Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianaSR.pdf: 1129145 bytes, checksum: 34e40f20f315d198a0f456f7bdd563c0 (MD5) Previous issue date: 2009-11-17 / El trabajo titulado La Pol?tica de Formaci?n Continua de Profesores de Ense?anza Media en RN: l?mites y posibilidades tiene como objetivo analizar la pol?tica de formaci?n continua de profesores de Ense?anza Media implantada en R?o Grande del Norte. Parte del supuesto de que las directrices de formaci?n continuada se articulan conforme a los organismos internacionales que desde la d?cada de 1990 extendieron por Am?rica Latina un modelo homog?neo de formaci?n, que tiene como principales caracter?sticas la de constituir un servicio a trav?s de la modalidad a distancia y teniendo a la escuela como principal locus. En Brasil, estas caracter?sticas se apoyan en la Ley de Directrices y Bases de Educaci?n Nacional n?. 9.394/96. Este trabajo es parte de un estudio que se desarrolla desde 2004 por la base de investigaci?n Pol?ticas y Gesti?n de Educaci?n llamada Factores que influyen en la productividad de la Escuela Media: un estudio en R?o Grande del Norte. El estudio en cuesti?n se centra en la dimensi?n pedag?gica de la referida investigaci?n y analiza la pol?tica de formaci?n continua del personal docente, y considera como dimensiones de an?lisis la formaci?n continua promovida en el ?mbito escolar, ofrecida por la SECD/RN en el marco de la autoformaci?n. Para la realizaci?n del estudio se hizo una b?squeda bibliogr?fica y documental que permiti? la comprensi?n del objeto de estudio. La investigaci?n emp?rica se realiz? mediante la aplicaci?n de cuestionarios, con preguntas abiertas y cerradas, a los maestros de Ense?anza Media de RN, y a trav?s de entrevistas, semi-estructuradas de naturaleza complementaria, a las coordinadoras estatales de programas dirigidos a la Ense?anza Media. El an?lisis de los datos obtenidos muestra que no hay en SECD/RN una programaci?n espec?fica para la formaci?n continua de los docentes de ese nivel educativo. Los programas implantados son de car?cter nacional, de ?ndole focalizada y no prestan atenci?n a la mayor?a de los docentes. La formaci?n continua desarrollada en el ?mbito escolar es pr?cticamente inexistente, y se limita a reuniones y algunos seminarios, sin mucha repercusi?n en la pr?ctica docente. En cuanto a la autoformaci?n son pocos los profesores que tratan de mejorar su pr?ctica pedag?gica con cursos de capacitaci?n. Por lo tanto, se percibe una laguna en la formaci?n de esos profesores y la necesidad de implementar acciones generales de formaci?n continua que favorezcan una mayor y mejor articulaci?n entre la formaci?n inicial y continua, entre la teor?a y la pr?ctica, desde una perspectiva transformadora, en el sentido de superar modelos tradicionales de formaci?n que no han tenido repercusi?n en la pr?ctica docente / O trabalho intitulado A Pol?tica de Forma??o Continuada de Professores do Ensino M?dio no RN: limites e possibilidades t?m como objetivo analisar a pol?tica de forma??o continuada dos professores do Ensino M?dio implantada no Rio Grande do Norte. Parte do pressuposto de que as diretrizes da forma??o continuada est?o articuladas aos organismos internacionais que a partir da d?cada de 1990 passaram a disseminar pela Am?rica Latina um modelo homog?neo de forma??o, que tem como principais caracter?sticas ser realizada em servi?o, por meio da modalidade ? dist?ncia tendo a escola como locus principal. No Brasil, essas caracter?sticas encontram suporte a partir na Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional n?. 9.394/96. Este estudo faz parte de uma pesquisa que vem sendo desenvolvida desde 2004 pela base de pesquisa Pol?ticas e Gest?o da Educa??o denominada Fatores que interferem na produtividade do Ensino M?dio: um estudo no Rio Grande do Norte. O estudo em quest?o privilegia a dimens?o pedag?gica da referida pesquisa e analisa a pol?tica de forma??o continuada dos professores, tomando como dimens?es de an?lise a forma??o continuada promovida no ?mbito da escola, oferecida pela SECD/RN e no ?mbito da autoforma??o. Para a realiza??o do estudo fez-se uma pesquisa bibliogr?fica e documental que possibilitou a compreens?o do objeto de estudo. A pesquisa emp?rica foi realizada por meio da aplica??o de question?rios, com quest?es abertas e fechadas a professores do Ensino M?dio do RN, e por meio da realiza??o de entrevistas, semi-estruturadas de car?ter complementar, com as coordenadoras estaduais dos programas voltados para o Ensino M?dio. A an?lise dos dados obtidos evidencia que n?o existe na SECD/RN uma programa??o espec?fica para a forma??o continuada dos professores desse n?vel de ensino. Os programas em implanta??o s?o de car?ter nacional, de natureza focalizada e que n?o atinge a maioria dos professores. A forma??o continuada realizada no ?mbito da escola ? praticamente inexistente, limitando-se a reuni?es e alguns semin?rios, sem muitas repercuss?es na pr?tica docente. No que se refere ? autoforma??o poucos s?o os professores que procuram melhorar a sua pr?tica pedag?gica com cursos de capacita??o. Dessa forma, percebe-se uma lacuna na forma??o desses professores e a necessidade de implementar a??es gerais de forma??o continuada que busque uma maior e melhor articula??o entre a forma??o inicial e continuada, entre a teoria e a pr?tica, numa perspectiva transformadora, no sentido superar os modelos tradicionais de forma??o que n?o t?m tido repercuss?o sobre a pratica docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDS_TESE.pdf: 1570825 bytes, checksum: b999f6241ca02aa2d4db2e9ca4247a55 (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study deals with Sociology teacher identity issues. This is done considering daily routines of Sociology grade school teachers in the city of Picos in the state of Piau?-Brazil. Thus, the research aims to acknowledge the manner the inter-relations between the teacher s know-how and the process of construction of the professional identity of these teachers occur. It is seen that the discipline of Sociology in this context brings out processes related to inclusion and exclusion once the subject of Sociology is distinguished as unstable in relation to other disciplines. However, in June 2008, the law included the Sociology as a discipline 11,684 mandatory on all high school series.The theoretical and methodological procedures of this research were based on an ethnographic qualitative nature research and enabled a documental analysis. In order to collect data, a semi-structured questionnaire was applied in collective and individual in four state schools in the city of Picos in Piau?. The analysis of the information was based in content analysis from the proposals made by Bardin (1997), and Franco (2008). The information was then organized in knowledge matrixes that allowed the identification of themes divided into two thematic axes: teacher education: the search for sense making in experience and the exercise of teaching as well as the Sociology grade school teacher s daily routine. The research enables the understanding of the senses the subjects have on their own activity since the work deals with concrete situations and experiences in the scholar context. These senses are considered relevant in order to enable a comprehension of the inter-relations that are established between the know-how and the construction of the identity on behalf of these teachers. Almost all of the interviewed subjects did not have a degree in Social Sciences and came from other backgrounds especially ones related to Education. Sociology teachers investigated almost in its entirety, do not have specific training in the social sciences, becoming teachers of Sociology by lack of school and to complete the work load. But, in spite of the difficulties experienced in the practice of the discipline all are in favour of its inclusion in high school. They have a clear vision, that through the work of the theoretical content of the discipline with the daily life of the students by using teaching strategies that add value to the relationship of knowledge that are prepared in society at large, to Sociology provides a critical analysis of the reality in which they are inserted / Este estudo aborda aspectos sobre a identidade e a doc?ncia no cotidiano do professor de Sociologia do Ensino M?dio de escolas p?blicas estaduais da cidade de Picos/PI. Tem como objetivo compreender as inter-rela??es entre o saber-fazer e o processo de constru??o da identidade profissional desses professores. O percurso da Sociologia como disciplina nesse n?vel de ensino ? marcado por processos de inclus?o e exclus?o, distinguindo-se por uma situa??o de instabilidade em rela??o ?s outras disciplinas. Por?m, em junho de 2008, a Lei 11.684 incluiu a Sociologia como disciplina obrigat?ria em todas as s?ries do Ensino M?dio. O encaminhamento te?rico-metodol?gico deste trabalho tem como base a pesquisa qualitativa do tipo etnogr?fico aplicada ? educa??o, possibilitando a realiza??o de an?lise documental, a aplica??o de question?rios e de entrevistas semiestruturadas individuais e coletiva e a observa??o em quatro escolas p?blicas estaduais da cidade de Picos/PI. As an?lises das informa??es foram embasadas em alguns procedimentos da an?lise de conte?do fundados nas proposi??es de Bardin, (1997) e Franco (2008). As informa??es foram sistematizadas em matrizes que conduziram ? identifica??o dos temas agrupados em dois eixos categ?ricos: a forma??o para a doc?ncia: a busca de sentido na experi?ncia do ser; e o exerc?cio da doc?ncia: o cotidiano do professor de Sociologia do Ensino M?dio. O estudo empreendido possibilita entender os sentidos que os professores sujeitos da pesquisa conferem ? atividade docente como pautados nas situa??es concretas e nas experi?ncias vivenciadas no contexto escolar. Esses sentidos atribu?dos foram relevantes para a compreens?o das inter-rela??es estabelecidas entre o saber-fazer a constru??o da identidade docente de tais professores. Os professores de Sociologia investigados, quase na sua totalidade, n?o possuem forma??o espec?fica em Ci?ncias Sociais, tornando-se professores de Sociologia por car?ncia da escola e para completar a carga hor?ria. Por?m, apesar das in?meras dificuldades vivenciadas na pr?tica da disciplina, todos s?o favor?veis ? sua inclus?o no Ensino M?dio. Eles t?m uma vis?o clara de que, por meio do trabalho dos conte?dos te?ricos da disciplina com o cotidiano dos alunos, ao utilizarem estrat?gias de ensino que valorizam a rela??o dos conhecimentos que est?o dispostos na sociedade em geral, a Sociologia proporciona uma an?lise cr?tica da realidade na qual est?o inseridos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabioAAS_TESE.pdf: 3281145 bytes, checksum: cbe2c95b83e9eaa8b84c11f84446c512 (MD5) Previous issue date: 2013-05-24 / Estamos vivendo no s?culo da criatividade em que os sujeitos precisam ser estimulados a criar e inovar nos processos de aprendizagem escolar. Nesse sentido, a criatividade precisa ser compreendida como um bem cultural, um direito de todos e uma condi??o hist?rica e cultural do sujeito, e n?o como uma capacidade inerente ao sujeito ou pertencente alguns poucos eleitos. Para que a criatividade do aluno seja estimulada, faz-se necess?rio, dentre outros elementos, que o conhecimento profissional do professor considere as cren?as como componente de seu processo de profissionaliza??o com o objetivo de reconhecer o seu papel e influ?ncias como formas de nortear as a??es profissionais docentes. Para tanto, a presente tese tem o objetivo de estudar as cren?as dos professores sobre a criatividade dos estudantes no Ensino M?dio Inovador. O ensino, nessa perspectiva, mais especificamente, o ensino m?dio precisa inovar-se, e nesse processo, o Programa Ensino M?dio Inovador PROEMI emerge como uma das iniciativas das pol?ticas p?blicas educacionais vigentes. Para tanto, no intuito de fundamentar as nossas discuss?es dialogamos com autores que discutem a criatividade no contexto da educa??o, ?s cren?as, o conhecimento profissional do professor e o ensino m?dio. Nessa pesquisa, 207 professores que atuam no ensino m?dio em escolas estaduais na cidade de Natal e sua Regi?o Metropolitana dentro do PROEMI constitu?ram-se em nosso p?blico-alvo. O instrumento de coleta de dados foi um question?rio normativo de cren?as contendo perguntas fechadas e abertas. Para a organiza??o dos dados utilizamos os softwares estat?sticos R. 2.15.1 e o Modalisa. O tratamento dos dados se deu mediante an?lises estat?sticas como a an?lise descritiva dos enunciados, da m?dia, do desvio padr?o e a An?lise de Componentes Principais ACP em rela??o aos resultados oriundos das perguntas fechadas e a an?lise de conte?do em se tratando dos resultados referentes ?s perguntas abertas. Os resultados corroboraram com a tese de que os professores apresentam em suas cren?as a predomin?ncia do enfoque tradicional ou cl?ssico da criatividade, ou seja, creem-na como algo inato ao ser humano e que se desenvolve independentemente dos fatores sociais e culturais. No tocante ?s principais caracter?sticas do aluno criativo, a autonomia e o alto grau de originalidade em sua aprendizagem se destacaram, dentre outras caracter?sticas. Suas cren?as, em rela??o aos elementos que inibem a criatividade do aluno apontaram que a escola, ao privilegiar os conte?dos escolares compromete a criatividade dos alunos e sobre os elementos que favorecem, destacaram-se as ?reas da Arte, da Educa??o F?sica e da Literatura como disciplinas, que preferencialmente, desenvolvem a criatividade dos alunos no contexto escolar. Assim, constatamos que as cren?as dos professores se configuram de forma reducionista e inatista e que precisam, urgentemente, ser repensadas para que n?o continue a comprometer o desenvolvimento da criatividade do aluno no contexto escolar, e nesse caso, as cren?as se constituem em um dos elementos b?sicos da profissionaliza??o docente que precisam constantemente ser repensadas e inclu?das nas discuss?es sobre a forma??o e atua??o docente, principalmente, dentro do PROEMI que tem como objetivo principal inovar e estimular a criatividade dos alunos no ensino m?dio

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MoysesSF_TESE.pdf: 10118374 bytes, checksum: 7053cc99be5951f053ce6f081ff29d04 (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / Cet ?tude s agit du domaine de l ?ducation Physique comme composante curriculaire dans le contexte de l Ensino m?dio integrado (l enseignement secondaire professionnel int?gr?) dans le IFRN, Campus Natal Zona Norte (R?gio Nord). Son objectif principal est sur le plan ?ducatif des actions de l enseingant au proc?s des convivialit?s avec la culture corporale ? partir des exp?riences, d?sires, besoins et volont?s des apprenants dans la perspective de l imersion dans le monde de la cr?ativit?, de la recherche, de la connaissance et de la transformation de l identit? p?dagogique de la composante curriculaire. Dans ce sens, l ?tude a eu comme objectif l ?laboration d une propisition p?dagogique, fondament?e sur la Th?orie Post-critique de l ?ducation qui contribue pour la configuration de l identit? de l ?ducation Physique dans les cours t?chniques int?gr?s de niveau secondaire. La recherche s est configur? dans une intervention p?dagogique fondament? sur les pr?ssuppositions methodologique d une exp?rience empirique du genre recherche-action apliqu? dans l univers scolaire des cours th?cniques int?gr?s de l enseignement secondaire de l IFRN, Campus Natal Zona Norte. Les sujets qui ont particip? de la recherche, sont les apprenants des groupes de la premi?re ann?e du cours de Commerce et ?l?ctronique de la soir?e (13h ? 18h), inscrit ? partir de l ann?e 2012. Les instruments utilis?s pour la recherche ont ?t? deux questionaires et une cahier de bord. Les r?sultats obtenus sont dispos?s dans des graphiques qui repr?sentent les paroles des sujets apr?s le proc?s d intervantion et les analyses r?alis?es sous l ?tude-recherche, qui ont ?t? faites por l analyse de contenu, de l image principale de la population recherch?e. On consid?re que les r?sultats de la recherche ont ?t? plausibles ? la mesure que au-del? du support et de la participation dans la recherche, les r?ponses obtenues ont d?montr? que le proc?s d intervantion p?dagogique a ?t? pertinent pour les apprenants des cours t?chniques int?gr?s de niveau secondaire de Commerce et ?lectronique de l IFRN, Campus Natal Zona Norte. Le sense essentielle de cette th?se s est concentr?e dans la dimension interculturelle pour l ?ducation Physique dans le secondaire int?gr?, comme un travail fondament? ? partir des temoignage des apprenants et par la conception post-critique du curriculum qui refuse les explications ?videntes et institu?es comme des v?rit?es finales dans l objectif de r?guler et controler les sujets de l ?ducation. L option faite par cet abordage de th?se a ?t? pour rompre avec l ?tabli ? partir de la proposition d un dial?gue, avec les apprenants, ? la recherche de nouveaux territoires p?dagogiques pour l Education Physique ? l enseignement int?gr? de l IFRN, Campus Natal Zona Norte. Des territoires qui occupent des espaces dans la culture scolaire, dans une dynamique dialogique avec les apprenants, qui se d?fine politique et p?dagogiquement pour la diversit? culturelle du mouvement, qui aborde le concept de mouvement dans la proximit? des actions corporales cotidiennes et qui propose de nouvelles possibilit?s et de recr?ations pour les pratiques de la culture corporale. La perspective post-critique ouvre des possibilit?s pour de nouvelles langages en fortifiant les narratives de ce qui ont toujours entendu et cependant ont silenci? ses voix et ainsi, la th?se a confirm? que, l ?tude pr?sent et la recherche support? par la th?orie post-critique du curriculum ont possibilit? une nouvelles configuration pour l identit? p?dagogique de l ?ducation Physique dans la condition de composant curriculaire des cours t?chniques int?gr?s de niveau secondaire de l IFRN au Campus Natal Zona Norte / Este estudo trata da tem?tica da Educa??o F?sica como componente curricular no contexto do ensino m?dio integrado no ?mbito do IFRN, Campus Natal Zona Norte. Seu foco est? no plano educacional das a??es docentes no processo das viv?ncias com a cultura corporal a partir das experi?ncias, desejos, necessidades e vontades dos educandos e educandas na perspectiva da imers?o no mundo da criatividade, da pesquisa, do conhecimento e da transforma??o da identidade pedag?gica do componente curricular. Nesse sentido, o estudo teve como objetivo desenvolver uma experi?ncia pedag?gica fundamentada na Teoria P?s-Cr?tica da educa??o que contribua para a configura??o da identidade da Educa??o F?sica nos cursos t?cnicos integrados de n?vel m?dio. A pesquisa se configurou numa interven??o pedag?gica fundamentada nos pressupostos metodol?gicos de uma experi?ncia emp?rica do tipo pesquisa-a??o aplicada no universo escolar dos cursos t?cnicos integrados de ensino m?dio do IFRN, Campus Natal Zona Norte. Os sujeitos que participaram da pesquisa s?o os educandos e educandas das turmas do 1? ano de Com?rcio e de Eletr?nica do turno vespertino, ingressos no ano de 2012. Os instrumentos utilizados na pesquisa se constitu?ram de dois question?rios e um caderno de campo. Consideramos que os resultados obtidos pela pesquisa, apresentados nas falas dos sujeitos e sintetizados nos dados tabulados, demonstram que o processo de interven??o pedag?gica foi relevante para os educandos e educandas dos cursos t?cnicos integrados de n?vel m?dio de Com?rcio e Eletr?nica do IFRN, Campus Natal Zona Norte. O sentido essencial desta tese residiu na dimens?o intercultural para a Educa??o F?sica no ensino m?dio integrado, como um trabalho fundamentado nas narrativas dos educandos(as) e pela concep??o p?s-cr?tica do curr?culo que rejeita as explica??es ?bvias e institu?das como verdades prontas no objetivo de regular e controlar os sujeitos da educa??o. A op??o feita por este trabalho de tese foi a de romper com o estabelecido ao propor um di?logo, com os educandos(as), que viabilizasse a??es pedag?gicas em busca de novos territ?rios pedag?gicos para a Educa??o F?sica no ensino m?dio integrado do IFRN - Campus Natal Zona Norte. Territ?rios que ocupam espa?o na cultura escolar, numa din?mica dial?gica com os educandos(as), que se posiciona pol?tica e pedagogicamente a favor da diversidade cultural do movimento, que aborda o conceito de movimento na proximidade das a??es corporais cotidianas e que prop?e novas possibilidades e recria??es para as pr?ticas da cultura corporal. A perspectiva p?s-critica abre possibilidades para novas linguagens fortalecendo as narrativas dos que sempre ouviram, por?m calaram suas vozes e, desse modo, confirmamos a tese que, o presente estudo e a pesquisa sustentados pela teoria p?s-cr?tica do curr?culo possibilitaram uma nova configura??o para a identidade pedag?gica da Educa??o F?sica na condi??o de componente curricular dos cursos t?cnicos integrados de n?vel m?dio do IFRN no Campus Natal Zona Norte

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DianneCSS_DISSERT.pdf: 8003431 bytes, checksum: 2124e76f208c4a96ab9092ed4d694336 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / Since the enactment of LDBEN 9.9394/96, Physical Education began to be understood as a curricular component in school. Thus, we see the need for systematization of content. We observed that the physical education classes at the public schools in Natal/RN from the game content, teachers did not use the existing proposals for systematization. And it was on this reality that the study occurred, aiming to present and discuss a proposal to systematization the game content in physical education classes in elementary and secondary education. Accordingly, we departed of following question: What possibilities of systematization of the game content in school physical education classes?. The methodology used was the action research, which allowed us to structure the intervention plan for the game content, directed to a reflective didactic process. The dialogue with action research provided an opportunity to understand of the proposal of systematization, the knowledge of game content, the planning and process of teaching and learning in physical education lessons developed. We use the proposed systematization the book Educa??o F?sica Escolar e Organiza??o Curricular , to direct and organize the lesson plans. As research technique, we use the participant observation, filming, photographic records and field diary, guiding us in the debates and discussions about the field of research. The applications of the lesson plans were carried out in three schools, all located in Natal / RN: Escola Municipal Professora Ivonete Maciel, Escola Municipal Professor Ulisses de G?is e Professor Escola Estadual Josino Macedo. The members of this study were students PIBID-EF-UFRN, teachers, supervisors and school. They made the bridge between research and action, theoretical foundation and pedagogical practice, university and school. The results were advanced for beyond the propositions submitted by the above-mentioned book. For the Elementary School 1, the proposed systematization broadened experiences and learning of knowledge of the game and of playful and body manifestations. Provided an opportunity to know and learn about game of make account, rules, popular games, cooperative games, among others. For Elementary Schools 2 and Middle education, systematized lessons allowed the practical, the incorporation of knowledge of the game and its features: such as rules, origin, meaning of the name, different denominations, among others. The students experienced and learned, popular games, pre-sport games, cooperative games, with recycled material, among others. The treatment from three dimensions of contents: procedural, conceptual and attitudinal, occurred parallel to approach the game content, and in conjunction with our interventions, not being done separately during practice, but an ongoing process during class. This new perspective of work the game, in a systematized way, with applying, description and discussion the activities, allowed elaborate a summary framework of thematizations for game content, by year of teaching / Desde a promulga??o da LDBEN 9.9394/96, a Educa??o F?sica passou a ser compreendida como componente curricular na escola. Diante disso, percebe-se a necessidade de sistematiza??o dos conte?dos. Observamos que as aulas de Educa??o F?sica, no ensino p?blico de Natal, por exemplo, no ?mbito do conte?do jogo, os professores n?o fazem o uso das propostas de sistematiza??es existentes. E foi sobre essa realidade que o estudo desenvolveu, tendo como objetivo apresentar e discutir uma proposta de sistematiza??o do conte?do jogo nas aulas de Educa??o F?sica do ensino fundamental e m?dio. Nesse sentido, partimos da seguinte quest?o norteadora: Quais as possibilidades de sistematiza??o do conte?do jogo nas aulas de Educa??o F?sica escolar? Na metodologia recorremos ? pesquisa-a??o, a qual nos permitiu estruturar o plano de interven??o para o conte?do jogo, direcionado para um processo did?tico reflexivo. O di?logo com a pesquisa-a??o oportunizou um entendimento sobre a proposta de sistematiza??o, os conhecimentos sobre o conte?do jogo, o planejamento e o processo de ensino aprendizagem nas aulas de educa??o f?sica desenvolvidas. Utilizamos a proposta de sistematiza??o do livro Educa??o F?sica Escolar e Organiza??o Curricular , para direcionar e organizar os planos de aulas. Como t?cnica de pesquisa utilizou-se a observa??o participante, a filmagem, os registros fotogr?ficos e o di?rio de campo, nos orientando nos debates e discuss?es sobre o campo de investiga??o. As aplica??es de aulas foram realizadas em tr?s escolas, todas localizadas cidade de Natal/RN: Escola Municipal Professora Ivonete Maciel, Escola Municipal Professor Ulisses de G?is e Escola Estadual Professor Josino Macedo. Os envolvidos neste estudo foram: os estudantes PIBID-EF-UFRN, os professores-supervisores atuantes e os escolares. Eles fizeram a ponte entre a pesquisa e a a??o, a teoria e a pr?tica, a universidade e a escola. Os resultados avan?aram para al?m das proposi??es apresentadas pelo livro supracitado. Para o Ensino Fundamental I, a proposta de sistematiza??o ampliou viv?ncias e experi?ncias das manifesta??es l?dicas e corporais. Oportunizou conhecer e aprender sobre jogos de faz de conta, jogos de regras, jogos populares, jogos cooperativos, entre outros. Para o Ensino Fundamental II e Ensino M?dio, as aulas sistematizadas possibilitaram a pr?tica, a incorpora??o dos conhecimentos do jogo e suas caracter?sticas, como regras, origem, significado do nome, diferentes nomina??es, entre outros. Os escolares vivenciaram e experimentaram os jogos populares, jogos pr?-desportivos, jogos cooperativos, jogos com material reciclados, entre outros. O tratamento a partir das tr?s dimens?es dos conte?dos: procedimental, conceitual e atitudinal, ocorreu de forma intr?nseca a abordagem do conte?do jogo, e conjuntamente com as nossas interven??es, n?o se dissociando durante a pr?tica, mas sendo um processo cont?nuo nas aulas. Essa nova perspectiva de trabalhar o conte?do jogo, de forma sistematizada, com aplica??o, descri??o e discuss?o das aulas, possibilitou elaboramos um quadro s?ntese das tematiza??es tratadas no conte?do jogo por ano de ensino

Made available in DSpace on 2015-03-13T17:10:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HilmaAF.pdf: 929555 bytes, checksum: aa8dbafd810b41c02b17d8cd3a25698f (MD5) Previous issue date: 2008-10-17 / This work examines the results of the selecting process to enter Universidade Federal do Rio Grande do Norte called Vestibular, in 2001, 2003, 2005 and 2007, in relation to the necessary knowledge presented by the candidates in the Geography area. It observes the contents in the discursive exams and its corresponding results discussing them from the official curriculum of the Secondary School, as it is stated in the official documents of Minist?rio da Educa??o(MEC): Par?metros Curriculares Nacionais do Ensino M?dio (PCNEM), Orienta??es Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (OCNEM) e Orienta??es Educacionais Complementares aos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN+ do Ensino M?dio). We aim to highlight what are the contents and background of the Geography curriculum according to the orientations of the official curriculum; discuss in what measure these contents are present in the questions and in the correct answers of the candidates as well as reflect upon what possibly is suggested by those results concerning the knowledge presented in the answers. In this investigation process, the history of the teaching in Brazil is taken up together with the statistical data about the Fundamental School and about Higher Education in the last years. Both map the scenario in which this research takes place as well as make knowledgeable some variables such as: cultural, economical, political and social structures. The discussion takes place between the curriculum and the teaching, Geography teaching and Secondary School in Brazil articulating these variables with the question of accessibility to Higher Education through the Vestibular . Despite the limitations of this research in terms of methodology and deepening of analysis, the results led us to important observations which can contribute to the understanding of that the students? performance in the Geography examination has several outspreads. These must be thought with scientific exactness in order to avoid any rushed and careless explanations leading to conclusions that may have serious consequences for the teaching systems and the students / Esta pesquisa examina os resultados do processo seletivo do vestibular para ingresso na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, nos anos de 2001, 2003, 2005 e 2007, relativos aos conhecimentos exigidos nas provas e apresentados pelos candidatos, na ?rea da Geografia. Observa os conte?dos privilegiados nas provas discursivas e os seus respectivos ?ndices de aproveitamento, discutindo-os a partir do curr?culo oficial do ensino m?dio, expresso nos documentos oficiais do Minist?rio da Educa??o(MEC): Par?metros Curriculares Nacionais do Ensino M?dio (PCNEM), Orienta??es Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (OCNEM) e Orienta??es Educacionais Complementares aos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN+ do Ensino M?dio). Busca-se, especificamente, evidenciar quais os fundamentos e conte?dos que estruturam o curr?culo da Geografia, conforme as orienta??es do curr?culo oficial; discutir em que medida esses conte?dos se fazem presentes nas perguntas e respostas corretas dos vestibulandos, assim como refletir sobre o que possivelmente sugerem os resultados do vestibular acerca dos conhecimentos apresentados nas respostas. Nesse processo de investiga??o, a retomada hist?rica sobre o ensino no Brasil e os dados estat?sticos sobre a educa??o b?sica e ensino superior nos ?ltimos anos, cumprem a fun??o de mapear o cen?rio no qual se configura a tem?tica desta pesquisa, bem como de tornar compreens?veis algumas vari?veis intervenientes: estrutura social, pol?tica, econ?mica e cultural. A discuss?o se efetua no cruzamento entre curr?culo e ensino, ensino da Geografia e ensino m?dio no Brasil, articulando-se estas vari?veis com a quest?o da acessibilidade ao ensino superior, mediante o vestibular. A despeito dos limites desta pesquisa, tanto em termos de metodologia quanto de aprofundamento da an?lise, os resultados conduziram a importantes reflex?es que podem contribuir para a compreens?o de que o desempenho dos vestibulandos nas provas de Geografia tem desdobramentos variados. Estes devem ser pensados com rigor cient?fico, a fim de evitar qualquer explica??o precipitada ou desavisada, cujas conclus?es podem ter repercuss?es s?rias, tanto para os sistemas de ensino como para a popula??o estudantil

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:53:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuizHH.pdf: 821297 bytes, checksum: 108467b6044e7646479f9afc55f3e0ba (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / This thesis presents a study on Tversky & Kahneman s (1974) Anchoring theory, and Vroom s (1964) Expectance theory in the context of education and students motivation. It is surveyed 424 students of a secondary and agricultural technical school in Brazil Northeast (EAJ). The survey form try to capture the Vroom s Expectance Theory constructs of Valence, Instrumentality, Expectation and Motivational Force, and also the Tversky and Kahneman Anchoring effect in terms of grade expected. The main findings suggest that the minimum grade required by the school is much strong in driving the students motivation and performance than the Expectancy Theory. It was found that the different grades required drive the students to pursue different grade in the same way / Este trabalho apresenta uma discuss?o em torno do desempenho escolar de estudantes e dois fatores supostamente seus determinantes: a motiva??o para o estudo e a ?ncora deste desempenho, entendendo-se por ?ncora um vi?s, que neste caso ? a nota m?nima para passar. Trata-se de uma pesquisa emp?rica, um survey que consistiu na an?lise de dados de 424 question?rios respondidos por alunos do 2?. Grau, curso m?dio e t?cnico profissionalizante da Escola Agr?cola de Jundia? - UFRN, sobre Motiva??o para estudar . Para a an?lise da motiva??o utilizou-se a Teoria da Expectativa de Vroom (1964) e para a ?ncora, o conceito formulado por Tversky e Kahneman (1974). Os principais resultados sugerem que, embora exista for?a motivacional para obter o desempenho, a nota m?dia m?nima para passar acaba por gerar uma ?ncora de desempenho baixo, tornando-se a meta dos alunos. N?o se obteve rela??o entre motiva??o e meta de desempenho, o que sugere que a for?a do sistema escolar supera a motiva??o dos alunos em determinada mat?ria. Estes resultados estariam apontando para uma dire??o importante relacionada ao limite imposto aos professores, de motivarem seus alunos para maior desempenho, diante de um sistema escolar que dirige para a m?dia estabelecida

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseFS.pdf: 928824 bytes, checksum: 8f0139c499e8bd9b78ac8ab7d153fc5e (MD5) Previous issue date: 2006-12-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Abstract:It boards a study about the methodology applied in the classroom, with emphasis at the Physic teaching, but could be taken to the other matters of high school, mainly to that alumns with school delay and that needs a pedagogics resources to get the aproach of them to the subject showed trying to improve their learnship. The study was developed through the bibliographic research methodology, associated to the induce resource that allows to evaluate the methods of teaching praticed actually at High Schools, as the private as the public, to give to the teachers the resources that should change the dificulties of learning with prejudice the classmates performances. The results reacheds demonstrated that is perfectly possible to augment the physic teaching body, taking in consideration the expansion of the profit at the teaching?learnig procces, besides having allowed to shows that this methodology porpouse could be takes to others subjects of the High School to became this phase of school more suitable to the necessities of society. It concludes that the brazilian Education could receive a lot of augments, from the professional criativity on always that inside the classroom, really close of the problems showed by the classmates about learning collecting / Aborda um estudo sobre a metodologia aplicada em sala de aula, com ?nfase para o ensino da F?sica, mas podendo ser estendida para outras mat?rias do Ensino M?dio, principalmente para aqueles alunos com atraso escolar e que precisam ter argumentos pedag?gicos que permitam a sua proximidade ao assunto tratado para agilizar sua aprendizagem. O estudo foi desenvolvido mediante ado??o da metodologia da pesquisa bibliogr?fica, associada ao recurso indutivo que permitiu avaliar os m?dodos de ensino atualmente praticados nas escolar do Ensino M?dio, tanto no ?mbito privado quando p?blico, a fim de dotar os professores de recursos que podem contornar as dificuldades de aprendizagem que prejudicam o desempenho do alunado. Os resultados alcan?ados demonstram que ? perfeitamente poss?vel incrementar a atua??o do corpo docente da F?sica, levando ? expans?o do rendimento do processo ensino-aprendizagem, al?m de ter permitido demonstrar que essa metodologia proposta pode ser levada para outras mat?rias do Ensino M?dio para tornar essa fase da escolaridade mais adequada ?s necessidades da sociedade. Conclui-se que a educa??o brasileira pode receber muitos incrementos, partindo sempre da criatividade do profissional que est? no interior da sala de aula, bem pr?ximo dos problemas apresentados pelos alunos em captarem os ensinamentos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RejaneBB.pdf: 491349 bytes, checksum: 75932a2c2365ad611be7913227039e68 (MD5) Previous issue date: 2008-07-30 / Official documents indicate to a curriculum organization that promotes the dialogue in different areas of knowledge. Among the proposals strategies are the "School Projects". This research appears from the staff need evidenced in the development of practice of the researcher in recent years as Pedagogical Advisor in high school. The comments made in the daily work on the kinds of projects and how they were developed in the school, generated concerns. They aroused the interest in further the discussion, aiming to reflect with teachers about the implementation of a pedagogic action on the use of educational projects in the classroom, as a didactic strategy which promotes the learning of students. In this sense, it seeks to develop studies and discussions by the application of questionnaires and the holding of a workshop with teachers in the area of Science of Nature and Mathematics in private high school institutions from Natal, searching opinions of them as the preparation and development of school projects. As general purpose, it aims to contribute with elements to the reflection of the teachers on the use of this strategy of education. For both, we propose: the knowledge of ideas/opinions of teachers on planning, development and evaluation of projects, both disciplinary and interdisciplinary, identifying the main difficulties of these teachers about the work with projects at school; reviewing projects developed at school after the press conference in a meeting with teachers, incorporating the identified aspects as weak points. In the course of the methodology research, questionnaires were used with open and closed questions for the lifting of preliminary ideas for teachers in order to subsidize the planning of a developed meeting later in the school itself on the subject in question. 10 teachers took part of the first step and 17 in the second one (pressconference). In the third stage, an individual interview was carried out and analysis of projects already developed. It is observed that, as the main difficulty for the development of projects in school, pointed to the time factor in the planning team, followed by excessive working hours for teachers that, generally, also work in other schools. Some teachers say they do not develop projects for not having knowledge of how to develop school projects, neither disciplinary, nor interdisciplinary / Documentos oficiais sinalizam para uma organiza??o curricular que promova o di?logo entre diferentes ?reas do conhecimento. Dentre as estrat?gias propostas encontram-se os Projetos escolares . A presente pesquisa surge a partir da necessidade pessoal evidenciada no desenvolvimento da pr?tica da pesquisadora, nos ?ltimos anos, como Orientadora Pedag?gica no Ensino M?dio. As observa??es feitas no cotidiano do trabalho quanto aos tipos de projetos e a forma como esses eram desenvolvidos na escola, geraram inquietudes. Estas despertaram o interesse em aprofundar a discuss?o, visando refletir, junto aos professores, sobre a implementa??o de uma a??o pedag?gica quanto ? utiliza??o de projetos em sala de aula, como estrat?gia did?tica que favore?a a aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, busca-se desenvolver estudos e debates por meio da aplica??o de question?rios e da realiza??o de uma oficina com professores da ?rea de Ci?ncias da Natureza e da Matem?tica no Ensino M?dio de uma escola da rede particular da cidade de Natal, a partir do levantamento das opini?es dos mesmos quanto ? elabora??o e desenvolvimento de projetos escolares. Como objetivo geral, visa contribuir com elementos para a reflex?o dos professores sobre o uso dessa estrat?gia de ensino. Para tanto, prop?e-se: conhecer as id?ias/opini?es dos professores sobre planejamento, desenvolvimento e avalia??o de projetos, tanto disciplinares como interdisciplinares; identificar as principais dificuldades desses professores sobre o trabalho com projetos na escola; rever projetos desenvolvidos na escola ap?s a realiza??o da entrevista coletiva em um encontro com os professores, retomando os aspectos identificados como pontos fr?geis. No percurso metodol?gico da pesquisa, foram utilizados question?rios com perguntas abertas e fechadas para o levantamento das id?ias pr?vias dos professores, no intuito de subsidiar o planejamento de um encontro desenvolvido posteriormente na pr?pria escola sobre o tema em quest?o. Participaram da 1? etapa 10 professores e da 2? (entrevista coletiva), 17 professores. Na terceira etapa foi realizada uma entrevista individual e an?lise de projetos j? desenvolvidos. Observa-se que, como principal dificuldade para o desenvolvimento de projetos na escola, surgiu o fator tempo para o planejamento em equipe, seguida da carga hor?ria excessiva dos professores que, geralmente, tamb?m trabalham em outras escolas. Alguns professores afirmam n?o desenvolverem projetos por n?o terem conhecimento de como se elaborar projetos escolares, quer sejam disciplinares, quer sejam interdisciplinares.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabiaMGU.pdf: 1196721 bytes, checksum: c6f81ea69d4aefdc9c37d1ca46bb9973 (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This research intends to identify the main conceptual mistakes committed by High School students when studying Chemical Equilibrium and also how the didactic books can influence in their formation. For the data - collecting we applied 150 questionnaires with 11 open questions e 4 restricted ones. Students from three different private schools in Natal-RN were used in this survey. The questionary about the book analysis tried to understand how the subject has been boarded, making it easier or not for the knowledge building. The books were chosen by being usually the most used ones at the chemistry classes in the schools in town. On the didactic book analysis we evaluated 12 items that tried to identify the clarity with which the books would bring up the subjects, the contextualization of the exercises, the analogies used, the amount and the quality of exercises, the connections between the subjects, and the retaken of important concepts. The questionary given to the students tried to get their knowledge about the concepts related to Chemical Equilibrium. The main mistakes found were: the definition of the state of equilibrium in a chemical reaction, the constant, the double headed arrow, confusions between mass and concentration, the representation of a microscopic reaction in equilibrium, partial pressure and total pressure, and the function of the catalyser. The results demonstrated a lot of insecurity or lack of knowledge about the subject when it was realized that there was a big number of blank questions and a considerable percentage of questions with conceptual errors. We concluded that those errors could be eased or even avoided if the didactic books and the teachers boarded the contents in a more conceptual form with the application of a largest number of good quality exercices, watching the building of definitions by the students, avoiding this way the formation of wrong concepts / A pesquisa aqui apresentada busca identificar os principais erros conceituais cometidos por alunos do Ensino M?dio ao estudar o tema Equil?brio Qu?mico e como os livros did?ticos podem influenciar na forma??o desses. Para o levantamento desses dados foram aplicados 150 question?rios, contendo 11 quest?es abertas e quatro fechadas. Foram utilizados como sujeitos da pesquisa alunos de tr?s escolas particulares da cidade do Natal-RN. O question?rio para a an?lise do livro procurou conhecer como o tema estava sendo abordado, funcionando como facilitador ou n?o na forma??o do conhecimento. Os livros foram escolhidos por serem os mais adotados pelas escolas da mesma cidade. Na an?lise do livro did?tico foram avaliados 12 itens, que procuravam identificar: a clareza com que o livro abordava os conte?dos, contextualiza??o dos exerc?cios, analogias utilizadas, quantidades de exerc?cios quantitativos e qualitativos, a conex?o entre os conte?dos e a retomada de conceitos importantes. O question?rio aplicado aos alunos buscou apreender o conhecimento dos conceitos relativos ao tema Equil?brio Qu?mico e os principais equ?vocos encontrados foram: defini??o do estado de equil?brio em uma rea??o qu?mica, da constante, dupla seta, confus?o entre massa e concentra??o, representa??o microsc?pica de uma rea??o em equil?brio, press?o parcial e press?o total, fun??o de catalisadores. Os resultados demonstraram muita inseguran?a ou falta de conhecimento sobre o tema ao verificarmos o grande n?mero de quest?es em branco e uma significante percentagem de quest?es que apresentavam erros conceituais. Conclu?mos que esses erros poderiam ser amenizados, ou at? mesmo evitados, se o livro did?tico e professor abordassem o conte?do de forma mais conceitual, com a aplica??o de maior n?mero de exerc?cios qualitativos, observando a constru??o das defini??es pelos alunos, evitando assim, se poss?vel, a forma??o de conceitos err?neos