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A improvisaÃÃo musical na iniciaÃÃo coletiva ao violÃo. / The music improvisation in the collective initiation to guitar.Marcelo Mateus de Oliveira 07 May 2012 (has links)
Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / O presente trabalho buscou analisar o papel da atividade de improvisaÃÃo musical na iniciaÃÃo coletiva ao violÃo a partir do sentido atribuÃdo pelos sujeitos à atividade desenvolvida. Entendendo que buscar compreender a aprendizagem contribuiria mais do que pensar estratÃgias educativas a partir do ensino. Nos referenciamos teoricamente na teoria da RelaÃÃo com o Saber, de Bernard Charlot (2000); e nos parÃmetros e princÃpios de EducaÃÃo Musical, de Keith Swanwick (1979; 2003). Foram utilizadas categorias como atividade, sentido, mobilizaÃÃo (Charlot, 2000); composiÃÃo, apreciaÃÃo, performance e discurso musical (Swanwick, 1979, 2003). A pesquisa de campo teve como contexto o projeto de extensÃo universitÃria do curso de MÃsica â Licenciatura da UFC, Campus de Sobral, intitulado Oficina de ViolÃo. Metodologicamente utilizamos a pesquisa-aÃÃo, tendo como instrumentos de coleta de dados questionÃrios, entrevistas e a gravaÃÃo em vÃdeo dos encontros. Constatamos, a partir da fala dos sujeitos, que a improvisaÃÃo à uma valiosa ferramenta para a aprendizagem de mÃsica desde a iniciaÃÃo ao instrumento. A possibilidade de contextualizaÃÃo de conteÃdos musicais, o envolvimento em realizaÃÃes musicais vivas e o fortalecimento da musicalidade do sujeito sÃo alguns aspectos destacados em nossa pesquisa. / The present study sought to examine the role of the collective musical improvisation activity of in the guitar initiation based on the meaning attributed to the by the students for this approach. Seeking to understand the musical learning process emphasizing the educational strategies for teaching. The Knowledge Relationship Theory, Bernard Charlot (2000), and also the Parameters and Principles for Music Education elaborated by Keith Swanwick (1979, 2003) are the theoretical base for our study. During the research we used some categories as activity, sense, call (Charlot, 2000) and composition, assessment, performance and musical discourse (Swanwick, 1979, 2003). The field research was the context of a Guitar Workshop as a university extension course in Music at the federal University of Cearà - Sobral Campus. Methodologically our work uses the action research with its instruments of data collection as questionnaires, interviews and video recording. We concluded analyzing the collected data, that improvisation is important tool for teaching and learning music since the study initiation in the instrument. The possibility of musical background content, engaging in live musical achievements and strengthening the musicianship of the subject are some issues highlighted in our research.
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Habitus e campo violonístico nas instituições de ensino superior do Ceará / Habitus and of the guitar field in Higher Educational Institutions of CearáSOUZA, Eddy Lincolln Freitas de January 2012 (has links)
SOUZA, Eddy Lincolln Freitas de. Habitus e campo violonístico nas instituições de ensino superior do Ceará. 2012. 136f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-26T13:38:57Z
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Previous issue date: 2012 / This dissertation analyzes the constitution of the guitar field in Higher Educational Institutions of Ceará – HEI and the habitus of professors who work in those spaces. Pierre Bourdieu’s praxeology composes the main theoretical support of the research. Based on the categories of habitus, field and capitals, one develops an analysis that discusses the agents’ path until they reach the faculty post in universities, which initiated a specific field in such spaces of construction and legitimation of knowledge. Under this perspective, semi-structured interviews were carried out among professors from the HEI of Ceará, which suited as an important tool for data collection. The inquiries to the documentary sources provided another important contribution to the analysis and interpretation of the facts. To unveil the object in a contextualized and relational way, one developed a brief historical retrospect involving the guitar. Such retrospect deals with how the instrument was used, from the non-school spaces until it reaches Brazilian universities. From a reality within the national scope, one moves to the local context. Before the teaching of guitar arrived at universities in Ceará, professional guitarists already worked at radio stations. Later on, the Alberto Nepomuceno Music Conservatory played an important educational role, that time with the agents who are analyzed herein. The inclusion of guitar teaching into universities (UFC and UECE) enabled the agents to get hold of an institutionalized capital, which was accumulated together with others already acquired through a series of incorporated arrangements (habitus) since their family daily life. The presence of an individual in a school or university reminds the idea of curriculum and training, and in that sense, one finds out that the habitus is a category that explains choices, pathways, tastes, objectives and intimacy with what is taught in a school context. In the agents’ path, the accumulation of cultural and social capital was fundamental so that they could reach the faculty posts in HEI of Ceará. The categories of habitus, field and capitals are thereby intertwined. That is how they are articulated in the history of the agents who unveil the object of this research. / A presente Dissertação analisa a constituição do campo violonístico nas instituições de Ensino Superior do Ceará – IES e o habitus dos professores que atuam nesses espaços. A praxiologia de Pierre Bourdieu compõe o suporte teórico principal da pesquisa. Partindo das categorias de habitus, campo e capitais é desenvolvida uma análise, que discorre sobre o percurso dos agentes até chegarem à posição de docentes nas universidades, o que deu início a um campo específico nesses espaços de construção e legitimação de saberes. Nessa perspectiva, foram realizadas entrevistas semiestruturadas junto aos professores das IES do Ceará, que serviram como importante instrumento de coleta de dados. As consultas junto a fontes documentais proporcionaram outra importante contribuição para análise e interpretação dos fatos. Para desvelar o objeto de forma contextualizada e relacional, elaborou-se um breve retrospecto histórico envolvendo o violão. Referido retrospecto trata da maneira como o instrumento foi utilizado, desde os espaços não escolares até sua chegada às universidades brasileiras. De uma realidade no âmbito nacional, parte-se para o contexto local. Antes de o ensino do violão chegar às universidades cearenses, os violonistas profissionais já atuavam nas emissoras radiofônicas. Posteriormente, é o Conservatório de Música Alberto Nepomuceno que irá desempenhar um importante papel formativo, dessa vez junto aos agentes aqui analisados. A inserção do ensino de violão nas universidades (UFC e UECE) possibilitou aos agentes tomarem posse de um capital institucionalizado, que se acumulou com outros já adquiridos por meio de uma série de disposições incorporadas (habitus) desde o convívio familiar. A presença de um indivíduo em uma escola ou universidade remete à ideia de currículo e formação, e nesse sentido constata-se que o habitus é uma categoria que explica escolhas, percursos, gostos, objetivos e intimidade com aquilo que é ensinado em um contexto escolar. No percurso dos agentes, o acúmulo de capital cultural e social foi fundamental para que eles pudessem chegar à posição de docentes nas IES do Ceará. As categorias de habitus, campo e capitais estão, dessa forma, imbricadas. É a maneira como elas se articulam na história dos agentes que desvelam o objeto da presente pesquisa.
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"Transformar música" : o conhecimento pedagógico do conteúdo de um professor de violão / Transforming Music : the pedagogical content knowledge of a guitar teacherMoreira, Thiago Alves Marques 23 June 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-06-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research was to investigate how a guitar
teacher organizes, represents and adapts his musical and
instrumental knowledge in order to transform them into an
apprehensible and comprehensible content to his learners. It is
a case study of a teacher who for 29 years has been working at
a music school located in Santa Catarina state, Brazil. Data was
collected by observation of classes and also by a semistructured
and a stimulated recall interview. The theoretical
framework is mainly the conceptions of Shulman about the
pedagogical content knowledge and about the processes of
transformation, by which the personal repertory of a teacher s
own comprehensions becomes a content that others can
comprehend. The typology of contents adopted by Zabala and
Tardif s discussions related to the constitution of teachers
know how and know how to be were also relevant
theorical grounds in this research. The results showed that the
guitar pieces studied in the classroom constitutes at the same
time means and goals. The learning of these pieces is a goal but
at the same time they are used as pedagogical material for
student s musical and instrumental development. Through
them, the teacher approaches contents such as harmonic
functions, melody conducting with the instrument, and a
critical attitude towards the musical text. The representation of
these contents took place in various ways, as demonstrations,
explanations, analogies and metaphors. Adaptation to the
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learners was highly valued by the teacher in the interviews.
Teaching experience appeared as a main factor in the
estabilishment of his capacity to understand the characteristics
of the students and their difficulties. Experience also made
possible a critical evaluation of his knowledge received from
other sources, among which the guitarristic training stands out.
This background was obtained with guitar classes when the
teacher was a student. At that time, he learned a great deal of
the contents he now teaches and could experience, as a student,
the specific pedagogical practices that these contents involve. / O objetivo geral desta pesquisa foi investigar como um
professor de violão organiza, adapta e representa o seu
conhecimento musical e técnico-instrumental de modo a
transformá-lo num conteúdo apreensível e compreensível para
os seus alunos. Foi estudado o caso de um professor que atua
há 29 anos numa escola de música em Santa Catarina. Os
dados foram coletados mediante a observação de aulas e
também por meio de uma entrevista semiestruturada e de uma
entrevista de estimulação de recordação. A fundamentação
teórica está principalmente nas concepções de Shulman sobre o
conhecimento pedagógico do conteúdo e sobre os processos de
transformação, através dos quais o conteúdo deixa de ser um
elemento que compõe o repertório pessoal de conhecimentos
do professor para tornar-se algo compreensível por outros. A
tipologia dos conteúdos adotada por Zabala e as discussões de
Tardif relacionadas à constituição do saber-fazer e do saberser
dos professores foram também relevantes fundamentos
teóricos neste trabalho. Os resultados mostraram que as peças
violonísticas trabalhadas nas aulas constituem, ao mesmo
tempo, fim e meio. Há, por um lado, o objetivo de que elas
passem a compor o repertório aprendido pelo aluno e, por
outro, uma utilização das mesmas para o desenvolvimento
instrumental e musical do estudante. Por meio delas, foram
abordados conteúdos como funções harmônicas, condução de
vozes no instrumento e atitude crítica diante da partitura. A
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representação desses conteúdos se deu de várias formas, com
demonstrações, explanações, analogias e metáforas. O aspecto
da adaptação aos alunos foi bastante valorizado pelo sujeito nas
entrevistas. A experiência docente apareceu como um
importante fator de constituição da capacidade de compreender
as características dos estudantes e suas dificuldades, além de
possibilitar a avaliação crítica de saberes provenientes de
outras fontes, dentre as quais se destaca a formação
violonística. Esta última foi obtida em aulas de violão
vivenciadas na condição de aluno, onde o sujeito aprendeu
grande parte dos conteúdos que ensina e teve contato com
práticas pedagógicas específicas para esses conteúdos.
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