Orientador: Ivan Amorosino do Amaral / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T18:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Augusto_ThaisGimenezdaSilva_D.pdf: 4374239 bytes, checksum: e6f115d9e50e391c8e0dd6fdface17fd (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Pesquisa que objetiva analisar os efeitos provocados por uma proposta inovadora de formação em serviço nas concepções e práticas declaradas, sobre o ensino de Ciências, de professoras polivalentes que lecionam nas séries iniciais do ensino fundamental. As professoras pesquisadas cursavam Licenciatura Plena em Pedagogia na Unicamp, por um convênio entre a universidade e as prefeituras municipais da Região Metropolitana de Campinas. Este curso compreendia a disciplina Teoria Pedagógica e Produção em Ciências e Meio Ambiente, que disseminava um currículo de Ciências inovador para as séries iniciais, bem como no que se refere à sua própria proposta de formação de professores. Investigou-se quais as concepções e práticas declaradas, sobre o ensino de Ciências para as séries iniciais, de treze professoras-alunas de uma das classes em funcionamento no primeiro semestre de 2006. A coleta de dados ocorreu no início, durante e ao final da disciplina, através de questionários, redações, observação do curso e entrevistas. Portanto, a pesquisa pode ser definida metodologicamente como um estudo de caso. O referencial teórico adotado está assentado em duas grandes vertentes: o desenvolvimento histórico dos modelos curriculares do ensino de Ciências e as tendências contemporâneas de formação de professores. Os dados obtidos foram analisados com base em três categorias principais, definidas a priori, derivadas das idéias-chave abordadas pela própria disciplina. São elas: 1) Ciência como atividade humana. 2) Ambiente integrado em contínua e permanente transformação. 3) Ensino centrado no universo do aluno. Como referencial de análise foram utilizadas as técnicas de análise de conteúdo com base em Bardin. A análise dos resultados mostrou que, ao início da disciplina, o grupo de professoras pesquisadas tinha concepções e práticas declaradas sobre o ensino de Ciências mais avançadas do que se esperava encontrar. Estas parecem ser decorrentes dos sistemas de ensino municipais em que trabalham, que têm currículos próprios e inovadores, investem em formação continuada, trabalho coletivo e de certa forma apóiam inovações educativas. Detectou-se também que a maioria das professoras parece ter compreendido as idéiaschave da disciplina, bem como sua proposta formativa e a sua coerência com as diretrizes que preconiza para o ensino de Ciências. Embora a disciplina tenha promovido mudanças nas suas práticas docentes, a falta de conhecimento prévio de conteúdos específicos de Ciências e a pequena carga horária disponível foram os principais fatores que impossibilitaram a apreensão mais abrangente de algumas das idéias enfocadas. Ao final da disciplina, as professoras se apresentavam confusas em relação a alguns conceitos tratados em seu transcorrer, pois pareciam estar em processo de evolução conceitual. As idéias-chave 1 e 3 foram as mais impactantes para as professoras. A 2 teve apenas uma pequena adesão justamente por se tratar da idéia-chave que mais dependia do domínio de conteúdos científicos. Nas conclusões finais, sugere-se que, nos cursos de Pedagogia, haja a inserção de disciplinas que tratem dos conteúdos específicos de forma mutuamente integrada, que aliem teoria pedagógica à prática de ensino dos conteúdos específicos, buscando um paralelo com o tratamento a ser realizado nas séries iniciais, mas com uma abordagem mais aprofundada. / Abstract: The research objective is to analyze the effects caused by an innovative proposal of formation in services, for the conceptions and practices declared by the polyvalent professors who teach Science in the elementary school. The professors who participated in the research studied Education at Unicamp, thanks to an agreement between the University and the Municipal government of the metropolitan region of Campinas. This major had the subject "Education Theory and Production in Sciences and Environment," which taught an innovative curriculum of Science to the elementary grades, and the new curriculum was also beneficial to teacher's formation. Also, researched were the conceptions and practices that declared the teaching of Science to the first grades involving thirteen student-teachers. This study was done in one of the classes operating in the first semester of 2006. The data was collected at the beginning, during, and at the end of the course. The data involved a series of questionnaires, essays, class observations and interviews. Therefore the method of research can be defined as a case study. The referenced curriculum was adopted based on two big strands. The first is the historical development of the curriculum model for the Science Education. The second strand is contemporary tendencies of the teachers' formation. The analysis of the data obtained was based on three major categories; defined a priori originated from seven key ideas approached by the subject itself. The ideas are: 1. Science as a human activity. 2. Integrated environment in continuous and permanent transformation. 3. Teaching with emphasis on the student. As a reference of an analysis it was utilized techniques of "content analysis" based on 'Bardin, the results were analyzed and showed that in the beginning of the subject, the teachers' group researched had conceptions and practices declared about Science Education that were more advanced than it was expected. These conceptions seem to have come from the municipal teaching system in which they worked with and this system has its own, innovative curriculum. The system invested in the formation of service, working in a group and somehow supportive, innovative ways of education. It was also found that most of the teachers seemed to have comprehended the key ideas in the subject, as well as the proposal in the teachers' formation and the coherency with the guidelines that advocate the Science Education system. Even though the course has promoted changes in the teaching practices, the lack of previous knowledge in specific content of sciences and in the small subject time available were the major factors that made harder to learn some more abroad teachings of the ideas focused on by the course. At the end of the course the teachers were confused by some of the concepts covered along the way, once that they seemed to be in the process of conceptual evolution. The key ideas, the first and third were the ones with the most impact according to the teachers. Idea number 2 had less of an impact because it depended on a better knowledge of Science. In the final conclusions, it is suggested this system be implemented to new subjects for the Education major. They will teach specific contents in an integrated way which should put together Education theory with teaching practices. In the specific contents, searching for a parallel in which will be taught in the elementary school but with a deeper approach. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador: Ernesta Zamboni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T16:52:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lima_MartaMargaridadeAndrade_D.pdf: 7584966 bytes, checksum: d30ebbb0fc8eb88d3a47c9e0b600684d (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Este estudo traz como temática central a história ensinada nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A problemática investigada apresenta as seguintes questões: quais saberes as professoras mobilizam nas aulas de História? Como suas experiências formativas configuram e se manifestam na produção dos saberes históricos escolares? Em que medida as professoras dos anos iniciais se reconhecem como produtoras dos saberes históricos que ensinam? O pressuposto que embasa este trabalho baseia-se na compreensão de que as professoras dos anos iniciais atuam na iniciação de crianças no universo do conhecimento intitulado como História, ao trabalharem com noções, conceitos e procedimentos característicos deste campo, com a intenção formativa e a adequação pedagógica necessárias à aprendizagem acerca das histórias que compõem as experiências humanas através dos tempos, possibilitando um lastro de desenvolvimento de competências para apreensão e domínio de informações históricas, bem como para sua compreensão e interpretação. A pesquisa empírica assumiu características de um estudo de tipo etnográfico e foi realizada em quatro escolas municipais da cidade de Garanhuns, situada na região do agreste meridional pernambucano. Participaram quatro professoras, graduadas em Pedagogia, que atuam nos 2º, 3º e 5º anos do Ensino Fundamental. Como procedimentos e instrumentos metodológicos foram utilizados: um questionário para coleta de informações relativas ao perfil sociocultural e profissional dos docentes da rede municipal de ensino; a entrevista individual semiestruturada; a observação direta das aulas de História; a realização de um grupo focal como técnica de discussão e aprofundamento das temáticas que compunham os desdobramentos da questão central. Além destes, durante os encontros do grupo focal usou-se a técnica da "Colcha de Retalhos". No campo conceitual, o trabalho fundamentou-se nas categorias teóricas: (i) experiência, tomada a partir dos aportes da História Social Inglesa representada pelos estudos de THOMPSON (1981, 1998); (ii) saberes docentes, compreendidos na perspectiva da epistemologia da prática docente baseada em estudos produzidos no âmbito da pesquisa educacional, sobretudo TARDIF, LAHAYE e LESSARD, (1991), TARDIF (2002), (NÓVOA, 1995); (iii) da relação com o saber, como entendimento acerca da relação que os sujeitos estabelecem consigo, com os outros e com o mundo, fundamentada nas pesquisas de CHARLOT (2000, 2005); e, saber histórico escolar pensado a partir das especificidades que carrega em relação ao conhecimento histórico acadêmico e das intencionalidades formativas correspondentes à disciplina escolar História (MIRANDA, 2007; MONTEIRO, 2002). A partir da investigação realizada foi possível compreender que a mobilização dos saberes históricos escolares no referido nível de escolarização aporta-se na experiência dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, enquanto núcleo constituído e constituinte do conteúdo da formação histórica pretendida e efetivada na/pela educação escolar. / Abstract: This study bring as central theme the history taught in the early years of the elementary school. The research issue presents the following questions: which knowledge the teachers mobilize in the history's classes? How their formative experiences configure and are manifested in the production of the school historical knowledge? To what extent to history's teachers of the elementary school recognize themselves as producers of historical knowledge which they teach? The premise which supports this work is based in the comprehension that the teachers working in the early years of initiation of the children in the universe of the knowledge called History, working with notions, conceptions and procedures characteristic of this field, with the formative intention and pedagogic adaptation necessaries to the learning of histories which compose human experiences through time, enabling a ballast of developing skills for apprehension and mastery of historical information, as well as their understanding and interpretation. The empirical research assumed characteristics of an ethnographic type of study and was realized in four municipal school of a city called Garanhuns, situated in the rural region of Pernambuco. Four teacher participated in this research, they are graduate in pedagogy, who teach in 2nd, 3rd and 4º year of elementary school. I used as procedures e methodological instruments: a questioner to collect information related to the profile sociologic, cultural and vocational of docents of the municipal network of teaching; the individual interview semi structured; the direct observation of the history classes; the realization of a group to discuss the themes which composed the developments of the central question. During this encounters we used the technique patchwork quilt. In the conceptual field I worked with theoretical categories: (i) experience, taken from the contributions of English Social History represented by the studies of THOMPSON(1981,1998);(ii)docents knowledge, understood in the epistemology perspective of the docent practice based in studies produced in educational research area, mostly TARDIF, LAHAYE e LESSARD, (1991), TARDIF (2002), (NÓVOA, 195);(iii) from the relationship with the knowledge, as understanding about de relation of the subjects establish with each other, and the world, based in the in the research of CHARLOT(2000,2005);and, school historical knowledge thought from the specificities which carries regarding academicals historical knowledge and from formative intentionalities corresponding to school discipline History (MIRANDA, 2007; MONTEIRO, 2002). From the investigation realized was possible understand that the mobilizing of the school historical knowledge is based in the subjects experience involved in the process of teaching and learning, while core constituted and constituent of the historical formation realized by/in school educational. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutora em Educação