critical, with problem-solving ability, and, for this reason, characterizing the activity of teaching as a humanizing process / Doutor
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Professora, balde e com u ou com l? : o ato de mediar do professor alfabetizador

Koerner, Rosana Mara 21 December 1999 (has links)
Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T22:47:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Koerner_RosanaMara_M.pdf: 5677543 bytes, checksum: 8392a15d17c9411b65e27e71c2f14237 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Os modos como o professor da série inicial do Ensino Fundamental exerce o seu papel de mediador entre o sistema de escrita de uma língua e aqueles que o adquirem constituiu a questão de investigação da presente pesquisa. Esses modos se constituem num dado espaço - a sala de aula -, em determinadas situações e sob diferentes condições, tudo isso influenciando na organização das atividades de uma dada maneira. A partir da observação dos modos de mediação, indagações foram feitas acerca da formação desse professor, vendo-o como um sujeito sócio-historicamente constituído. Foram selecionadas duas professoras, com formações diferenciadas, participantes de um grupo de estudos coordenado pela investigadora, acompanhadas semanalmente em sua prática pedagógica. O corpus está constituído de registros escritos e de gravações em áudio, feitos durante as visitas às salas. A análise dos dados parece sugerir dois modos pelos quais as professoras observadas. exerceram o seu papel de mediadoras.Um dos modos pode ser tido como uma mediação na qual todos os acessos que o aluno tem, na sala de aula, ao sistema de escrita, são promovidos e autorizados por ela. Língua, nesse contexto, parece configurar-se como um objeto pronto e acabado, constituindo-se como um saber a ser adquirido. O aprendiz é visto como um receptor de informações fornecidas por um professor, detentor do conhecimento sobre o sistema de escrita. O outro modo pode ser tido como uma mediação na qual nem todos os acessos passam pela ação mediadora da professora, cujo papel pode ser provisoriamente repassado a um par ou a um material. Língua configura-se como um saber que se constitui a partir de um processo de construção, na qual o aprendiz tem parte atuante e o professor é visto como um gerenciador das atividades. As indagações surgem, especialmente, acerca do que poderia estar gerando esses modos diferenciados. Uma das possibilidades pode estar na formação das professoras observadas. Contudo, tanto em uma como em outra, foi possível perceber lacunas relativas ao seu conhecimento sobre o funcionamento da língua, apesar de esse constituir-se o objeto de ensino de sua ação mediadora, especialmente no que se refere à relação entre fonema e letra. Talvez esse aspecto seja um ponto a ser revisto nos cursos de formação de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental / Abstract: This thesis analyzes how elementary school teachers mediate writing to first grade elementary school children who are acquiring written language. This action takes place in classrooms, under different conditions which influence how learning activities are organized. Considering that subjects are socialIy and historicalIy constituted, different mediation procedures were viewed as a reflection of the teachers' educational background. The analysis was based on data colIected through written and video records by observing two classrooms whose teachers had different educational backgrounds. Both teachers were attending, at the time of the data colIection, a study group coordinated by the investigator. The results point out two different mediating procedures. One of them can be described as folIows: the teacher is the one who promotes and authorizes alI possibilities of interaction between students and writing; language is conceived as a complete unit that is to be acquired by students who have a passive role in the acquisition process. The other procedure can be understood as a mediation where teacher does not control alI possibilities of students' interaction to language, since this role can be atributed to other students or to writing material. In this procedure language is conceived as a body of knowledge that is constituted through interactions in which students have an active role in this process. These results motivated us to inquire about the causes that might explain these differences. One of these causes is related to the teachers' educational background, although both teachers lack important linguistic concepts, especialIy those related to the relations between phonemes and letters. One conclusion of the thesis is that elementary school teacher training courses should include as part of their sylIabus the study of linguistics, both theoretical and applied. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada
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A representação e a pratica pedagogica do professor de didatica da habilitação especifica para o magisterio

Passos, Laurizete Ferragut 13 July 2018 (has links)
Orietnador : Marli Elisa D.A. Andre / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:41:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Passos_LaurizeteFerragut_M.pdf: 12819129 bytes, checksum: a165f12af48e87d5cdb4230ef7f1fffa (MD5) Previous issue date: 1990 / Mestrado

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