Submitted by Giulianne Silva (naylima.fsa20@yahoo.com.br) on 2018-03-24T20:52:12Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL GIULIANNE NAYARA LIMA DA SILVA.pdf: 2379585 bytes, checksum: 1ddb4f55f48b7660559905fde750bc2c (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-03-28T19:31:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL GIULIANNE NAYARA LIMA DA SILVA.pdf: 2379585 bytes, checksum: 1ddb4f55f48b7660559905fde750bc2c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-28T19:31:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL GIULIANNE NAYARA LIMA DA SILVA.pdf: 2379585 bytes, checksum: 1ddb4f55f48b7660559905fde750bc2c (MD5) / Capes / Reconhecendo a importância que o desenvolvimento das habilidades argumentativas confere à aprendizagem e diante dos problemas relatados na literatura acerca das dificuldades de docentes em administrar situações argumentativas e dialógicas em sala de aula, a presente pesquisa se empenhou na investigação do papel de discentes e de uma professora para a emergência e o gerenciamento de episódios argumentativos. Esse trabalho foi desenvolvido no contexto da disciplina de Genética Básica, em uma turma de licenciatura de uma universidade estadual. Norteado pela pergunta de pesquisa “Quais as características das interações discursivas e ações pró-argumentativas da docente que marcam a emergência e o desenvolvimento dos episódios argumentativos?”, este trabalho estabeleceu como objetivo geral avaliar a relação entre a emergência dos episódios argumentativos com as interações discursivas e ações pró-argumentativas da docente. Para o alcance desse objetivo, foi preciso a) identificar os episódios argumentativos que ocorreram durante a aplicação da sequência didática; b) classificar a complexidade do argumento observado em cada episódio argumentativo; c) identificar as ações pró-argumentativas da docente que fomentaram o episódio argumentativo e por fim d) analisar, no contexto dos episódios argumentativos, as interações discursivas. Os resultados apontam que a abordagem comunicativa predominante nas aulas foi interativa de autoridade com significativa ocorrência de ações de feedbacks e prosseguimento, mas também foram observadas as tríades do padrão de interação I-R-A. Foram identificados 10 episódios argumentativos com a produção de 11 argumentos, pois, em um dos episódios argumentativos ocorreu a contraposição de dois argumentos. Do total dos argumentos identificados, nove pertenceram ao primeiro nível de complexidade e dois ao segundo nível. Das 23 possibilidades de códigos argumentativos que desempenham a função de ações pró-argumentativas, a docente utilizou 10, sendo que a mais sofisticada foi a ação de avaliar argumentos. Das ações identificadas, as mais recorrentes foram encorajar a discussão e encorajar ideias, aparecendo, respectivamente 7 e 8 vezes. Observou-se que as ações menos mobilizadas foram as consideradas mais sofisticadas para a promoção de argumentos mais complexos. De modo geral, os resultados dessa pesquisa apontam para o potencial que a argumentação apresenta para viabilizar aulas mais interativas e dialógicas, no entanto, a falta de conhecimento da teoria argumentativa aponta para a necessidade de que professores dominem seus pressupostos, demonstrando a necessidade de que novos trabalhos sejam desenvolvidos com relação ao desenvolvimento de habilidades argumentativas em docentes e discentes. Diante disso, deixamos a sugestão que as instituições estejam atentas às questões relacionadas ao processo de formação inicial de professores, cujas dificuldades na arena profissional podem ser atribuídas a um processo de formação tradicional e transmissivo, que não dá conta das demandas sociais e educacionais que objetivam o letramento científico.

Este trabalho é um estudo de caso etnográfico que problematiza as influências da cibercultura no ambiente escolar, considerando-o um sistema simbólico, tendo como plano de fundo momentos de mediação em Educação em Ciências em uma instituição de ensino pública no litoral Norte do Estado do Rio Grande do Sul. As problematizações são feitas a partir do campo epistemológico da antropologia da educação, tendo como cerne a perspectiva freireana de dialogicidade. Neste estudo a escola é considerada em sua dimensão cultural: são apresentadas descrições densas de episódios que ilustram aspectos da cultura da escola e evidências de como a mediação na Educação em Ciências vem sendo transformada pela cibercultura. Nas metáforas “labirinto” e “museu” no título da tese, trago descrições sobre os imaginários acerca de termos abstratos como internet, ciência e termos mais concretos como escola e professor(a). Nesta tese, argumento que a midiatização de discursos que difundem informações científicas passam a ter um relevo diferente em comparação ao discurso de professores em suas mediações na escola. Em breves linhas, alguns resultados da pesquisa: a) Quanto ao conhecimento cultural (sabedoria digital) em relação ao uso das TICs, formaram-se três categorias (letrados, aprendizes e aversos); b) quanto ao imaginário acerca da “internet” (no labirinto, no oceano); c) quanto ao sentido de pertença à profissão de professor(a) de Ciências Naturais (ser e estar professor) Como plano de fundo dessa análise - indo do particular ao geral - trago uma discussão sobre a proclamação da “Sociedade do Conhecimento” propondo a análise de que uma “Sociedade da Ignorância” teria maior verossimilhança com a(s) realidade(s). Dentro dessa argumentação recorro à referência emblemática de Piérre Levy autor que defende que as tecnologias digitais representam democratização, diálogo entre culturas; em contraponto trago a leitura de Jean Baudrillard nos conceitos de hiper-realidade, simulacro acerca das novas tecnologias de informação e comunicação. Assim destaco, que as formas de adaptação à cibercultura podem se apresentar tanto como um processo de alienação quanto como um meio que encaminha uma educação libertária. No último capítulo destaco desdobramentos desta pesquisa, na “devolução” à comunidade pesquisada. / This thesis consists of an ethnographic case study that problematizes the kinds of influence cyberculture exerts in the school environment; it considers it a symbolic system which has moments of mediation in its background reflected in Science Education in a public school institution in the north coast of the State of Rio Grande do Sul, Brazil. The problematizations derive from the epistemological field of anthropology of education, as well as from the Freirean perspective of dialogicity. In this study, the cultural dimension of the school is taken into account; episodes are described in detail to illustrate aspects of the school culture, and also evidence of how the mediation in Science Education has been transformed by cyberculture. The title of this thesis includes words such as “labyrinth“ and ”museum“. These refer to, respectively, descriptions of both abstract terms, such as internet and science, and concrete ones, such as school and teacher. In this paper, I argue that the mediatization of discourse that disseminates scientific information takes on a different dimension in comparison to the discourse of teachers in their mediations in school. In this research, we examined three categories: a) Cultural knowledge - digital knowledge, those who are literate, apprentices, or averse); b) Concerning the imaginary about the “internet” (in the labyrinth, in the ocean); c) As to the sense of belonging to the teaching profession of Natural Sciences (being a born or a temporary teacher) As a background, a discussion on the proclamation of the “Knowledge Society” is brought up, proposing the analysis that a “Society of Ignorance” would have a greater likelihood of reality, as well as the emblematic reference of Piérre Levy, who argues that digital technologies represent democratization, and a dialogue among cultures; in contrast , there is Jean Baudrillard on the concepts of hyper-reality, simulacrum about the new technologies of information and communication.Thus, the forms of adaptation to cyberculture can be presented both as a process of alienation and as well as a means that leads to libertarian education. In the last chapter, developments of this research are presented, so as to contribute with insights to the researched community.

Este trabalho é um estudo de caso etnográfico que problematiza as influências da cibercultura no ambiente escolar, considerando-o um sistema simbólico, tendo como plano de fundo momentos de mediação em Educação em Ciências em uma instituição de ensino pública no litoral Norte do Estado do Rio Grande do Sul. As problematizações são feitas a partir do campo epistemológico da antropologia da educação, tendo como cerne a perspectiva freireana de dialogicidade. Neste estudo a escola é considerada em sua dimensão cultural: são apresentadas descrições densas de episódios que ilustram aspectos da cultura da escola e evidências de como a mediação na Educação em Ciências vem sendo transformada pela cibercultura. Nas metáforas “labirinto” e “museu” no título da tese, trago descrições sobre os imaginários acerca de termos abstratos como internet, ciência e termos mais concretos como escola e professor(a). Nesta tese, argumento que a midiatização de discursos que difundem informações científicas passam a ter um relevo diferente em comparação ao discurso de professores em suas mediações na escola. Em breves linhas, alguns resultados da pesquisa: a) Quanto ao conhecimento cultural (sabedoria digital) em relação ao uso das TICs, formaram-se três categorias (letrados, aprendizes e aversos); b) quanto ao imaginário acerca da “internet” (no labirinto, no oceano); c) quanto ao sentido de pertença à profissão de professor(a) de Ciências Naturais (ser e estar professor) Como plano de fundo dessa análise - indo do particular ao geral - trago uma discussão sobre a proclamação da “Sociedade do Conhecimento” propondo a análise de que uma “Sociedade da Ignorância” teria maior verossimilhança com a(s) realidade(s). Dentro dessa argumentação recorro à referência emblemática de Piérre Levy autor que defende que as tecnologias digitais representam democratização, diálogo entre culturas; em contraponto trago a leitura de Jean Baudrillard nos conceitos de hiper-realidade, simulacro acerca das novas tecnologias de informação e comunicação. Assim destaco, que as formas de adaptação à cibercultura podem se apresentar tanto como um processo de alienação quanto como um meio que encaminha uma educação libertária. No último capítulo destaco desdobramentos desta pesquisa, na “devolução” à comunidade pesquisada. / This thesis consists of an ethnographic case study that problematizes the kinds of influence cyberculture exerts in the school environment; it considers it a symbolic system which has moments of mediation in its background reflected in Science Education in a public school institution in the north coast of the State of Rio Grande do Sul, Brazil. The problematizations derive from the epistemological field of anthropology of education, as well as from the Freirean perspective of dialogicity. In this study, the cultural dimension of the school is taken into account; episodes are described in detail to illustrate aspects of the school culture, and also evidence of how the mediation in Science Education has been transformed by cyberculture. The title of this thesis includes words such as “labyrinth“ and ”museum“. These refer to, respectively, descriptions of both abstract terms, such as internet and science, and concrete ones, such as school and teacher. In this paper, I argue that the mediatization of discourse that disseminates scientific information takes on a different dimension in comparison to the discourse of teachers in their mediations in school. In this research, we examined three categories: a) Cultural knowledge - digital knowledge, those who are literate, apprentices, or averse); b) Concerning the imaginary about the “internet” (in the labyrinth, in the ocean); c) As to the sense of belonging to the teaching profession of Natural Sciences (being a born or a temporary teacher) As a background, a discussion on the proclamation of the “Knowledge Society” is brought up, proposing the analysis that a “Society of Ignorance” would have a greater likelihood of reality, as well as the emblematic reference of Piérre Levy, who argues that digital technologies represent democratization, and a dialogue among cultures; in contrast , there is Jean Baudrillard on the concepts of hyper-reality, simulacrum about the new technologies of information and communication.Thus, the forms of adaptation to cyberculture can be presented both as a process of alienation and as well as a means that leads to libertarian education. In the last chapter, developments of this research are presented, so as to contribute with insights to the researched community.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6803_Dissertação Final_Mara Mulinari_2013.pdf: 3168856 bytes, checksum: cd43ec9695d922d30ec66dfc46b68dbf (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / O sucessivo avanço tecnológico, principalmente das tecnologias da informação e comunicação TIC associado a novas formas de buscar e encontrar informação e aprender algo novo colaboram com a concepção de uma Sociedade da Aprendizagem que, no segmento educacional, apresenta uma tríade que permeia a infusão dessas tecnologias na escola: o aluno incluído (ou não), o professor em inclusão (ou não) e a escola digitalizada, permeando nessa estrutura a questão da formação continuada de professores. Nesta perspectiva, essa pesquisa investiga o uso de TIC no ensino de Ciências pelas professoras participantes do curso de formação continuada do Projeto Educação em Ciências financiado pelo Ministério da Educação e realizado em 2007 através da parceria entre CEFOCO/UFES e Secretarias Municipais de Educação de 21 municípios do Espírito Santo. O estudo busca compreender como a participação no curso de formação pode ter contribuído para inclusão digital das professoras, o processo de inclusão de TIC nas atividades pedagógicas, bem como caracterizar o processo de formação realizado nos municípios com os professores cursistas e apontar possíveis diretrizes apreendidas nessa experiência que possam contribuir com o desenvolvimento de futuras formações. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso numa perspectiva histórico-organizacional, a partir da análise de documentos produzidos no curso em 2007 e entrevista semiestruturada com as professoras tutoras em 2012. Para análise dos dados foi utilizada a técnica de redes sistêmicas e a análise de conteúdo. Os resultados da investigação apontam que o curso de formação continuada foi o precursor do processo de inclusão digital de algumas professoras investigadas e que, apesar das dificuldades enfrentadas em 2007 na realização do curso, as prospecções feitas em 2012 indicam o êxito daquele movimento de formação além de revelar que a implementação de TIC no contexto educacional para fins pedagógicos não é trivial, sendo demandante de rompimento de antigos paradigmas que permeiam a educação e a incorporação de novas perspectivas de trabalho docente que podem ser adquiridas a partir da formação continuada.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Bioética, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-11-06T20:03:22Z No. of bitstreams: 1 2017_MaríliadosSantosPinheiroGuimarães.pdf: 842821 bytes, checksum: 8caf91a29fb9cd346ca6d5a3dbdab42b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-11-28T22:47:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_MaríliadosSantosPinheiroGuimarães.pdf: 842821 bytes, checksum: 8caf91a29fb9cd346ca6d5a3dbdab42b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T22:47:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_MaríliadosSantosPinheiroGuimarães.pdf: 842821 bytes, checksum: 8caf91a29fb9cd346ca6d5a3dbdab42b (MD5) Previous issue date: 2017-11-28 / O objetivo deste estudo foi realizar uma reflexão sobre os cenários para inserção da Bioética na área de Ciências da Natureza e suas Tecnologia em Biologia no ensino médio, a fim de proporcionar formação ética dos estudantes, de acordo com opinião de um grupo de docentes da área. O ensino de conteúdos de biologia, inclusive biotecnologia, é pautado por recomendações presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais, que pressupõem certa consciência do professor acerca de aspectos bioéticos. Por isso, inquiriu-se como estes docentes estão abordando os conteúdos relativos aos avanços biotecnológicos no ensino médio. Para responder ao tema central deste trabalho, desenvolveu-se uma pesquisa quantitativa em três etapas: (a) aplicação de questionário estruturado; (b) análise de livro didático de biologia; (c) análise bioética dos conteúdos identificados. O território para aplicação da pesquisa foi o conjunto de escolas públicas urbanas da região da cidade do Gama, no Distrito Federal. A reduzida formação em bioética dos licenciados em biologia, a ausência de material didático específico que englobe a temática de bioética e a ausência de cursos de atualização em conteúdos biotecnológicos e em ética, foram alguns dos resultados achados na pesquisa. Realizou-se, em seguida, uma reflexão de como tal situação contribui para a inviabilização do alcance dos objetivos propostos pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996. Concluiu-se, com base nos artigos 17 e 23 da Declaração Universal sobre Bioética e Direitos Humanos da UNESCO, a importância de inserir a bioética no currículo para o desenvolvimento ético e moral do cidadão, principalmente no momento de sua formação escolar. / The objective of this study was to carry out a reflection on the scenarios for the insertion of Bioethics in High School Science Teaching, in order to provide ethical training of students, according to the opinion of a group of teachers in the area. The teaching of biology contents, including biotechnology, is guided by recommendations present in the National Curriculum Parameters, which presuppose a awareness of the teacher about bioethical aspects. Therefore it was inquired how these teachers are approaching the contents related to the biotechnological advances in high school. To answer the central theme of this work, a quantitative research was developed in three stages: (a) application of a structured questionnaire; (B) biology textbook analysis; (C) bioethical analysis of the identified contents. The territory for the application of the research was the set of urban public schools of the region of the city of Gama, in the Federal District. The reduced bioethics training of biology graduates, the absence of specific didactic material that encompasses the topic of bioethics, and the absence of refresher courses in biotechnology content and ethics were some of the results found in the research. A reflection on how this situation contributes to the achievement of the objectives proposed by the Law of Guidelines and Bases (LDB) of 1996. It was concluded, based on Articles 17 and 23 of the Universal Declaration on Bioethics and UNESCO Human Rights, the importance of inserting bioethics into the curriculum for the ethical and moral development of citizens, especially at the time of their school education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-07-20T12:39:07Z No. of bitstreams: 1 2016_AntoniaAdrianaMotaArrais.pdf: 5799401 bytes, checksum: cab25c818dc8d5246b2a296c7961665b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-08-12T22:28:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AntoniaAdrianaMotaArrais.pdf: 5799401 bytes, checksum: cab25c818dc8d5246b2a296c7961665b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-12T22:28:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AntoniaAdrianaMotaArrais.pdf: 5799401 bytes, checksum: cab25c818dc8d5246b2a296c7961665b (MD5) / O ensino de ciências atual tem sido demarcado pelo mero processo de transmissão e recepção de informações, não privilegiando estratégias metodológicas pautadas na investigação científica. Fator este que vem desencadeando pleno desinteresse nas aprendizagens no que concerne aos temas das Ciências Naturais, dentre eles o de Zoologia. A excessiva valorização de conteúdos conceituais que visa somente à aquisição de fatos, princípiose conceitos acaba por desmerecer a aquisição de outros conteúdos, como os procedimentais e atitudinais, considerados imprescindíveis para o estabelecimento do processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Seguindo esta premissa é que o presente estudo visou construir e aplicar uma unidade didática, baseada na análise realizada domaterial “O Veneno do Saber –Construindo Conhecimento no Serpentário do Jardim Zoológico de Brasília” (BRITO, 2012), como intuito de avaliar a possibilidade do recurso elaborado desenvolver/demonstraros elementos intrínsecos aos procedimentos e atitudes frente ao ensino da temática de serpentes. A ação educativa foi desenvolvida e aplicada no formato de minicurso, tendo como participantes 21educandos que cursavam o 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de uma cidade satélitedo Distrito Federal. Para sistematização e análise dos dados,foram realizadas análises qualitativas, mediante o usoderelatórios construídos pelosbolsistas do PIBID –que também foram mediadores da proposta executada –diáriosde campodos alunos e filmagem e fotografias dos encontros. Os resultados indicaram o potencial didático da ação executada para a aquisição de variados procedimentos e atitudes por parte dos aprendizes, conforme os pressupostos teóricos evidenciados por Pozo e Crespo (2009). Sendo a unidade didática um mecanismo norteador para auxiliar o professor na busca pela efetivação do processo investigativo em sala de aula,além de disponibilizar meios para que os alunos se tornem protagonistas do seu processo de ensino e aprendizagem, mediante a reflexão, indagação, criticidade e autonomia, sendo capazes ao final, de elaborar soluções para as problemáticas, atuando de formacooperativa e em conjunto com os pares. Assim, infere-se queentão que o professor deve promover a aquisição dos procedimentos e atitudes por parte dos aprendizes, visando (re) significar o ensinode ciências aos olhos destes. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The teaching of current science has been marked by the mere process of transmitting and receiving information, not privileging methodological strategies guided by the scientific research. Thisfactor has promoted full disinterest in learning in relation to the themes of Natural Sciences, including the Zoology. Excessive appreciation of conceptual contentsthat aims only to the acquisition of facts, principles and concepts turns out to debunk the acquisition of otherscontents, such as procedural and attitudinal, considered essential for the establishment of teaching and students' learning process. Following this premise is that the present study aimed to build and implement a teaching unit, based on the performed analysis of the material" Poison´sknow-Building Knowledge in the SerpentariumGarden Brasilia Zoo" (BRITO, 2012), in order to assess the possibilityof feature designed to develop/ demonstrate the intrinsic elements to the procedures and attitudes to the issue of teachingsnakes. The educational activity was developed and implemented in the short course format, with the participants 21 students who attended the 6th grade of elementary school to a public school in a satellite city of the Federal District, Brazil. For systematization and analysis of data, qualitative analyzes were performed by using reports built by fellows PIBID -who were also mediators performed proposal -field diaries of students and filmingand photographs of the meetings. The results indicated the didactic potential of the action taken for theacquisition of various procedures and attitudes of learners, as evidenced by the theoretical assumptions Pozo and Crespo (2009). Being the teaching unit a guiding mechanism to help the teacher in the quest for realization of the investigative process in the classroom, in addition to providing a means for students to become protagonists of their teaching and learning through reflection, inquiry, critical and autonomy, being able to end, to develop solutions to the problem, working cooperatively and in conjunction with peers. It follows then that the teacher should promote the acquisition of procedures and attitudes of learners, seeking (re) define the teaching of science in their eyes. _______________________________________________________________________________________________ RESUMEN / La enseñanza de la ciencia actual ha estado marcada por el mero proceso de transmisión y recepción de información, no privilegiar estrategias metodológicas guiadas por la investigación científica. Un factor que ha promovido el desinterés total en el aprendizaje en relación con los temas de las Ciencias Naturales, incluyendo la Zoología,apreciación excesiva del contenido conceptual que tiene como único objetivo la adquisición de hechos, principios y conceptos resulta de desacreditar la adquisición de otros contenidos, tales como procedimentales y actitudinales, considerado esencial para el establecimiento del proceso de enseñanza y aprendizajede los estudiantes. Siguiendo esta premisa es que el presente estudio tuvo como objetivo construir y poner en práctica una unidad de enseñanza, basado en el análisis realizado del material "Saber veneno -Construcción del Conocimiento en el parque zoológico de Brasilia Serpiente del jardín" (BRITO, 2012), con el fin de evaluar la posibilidad de característica diseñada para desarrollar/demostrar los elementos intrínsecos a los procedimientos y las actitudes frente a la cuestión de las serpientes de educación. La actividad educativa se desarrolló e implementó en el formato de curso corto, con los participantes 21 estudiantes que asistieron al sexto grado de la escuela primaria a una escuela pública en una ciudad satélite del Distrito Federal. Para sistematización y análisis de los datos, análisis cualitativos se realizaron mediante el uso de informes construidos por compañeros PIBID -que también se llevan a cabo mediadores propuesta -diarios de campo de los estudiantes y filmaciones y fotografías de las reuniones. Los resultados indican el potencial didáctico de las medidas adoptadas para la adquisición de diversos procedimientos y actitudes de los alumnos, como lo demuestran los supuestos teóricos Pozo y Crespo (2009). Siendo la unidad didáctica de un mecanismo de guía para ayudar al maestro en la búsqueda de la realización del proceso de investigación en el aula, además de proporcionar un medio para que los estudiantes a convertirse en protagonistas de su aprendizaje y enseñanza mediante la reflexión, la investigación, crítica y autonomía, pudiendo terminar, para desarrollar soluciones al problema, el trabajo cooperativo y en función de sus compañeros. Por lo tanto, parece que a continuación, el maestro debe promover la adquisición de procedimientos y actitudes de los estudiantes, en busca de (re) definir la enseñanza de la ciencia en sus ojos.

Este trabalho é um estudo de caso etnográfico que problematiza as influências da cibercultura no ambiente escolar, considerando-o um sistema simbólico, tendo como plano de fundo momentos de mediação em Educação em Ciências em uma instituição de ensino pública no litoral Norte do Estado do Rio Grande do Sul. As problematizações são feitas a partir do campo epistemológico da antropologia da educação, tendo como cerne a perspectiva freireana de dialogicidade. Neste estudo a escola é considerada em sua dimensão cultural: são apresentadas descrições densas de episódios que ilustram aspectos da cultura da escola e evidências de como a mediação na Educação em Ciências vem sendo transformada pela cibercultura. Nas metáforas “labirinto” e “museu” no título da tese, trago descrições sobre os imaginários acerca de termos abstratos como internet, ciência e termos mais concretos como escola e professor(a). Nesta tese, argumento que a midiatização de discursos que difundem informações científicas passam a ter um relevo diferente em comparação ao discurso de professores em suas mediações na escola. Em breves linhas, alguns resultados da pesquisa: a) Quanto ao conhecimento cultural (sabedoria digital) em relação ao uso das TICs, formaram-se três categorias (letrados, aprendizes e aversos); b) quanto ao imaginário acerca da “internet” (no labirinto, no oceano); c) quanto ao sentido de pertença à profissão de professor(a) de Ciências Naturais (ser e estar professor) Como plano de fundo dessa análise - indo do particular ao geral - trago uma discussão sobre a proclamação da “Sociedade do Conhecimento” propondo a análise de que uma “Sociedade da Ignorância” teria maior verossimilhança com a(s) realidade(s). Dentro dessa argumentação recorro à referência emblemática de Piérre Levy autor que defende que as tecnologias digitais representam democratização, diálogo entre culturas; em contraponto trago a leitura de Jean Baudrillard nos conceitos de hiper-realidade, simulacro acerca das novas tecnologias de informação e comunicação. Assim destaco, que as formas de adaptação à cibercultura podem se apresentar tanto como um processo de alienação quanto como um meio que encaminha uma educação libertária. No último capítulo destaco desdobramentos desta pesquisa, na “devolução” à comunidade pesquisada. / This thesis consists of an ethnographic case study that problematizes the kinds of influence cyberculture exerts in the school environment; it considers it a symbolic system which has moments of mediation in its background reflected in Science Education in a public school institution in the north coast of the State of Rio Grande do Sul, Brazil. The problematizations derive from the epistemological field of anthropology of education, as well as from the Freirean perspective of dialogicity. In this study, the cultural dimension of the school is taken into account; episodes are described in detail to illustrate aspects of the school culture, and also evidence of how the mediation in Science Education has been transformed by cyberculture. The title of this thesis includes words such as “labyrinth“ and ”museum“. These refer to, respectively, descriptions of both abstract terms, such as internet and science, and concrete ones, such as school and teacher. In this paper, I argue that the mediatization of discourse that disseminates scientific information takes on a different dimension in comparison to the discourse of teachers in their mediations in school. In this research, we examined three categories: a) Cultural knowledge - digital knowledge, those who are literate, apprentices, or averse); b) Concerning the imaginary about the “internet” (in the labyrinth, in the ocean); c) As to the sense of belonging to the teaching profession of Natural Sciences (being a born or a temporary teacher) As a background, a discussion on the proclamation of the “Knowledge Society” is brought up, proposing the analysis that a “Society of Ignorance” would have a greater likelihood of reality, as well as the emblematic reference of Piérre Levy, who argues that digital technologies represent democratization, and a dialogue among cultures; in contrast , there is Jean Baudrillard on the concepts of hyper-reality, simulacrum about the new technologies of information and communication.Thus, the forms of adaptation to cyberculture can be presented both as a process of alienation and as well as a means that leads to libertarian education. In the last chapter, developments of this research are presented, so as to contribute with insights to the researched community.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5884_1.pdf: 973098 bytes, checksum: d41c7dd4488dc35151ce5b0254b714ad (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Esta pesquisa analisa o processo de desenvolvimento de competências de um grupo de professores de Ciências, para a utilização de recursos eletrônicos audiovisuais em escolas da Rede Pública. Ela se baseia na Teoria de Vygotsky, especialmente no papel do professor como mediador do processo ensino-aprendizagem. Consideramos que, para exercer esse papel, enquanto utilizam novas tecnologias, os professores necessitam de uma capacitação específica. Nossa perspectiva é que a televisão e o vídeo sejam incorporados para transformarem o processo ensino-aprendizagem, passando a fazer parte da escola como representantes de uma nova forma de pensar e sentir. A pesquisa acompanhou um grupo de 10 professores de Ciências, durante um período de 4 meses, que participaram de um processo de formação continuada. Os resultados obtidos indicam que televisão e vídeo, apresentando o TV Escola e o Telecurso 2000, são elementos motivadores para o desenvolvimento dos estudos, tornando as aulas mais interessantes e participativas. Portanto, tais recursos precisam ser explorados, mesmo com a entrada dos computadores nas escolas. Os professores participantes da pesquisa reconheceram que cresceram criticamente, à medida que as sessões iam sendo realizadas, indicando que quanto mais acesso à informação, quanto mais conhecimento venham a dominar sobre as NTIC e o conteúdo a ser ministrado, melhor poderão tratar as questões apresentadas pelos alunos em sala de aula. Os resultados também apontam a necessidade de repensar a formação inicial dos futuros professores, valorizando a relação entre a educação e a comunicação

Submitted by MARIA ANDRADE (cidaandrade88@hotmail.com) on 2017-04-17T17:07:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-Maria Andrade.pdf: 1883901 bytes, checksum: bf56c174c899ee056981bc57e86e7353 (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2017-04-18T11:57:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação-Maria Andrade.pdf: 1883901 bytes, checksum: bf56c174c899ee056981bc57e86e7353 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T11:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação-Maria Andrade.pdf: 1883901 bytes, checksum: bf56c174c899ee056981bc57e86e7353 (MD5) / CAPES / Atualmente, existe a necessidade de currículos que proporcionem um ensino crítico, participativo e voltado à melhoria da formação do cidadão, tendo em vista as exigências de atuação relacionadas ao contexto sociopolítico, científico e tecnológico em que vivemos. Esta abordagem é possível a partir da inserção, no currículo, de temas que permitam aos educandos uma reflexão acerca do cotidiano em que vivem e do seu papel enquanto cidadãos. As propostas curriculares sob enfoque da educação CTSA buscam trazer, ao contexto escolar, temas que mobilizem conhecimentos científicos, socioambientais, éticos, políticos, ambientais e ideológicos relacionados à ciência e à tecnologia. As Questões Sociocientíficas são um meio para realizar o estudo das relações entre ciência, em sala de aula. Questões Sociocientíficas são problemas controversos que, para sua solução ou compreensão, exigem a mobilização de conteúdos científicos, sociais, políticos e econômicos, além de conhecimentos provenientes de tradições religiosas, culturais, valores éticos, ambientais e ideológicos. Este trabalho teve como objetivo principal avaliar a construção e a aplicação colaborativa de uma sequência didática, a partir de uma Questão Sociocientífica sobre grotóxicos, tendo como contexto a perspectiva CTSA. Este estudo foi realizado no Centro Profissionalizante do Recôncavo II, no ensino médio profissionalizante, com uma professora, que participou da construção e da aplicação da sequência didática; cinco professores que participaram da validação da sequência didática; e quinze estudantes do curso de Agropecuária, no contexto da disciplina Biologia, Meio Ambiente, Saúde e Segurança do Trabalho. De acordo com as nossas escolhas filosóficas, os procedimentos metodológicos adotados nesta investigação foram de natureza qualitativa. A construção e a aplicação da sequência didática, do ponto de vista colaborativo, permitiram a mobilização de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, tanto pela professora colaboradora, quanto por professores que participaram da validação da pesquisa; o processo de colaboração favoreceu o entendimento do que vem a ser uma QSC, mostrando que a apropriação da proposta esteve relacionada à aproximação dos conteúdos com o cotidiano dos alunos, à busca no contexto de assuntos que tivessem relação com os conteúdos em sala de aula e à interdisciplinaridade na abordagem dos temas. A aplicação da sequência didática gerou a mobilização de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais pelos estudantes, conforme a organização dos objetivos de aprendizagem no planejamento didático. A abordagem da QSC no contexto da educação CTSA contribuiu, por meio da mobilização destes conteúdos na formação política, científica e cidadã dos envolvidos na pesquisa, culminando na realização de ações sociopolíticas. / In these days there’s the need of curricula that can provide a critical and participative teaching, with focus on the improvement of the citizen's formation, having regard to the need of performance related to our own sociopolitical, scientific and technological current context. This approach is possible from the insertion, in school curricula, of themes that enables the students to think about their daily lives and about their roles as citizens. The school curricula proposals with focus on Science-Technology-Society-Environment education (STSE) aim to bring, to the school context, themes that can mobilize scientific, social, ethical, political, environmental and ideological knowledges regarding science and technology. The Socioscientific Issues (SSI) are a means to carry out the study of the relationships among science and society in classroom. Socioscientific Issues are controversial problems whose solution or understanding demand the mobilization of scientific, social, political and economic contents, as well as knowledges from religious and cultural traditions and ethical, environmental and ideological values. The main objective of this work was to evaluate the collaborative construction and application of a didactic sequence, with reference to a Socioscientific Issues on pesticides, following an STSE approach. This study was conducted in a vocationally-orientated secondary school of Agriculture, taking as partners a teacher who participated in the construction and application of the didactic sequence; five teachers who participated in the validation of the didactic sequence; and fifteen students, in the context of a discipline called Biology, Environment, Health and Occupational Safety. In accordance with our philosophical choices, the methodological procedures adopted in this investigation were of a qualitative nature. The construction and the application of the didactic sequence, with regard to the collaborative standpoint, allowed the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal contents, by both the teacher who collaborate and the teachers who validate the research; the process of cooperation favored the understanding of what means a SSI, showing that the ownership of the proposal was related to the approach of the contents with the daily life of the students, to the search of subjects that had relationship with the contents in classroom and to the interdisciplinary approach of the themes. The application of the didactic sequence generated the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal contents by the students, according to the organization of the learning objectives in the didactic planning. The approach of SSI in the context of STSE education contributed, through the mobilization of these contents, in the participants’ political, scientific and civic development, culminating in socio-political action taking.

Submitted by jailson santos (jaialves98@hotmail.com) on 2017-07-18T14:29:16Z No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2017-07-24T18:27:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-24T18:27:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Objetos virtuais educacionais - critérios de avaliação e uso no Ensino de Química Tese doutorado VERSÃO FINAL.pdf: 15258771 bytes, checksum: eb54d8014fd3d1ecef8c360fe0a2ae52 (MD5) / FAPESB / Nesta tese buscou-se reunir argumentos de natureza pedagógica, epistemológica e semiótica, com o objetivo de contribuir no estabelecimento de critérios que apoiem uma escolha mais qualificada dos OED (Objetos Educacionais Digitais) por parte de professores de química para uso no ensino e na aprendizagem de conceitos químicos. Os resultados mostram a importância de validar critérios para a avaliação desses recursos, pois, não há instrumentos de avaliação que contemplem outros aspectos além das características internas dos OED. A metodologia de pesquisa qualitativa utilizada foi a exploratória, por não serem encontrados publicações que sustentem, com alguma consistência, as avaliações dos OED a partir de critérios externalistas que não emanam do próprio OED. Foram analisados 22 OED e testados em um estudo empírico quatro desses OED. Os resultados indicam que não existe um super-OED, que tratará de modo adequado os conceitos nele veiculados; também não há um super-professor, que domine tanto a natureza epistemológica dos OED e os conteúdos tratados neles, de modo a fazer o seu uso de maneira segura e eficaz. Os resultados mostram a importância de critérios para a avaliação dos OED a partir das dimensões Didática & Pedagógica, Linguística & Semiótica e Histórica & Epistemológica. / This thesis sought to gather arguments pedagogical, epistemological and semiotics, in order to contribute to the establishment of criteria to support a more qualified choice of the OED (Digital Educational Objects) by chemistry teachers for use in teaching and learning chemical concepts. The results show the importance of validating criteria for the evaluation of these resources, because there is no assessment tools but the internal features of the OED. The methodology used qualitative research was exploratory, not to be found to support publications, with some consistency, evaluations of OED from externalists criteria that do not emanate from OED itself. We analyzed 22 OED and tested in an empirical study four of OED. The results indicate that there is no super-OED that adequately treat the concepts conveyed therein; also there is a super teacher, who dominate both the epistemological nature of the OED and the contents treated them so as to make the use of safe and effective way. The results show the importance of criteria for assessing the OED from the dimensions Didactic & Pedagogical, Linguistics & Semiotics and Historical & Epistemological.