Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-02-15T13:07:01Z No. of bitstreams: 2 Waleska Oliveira Moura - Textuais e Pós-Textuais.pdf: 4854182 bytes, checksum: 62635f351d3d279857945c1187ca6691 (MD5) Waleska Oliveira Moura - Pré-Textuais.pdf: 484438 bytes, checksum: c3b6e06913f9714b50b790a0fb441110 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2013-02-18T13:27:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Waleska Oliveira Moura - Textuais e Pós-Textuais.pdf: 4854182 bytes, checksum: 62635f351d3d279857945c1187ca6691 (MD5) Waleska Oliveira Moura - Pré-Textuais.pdf: 484438 bytes, checksum: c3b6e06913f9714b50b790a0fb441110 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-02-18T13:27:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Waleska Oliveira Moura - Textuais e Pós-Textuais.pdf: 4854182 bytes, checksum: 62635f351d3d279857945c1187ca6691 (MD5) Waleska Oliveira Moura - Pré-Textuais.pdf: 484438 bytes, checksum: c3b6e06913f9714b50b790a0fb441110 (MD5) / Este trabalho apresenta os resultados de uma investigação que objetivou, de maneira geral, analisar como ocorrem em sala de aula de português como língua materna as relações entre a língua-cultura dos aprendizes e a norma linguística institucionalizada pela escola. Para a execução desse objetivo, foram elaboradas – mediante o paradigma qualitativo no qual se ancora esse trabalho – quatro perguntas de pesquisa que serviram de eixos norteadores para a investigação, que foi constituída de revisão da literatura de referência, através de pesquisa bibliográfica e em ambiente virtual, e de pesquisa de campo. A revisão da literatura de referência teve por base estudos relacionados à Linguística Aplicada e ao Ensino/aprendizagem de línguas, enfocando a diversidade linguístico-cultural no ensino/aprendizagem de português como língua materna. A pesquisa de campo, de natureza etnográfica, foi realizada em uma turma da 8ª série (atual 9º ano) da disciplina Língua Portuguesa, em uma escola da Rede Estadual de Ensino de Salvador. Essa etapa da investigação constituiu-se o núcleo da pesquisa, sendo a fonte reveladora de respostas às questões levantadas no trabalho. Essa etapa constou da observação de aulas das terceira e quarta unidades letivas do ano de 2010, sendo utilizados instrumentos e técnicas de geração de dados que fossem responsáveis por uma análise mais detalhada do que se pretendeu investigar. Através dessa investigação, foi possível analisar como professor e alunos se comportam no ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa em relação às suas línguas-culturas e às dos outros, revelando o distanciamento que há entre os saberes linguístico-culturais de alunos em relação ao padrão linguístico ensinado pela escola. Essa situação, no cenário analisado, foi marcada pela problemática do ensino excessivamente formalista, retirando a língua de sua realidade heterogênea, enfatizando a forma linguística (nomenclaturas e classificações gramaticais), em detrimento dos usos reais que são feitos da língua na prática social, situação que faz com que alunos se sintam em uma situação desconfortável em relação ao aprendizado, bem como não adquiram ferramentas necessárias para agirem de forma linguisticamente competente nas mais diversas esferas sociais. Além disso, puderam ser percebidas algumas crenças e atitudes da professora da turma pesquisada em relação ao ensino/aprendizagem da norma linguística e aos usos linguísticos dos seus alunos, revelando que ainda há muito a ser feito em termos de formação docente para que o ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa, em contextos populares, seja culturalmente sensível ao conhecimento linguístico dos alunos, de modo a não afastá-los da escola e a empoderá-los a atuarem criticamente em relação aos usos que fazem da língua e aos usos que encontram no dia a dia. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2011.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-22Bitstream added on 2014-06-13T20:02:06Z : No. of bitstreams: 1 pepe_cm_dr_arafcl.pdf: 1330890 bytes, checksum: dc59707fd55b8c5b746ee25a40fcb0a6 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O que motiva, para a aprendizagem de novos conhecimentos, professores que atuam nas quatro primeiras séries do ensino fundamental constitui o foco da pesquisa aqui relatada. A hipótese que a norteia é a de que processos de formação inicial e continuada não têm sido suficientes para motivar os(as) professores(as) para novas aprendizagens e para mudanças efetivas em suas práticas pedagógicas. São questões a serem investigadas: O que motiva os professores alfabetizadores a novas aprendizagens sobre a profissão? Como suas biografias pessoais influenciam em seus processos de aprendizagem e motivação? Como, na visão dos professores investigados, os cursos de Formação Inicial e Continuada motivam esses profissionais para a aprendizagem de novos conteúdos e como entendem e trabalham com esse processo de aprendizagem? Qual a imagem que os professores possuem de si próprios enquanto aprendizes? - e objetivos a serem alcançados na pesquisa: investigar como professores de Ensino Fundamental I percebem e expressam sua motivação e aprendizagem da docência em seu trabalho e em seu processo de formação, identificando elementos presentes nesses processos que contribuam para compreensão do processo de formação de professores como aprendizes adultos. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, exploratória e descritivo-analítica dos processos de aprendizagem e motivação manifestos por 10 professoras em exercício nos anos iniciais do Ensino Fundamental I da Prefeitura Municipal de Maceió-AL, participantes do Programa de formação continuada do MEC, intitulado GESTAR I. Foram realizadas, no ano de 2006, entrevistas semi-estruturadas com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados e são apresentados em Quadros-síntese, a partir dos seguintes eixos ou chaves de análise: dados identificadores... / What motivates Primary School teachers, who work from 1st to 4th grades, for the learning of new knowledge, constitutes the focus of this research. The hypothesis that orientates the research takes into consideration that processes of initial and continuous formation have not been enough to motivate the teachers (men and women) for new learning and for effective changes in their pedagogical practices. The subjects to be investigated are: What motivates the beginning literacy teachers for new learning on the profession? How do their personal biographies influence their learning processes and motivation? How do Initial and Continuous Formation courses for teachers motivate those professionals for the learning of new contents, in the teachers point of view, and how do they understand and work with that learning process? What is the teacher's self image as learners? - and the objectives of this research are: to investigate how Primary School teachers from 1st to 4th grades notice and express their motivation and educational learning in their work and formation process, identifying elements in those processes that contribute to the understanding of the process of teacher's formation as adult learners. It is a research of qualitative, exploratory and descriptive-analytical nature which investigates the learning and motivation processes of 10 Primary School teachers who work in the initial grades at Municipal schools in Maceió-AL, who were participants of the Program of Continuous Education from MEC, entitled GESTAR I. Semi-structured interviews were accomplished with the teachers with the aid of guidelines built and tested with that specific purpose. The collected data were mapped and presented in Synthesis Charts, from the following axes or analysis keys: initial identifying data, life history, personal routine, ... (Complete abstract, click electronic access below)

Orientador: Luciana Maria Giovanni / Banca: Maria Regina Guarnieri / Banca: Vera Teresa Valdemarin / Banca: Elenice Maria Cammarosano Onofre / Banca: Paula Perin Vicentini / Resumo: O que motiva, para a aprendizagem de novos conhecimentos, professores que atuam nas quatro primeiras séries do ensino fundamental constitui o foco da pesquisa aqui relatada. A hipótese que a norteia é a de que processos de formação inicial e continuada não têm sido suficientes para motivar os(as) professores(as) para novas aprendizagens e para mudanças efetivas em suas práticas pedagógicas. São questões a serem investigadas: O que motiva os professores alfabetizadores a novas aprendizagens sobre a profissão? Como suas biografias pessoais influenciam em seus processos de aprendizagem e motivação? Como, na visão dos professores investigados, os cursos de Formação Inicial e Continuada motivam esses profissionais para a aprendizagem de novos conteúdos e como entendem e trabalham com esse processo de aprendizagem? Qual a imagem que os professores possuem de si próprios enquanto aprendizes? - e objetivos a serem alcançados na pesquisa: investigar como professores de Ensino Fundamental I percebem e expressam sua motivação e aprendizagem da docência em seu trabalho e em seu processo de formação, identificando elementos presentes nesses processos que contribuam para compreensão do processo de formação de professores como aprendizes adultos. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, exploratória e descritivo-analítica dos processos de aprendizagem e motivação manifestos por 10 professoras em exercício nos anos iniciais do Ensino Fundamental I da Prefeitura Municipal de Maceió-AL, participantes do Programa de formação continuada do MEC, intitulado GESTAR I. Foram realizadas, no ano de 2006, entrevistas semi-estruturadas com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados e são apresentados em Quadros-síntese, a partir dos seguintes eixos ou chaves de análise: dados identificadores... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: What motivates Primary School teachers, who work from 1st to 4th grades, for the learning of new knowledge, constitutes the focus of this research. The hypothesis that orientates the research takes into consideration that processes of initial and continuous formation have not been enough to motivate the teachers (men and women) for new learning and for effective changes in their pedagogical practices. The subjects to be investigated are: What motivates the beginning literacy teachers for new learning on the profession? How do their personal biographies influence their learning processes and motivation? How do Initial and Continuous Formation courses for teachers motivate those professionals for the learning of new contents, in the teachers’ point of view, and how do they understand and work with that learning process? What is the teacher's self image as learners? - and the objectives of this research are: to investigate how Primary School teachers from 1st to 4th grades notice and express their motivation and educational learning in their work and formation process, identifying elements in those processes that contribute to the understanding of the process of teacher's formation as adult learners. It is a research of qualitative, exploratory and descriptive-analytical nature which investigates the learning and motivation processes of 10 Primary School teachers who work in the initial grades at Municipal schools in Maceió-AL, who were participants of the Program of Continuous Education from MEC, entitled GESTAR I. Semi-structured interviews were accomplished with the teachers with the aid of guidelines built and tested with that specific purpose. The collected data were mapped and presented in Synthesis Charts, from the following axes or analysis keys: initial identifying data, life history, personal routine, ... (Complete abstract, click electronic access below) / Doutor

Orientador: Prof. Dr. Josafá Moreira da Cunha / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/09/2016 / Inclui referências : f. 104-116 / Resumo: A vitimização entre pares pode ser compreendida como uma forma de interação caracterizada pelo predomínio de poder exercido por meio de comportamentos agressivos e negativos de um ou mais membros do grupo de pares sobre outro(s). Trata-se de um fenômeno presente em interações de crianças nas escolas e pode impactar de forma negativa o desempenho escolar. Neste contexto, a intervenção docente diante destas situações talvez possa contribuir com a qualidade da interação social e do desempenho acadêmico dos alunos. A presente pesquisa teve por objetivo investigar a relação entre vitimização entre pares e práticas docentes e verificar quais ações interventivas podem moderar a associação vitimização entre pares e desempenho acadêmico no Ensino Fundamental. Para tanto, delineou-se um estudo quantitativo. Participaram 50 professores do ensino fundamental, da cidade de Joinville (SC), cada um com uma turma de alunos, totalizando 1.124 estudantes. Os professores responderam o Questionário de Práticas Docentes diante do Bullying e os estudantes completaram uma adaptação da Escala de Agressão e Vitimização entre Pares. Foi coletada a média anual de notas dos alunos participantes. Realizou-se a análise dos dados por meio da estatística descritiva e modelo de regressão multinível. Os resultados indicaram que a vitimização entre pares quase não ocorreu entre os alunos pesquisados. Foi verificado que os estudantes utilizaram mais a agressão conforme aumentaram em idade. A vitimização entre pares apresentou uma frequência maior em estudantes de 5º. ano, se comparados com estudantes de 3º. e 4º. anos. A análise revelou uma associação significativa e negativa entre agressão, vitimização e desempenho acadêmico. Para a intervenção diante de episódios de vitimização entre pares os professores indicaram o uso de ações interventivas como dialogar, acompanhar, mediar e oferecer suporte. Os docentes avaliaram incidentes de agressão direta como mais graves do que situações de agressão relacional. As intervenções apresentaram como foco principal o agressor, seguido pelas vítimas e espectadores. Correlações significativas e negativas foram verificadas entre a qualidade da interação professor-aluno, agressão e vitimização. Entre a agressão e o nível de gravidade percebido pelo docente foi encontrada uma correlação significativa e negativa. Correlações significativas foram reveladas entre agressão e dialogar, ignorar, mediar, envolver outros adultos e ação disciplinar e entre vitimização e acompanhar, ignorar e mediar. A associação entre agressão e desempenho acadêmico foi moderada pelo suporte social. Os resultados enfatizaram como os professores podem intervir para minimizar a vitimização entre pares e o seu impacto no desempenho acadêmico, sendo fundamental promover capacitações sobre este tema, apontando possibilidades de intervenção. Palavras chaves: vitimização entre pares; desempenho acadêmico; práticas docentes. / Abstract: Victimization among peers can be defined as an imbalance of power that occurs in the interaction of peers, with the presence of aggressive and negative behaviors of a targeted person towards another. It is a phenomenon present in children's interactions in schools and can negatively impact school performance. The teacher intervention in such situations in school settings may contribute to reduce or prevent this problem. This study examined the role of teachers in face of peer victimization and how their actions may decrease the impact of this phenomenon in academic achievement among elementary school students in Joinville, Southern Brazil. Therefore, it was outlined a quantitative study. Participants were 50 teachers from elementary schools in Joinville, Southern Brazil, considering that each teacher was responsible for a class, with a total of 1124 students. Teachers completed a self-report questionnaire based on previous studies regarding teachers? responses to peer victimization and bullying and the students completed an adapted version of the Aggression Scale (Cunha, Weber & Steiner, 2009). The academic achievement was measured through the grade point average (GPA). The data was then analyzed by various descriptive and inferential techniques as well as the conduction of a multilevel regression. The results indicated that peer victimization hardly occurred among the students investigated in this study. It was found that students use more aggression as increased age. Peer victimization showed a higher frequency of occurrence in 5th year students in comparison with 3rd and 4th year students. According to the results, academic achievement was negatively associated to aggression as well as peer victimization. Regarding peer victimization teachers? actions indicated the use of some procedures such as dialogue, monitor, mediate and support. The use of disciplinary action was also significant. The teachers considered direct aggression as more serious than relational aggression. The interventions had as its main focus the aggressor, followed by victims and spectators. Negative correlations were found between the quality of teacher-student interaction and aggression as well as between the quality of teacher-student interaction and victimization. Regarding aggression and the level of seriousness perceived by the teacher it was found a negative correlation. Considering aggression and dialogue, ignore and mediate, victimization and monitor and ignore and mediate significant correlation were found. Aggression was predicted by interventional actions categorized as disciplinary action and other adults involvement. The association between aggression and academic achievement was moderated by social support. The results show how teacher interventions in such situations can perform a relevant role in reducing and preventing this issue highlighting the potentially negative influences of peer victimization on general academic adjustment. Moreover, it is important to promote training on this topic, pointing interventional possibilities. Key-words: peer victimization; academic achievement; teaching practices.

A oferta de cursos universitários em Museologia se expandiu de maneira significativa ao longo das duas últimas décadas no Brasil. Se até princípios dos anos 2000 o país contava com apenas dois cursos de Bacharelado ativos - o da Universidade Federal do Estado do Rio de janeiro (UNIRIO) e o da Universidade Federal da Bahia (UFBA) -, atualmente, encontram-se cadastrados no Ministério da Educação (MEC) dezesseis cursos voltados para essa área de formação, o que evidencia a dinamização e crescimento do setor museológico no cenário brasileiro. Não obstante, este processo de ampliação das perspectivas de formação profissional suscita uma série de questões e desafios, devendo ser objeto de análises que colaborem para a proposição de diretrizes comuns para a capacitação profissional, com vistas ao fortalecimento do campo disciplinar da Museologia. Sendo assim, no intuito de contribuir para as discussões voltadas à capacitação na área - principalmente no que se refere ao ensino das noções de gestão e de planejamento, sob a perspectiva desta disciplina - a presente pesquisa teve como finalidade mapear o perfil da oferta formativa que caracteriza os cursos de Bacharelado em Museologia atualmente em funcionamento e, mais especificamente, verificar como as ideias de gestão e planejamento aparecem nos currículos dos referidos cursos. Para o seu desenvolvimento, nos valemos de métodos qualitativos de análise, como levantamento bibliográfico sobre a consolidação da Museologia enquanto campo disciplinar independente e sobre a trajetória do ensino na área dentro do contexto brasileiro; além da consulta das diretrizes nacionais para formação na área e dos programas pedagógicos dos cursos, com suas respectivas matrizes curriculares e ementários das disciplinas. A sistematização e posterior análise dos dados permitiu identificarmos que houve avanços no âmbito da formação profissional em nível de graduação em Museologia no Brasil não só em termos quantitativos, como também em termos qualitativos, o que, sem dúvida, vem contribuindo para a consolidação deste campo disciplinar. Com relação à gestão e ao planejamento, o protagonismo alcançado por estes temas junto ao universo museológico fez com que, na atualidade, sejamos levados a tratá-la como uma função do museu, para além das tradicionais funções de salvaguarda, pesquisa e comunicação (DESVALLÉES; MAIRESSE, 2013). De fato, esta centralidade se reflete na configuração da oferta formativa em vigor no país, que dispõe de componentes curriculares que abordam questões relacionadas a estas noções. Entretanto, sinalizamos para a importância de pensarmos a gestão desde uma perspectiva museológica, que dialoga com as dimensões teóricas e práticas do campo, contribuindo para a consolidação da Teoria Museológica e para a conformação daquilo que Maria Cristina Oliveira Bruno (2015a) identifica como olhar museológico - olhar este que se fundamenta em contraposição às visões fragmentadas e tecnicistas que tendem a compreender as experimentações no campo de modo compartimentado, o que impossibilita o entendimento de sua totalidade dentro de uma perspectiva processual. / The offer of courses in Museology in universities has expanded significantly in the last two decades in Brazil. If until the early 2000s the country had only two active bachelor\'s degrees courses -the Federal University of the State of Rio de Janeiro (UNIRIO) and the Federal University of Bahia (UFBA) -today there are currently registered in the Ministry of Education (MEC) sixteen courses connected to this area of training, which evidences the dynamization and growth of the museological sector in the Brazilian scenario. Nonetheless, this process of the expansion of the perspectives on professional training raises a number of issues and challenges and should be the subject of analyzes that contribute to the proposal of common guidelines for professional training, aiming to strengthening the disciplinary field of Museology. Therefore, in order to contribute to the discussions focused on training in the area -mainly in relation to the teaching of management and planning concepts from the perspective of this discipline -the present research had the purpose of mapping the profile of the training offer that characterizes the bachelor courses in Museology currently in operation and, more specifically, to verify how the ideas of management and planning appear in the curricula of the same courses. For its development, we use qualitative methods of analysis, such as a bibliographical survey on the consolidation of Museology as an independent disciplinary field and on the trajectory of teaching in the area within the Brazilian context; besides the consultation of the national guidelines for training in the area and the pedagogical programs of the courses, with their respective curricular matrices and courses of the disciplines. The systematization and subsequent analysis of the data allowed us to identify that there has been progress in the field of professional training at the undergraduate level in Museology in Brazil, not only in quantitative terms, but also in qualitative terms, which undoubtedly has contributed to the consolidation of this disciplinary field. With regard to management and planning, the protagonism achieved by these themes in the museological universe has made us nowadays treat it as a function of the museum, in addition to the traditional functions of preservation, research and communication (DESVALLÉES; MAIRESSE, 2013). In fact, this centrality is reflected in the configuration of the training offer now operated in the country, which has curricular components that addresses issues related to these notions. However, we point out the importance of thinking about management from a museological perspective, which dialogues with the theoretical and practical dimensions of the field, contributing to the consolidation of the Museological Theory and to the conformation of what Maria Cristina Oliveira Bruno (2015a) identifies as a museological view(olhar museológico) -which is based in opposition to the fragmented and technicist visions that tend to understand the experiments in the field in a compartmentalized way, which makes it impossible to understand its totality in a processual perspective.

Orientador: Mauro Scharf. / Co-orientador: Vera Lúcia de Souza e Silva. / Com: Produto educacional: Portfólio pedagógico para a formação continuada de professores da educação básica baseado na ecoformação. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Waldemar de Oliveira Junior.pdf: 1778126 bytes, checksum: d9abe063aebc83a9fabcd9874663b2b2 (MD5) Previous issue date: 2008-05-14 / Este estudo integra projeto maior intitulado gestão de escolas: políticas e práticas, sob coordenação da profª Drª Ângela Maria Martins. Analisa questões que afetam a formação pedagógica e sua implicação na atuação de professores de educação profissional de nível médio. apresenta como objeivos: analisar o perfil profissional e de escolaridade de professores de educação profissinal de três cursos técnicos de nível médio da Escola SENAI Mário Amato, localizada em São Bernardo do Campo-SP; discuitr seus anseios e expectativas; verificar que peso atribuem à própria formação pedagógica, além de tentar identificar temas relevantes para a formação do professor de Educação Profissional. Para tanto, lançamos mão da metodologia de estudo de caso. As referências teóricas que norteam este trabalho são Maurice Tardif, Philippe Meirieu, Claude Lessard,Philippe Perrenoud e Marguerite Altet. Na tentativa de compreender melhor a conjuntura atual da Educação Profissional e, como parte dela, a questão mais específica da formação dos docentes, realizamos uma breve pesquisa da evolução histórica da aprendizagem das profissõesno Brasil, tendo como base obras de Bérbara Weinstein, Edgard Carone, Luis Carlos Vilalta e Luis Antonio Cunha. Aspectos históricos da legislação pertinente à Educação Profissional e sua discussão na atualidade têm como referencial neste trabalho autores como Francisco Aparecido Cordão e Acácia Kuenzer. A análise dos dados obtidos nas entrevistas indica as expectativas dos professores do ensino técnico, destacando-se que estes valorizam o acesso à formação pedagógica, mas revelam o desejo de ver as especificidades da Educação Profissional discutidas nessa formação. As respostas apontam para a necessidade de uma formação mais centrada na comunicação, na diática, nas técnicas de planejamento e nas esperiências de aprendizagem (teórico-práticas), mas podem-se captar tensões que revelam, também, a necessidade de ampliação da dimensão humanística na formação do professor de tecnologia.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2013-11-07T17:47:02Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-12-19T15:33:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-19T15:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5) / CAPES / Este trabalho objetivou conhecer e analisar como a formação para o ensino de Ciências é desenvolvida no âmbito da formação inicial de professores que atuarão nos primeiros anos do Ensino Fundamental, oriundos do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia-UFBA, com o advento da reforma curricular ocasionada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia (Resolução CNE/CP N°1, de 15/05/2006). Para esse fim, baseamo-nos em algumas necessidades de formação do professor para o Ensino de Ciências, eleitas como pressupostos indispensáveis a essa formação, a fim de verificar como elas estão predefinidas na matriz de formação do estudante de pedagogia – futuro professor das séries iniciais da Educação Básica. Aliada a estas necessidades formativas para o Ensino de Ciências, a pesquisa dialogou a partir das concepções sobre saberes docentes, considerando as suas repercussões na formação inicial do professor. Metodologicamente amparados em uma Pesquisa Participante, a análise evidenciou que a demanda formativa para o Ensino de Ciências não reside apenas na insuficiência dos trabalhos com os conteúdos científicos e, sim, no comprometimento deste trabalho visto que ele depende dos conhecimentos construídos antes formação inicial, correspondendo aos saberes pessoais dos professores, frutos da vivência familiar, e dos saberes provenientes da formação escolar anterior à profissionalização, frutos da vivência deste professor enquanto estudante da educação básica, ambos categorizados enquanto saberes pré-profissionais. A análise sugere uma fusão entre as disciplinas atuais que abordam o ensino de Ciências no currículo do Curso de Pedagogia da UFBA, de forma a tornar indissociável a formação voltada aos conteúdos científicos escolares e suas possibilidades de abordagem metodológica, considerando, como eixos estruturantes dessa reconfiguração, a pesquisa como base formativa do docente e a educação científica como base formativa do discente na Educação Básica, com vistas a atenuar a lacuna formativa pré-profissional e profissional em Ciências Naturais tanto no âmbito dos cursos de formação de professores quanto nas escolas de Educação Básica.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Guimaraes Jacqueline (jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-11-13T11:42:19Z No. of bitstreams: 1 2015_DanielDeFreitasNunes.pdf: 3130586 bytes, checksum: 0005af343bd856d6cdc621fa2dfb7f49 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2015-12-23T14:34:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_DanielDeFreitasNunes.pdf: 3130586 bytes, checksum: 0005af343bd856d6cdc621fa2dfb7f49 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T14:34:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_DanielDeFreitasNunes.pdf: 3130586 bytes, checksum: 0005af343bd856d6cdc621fa2dfb7f49 (MD5) / A presente pesquisa apresenta um trabalho de compilação e tratamentos de variáveis socioeconômicas de estudantes de licenciaturas no Brasil a partir dos microdados do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes do Ministério da Educação – ENADE/MEC compreendendo uma amostra de 197.625 alunos sendo que destes 78.088 são de instituições públicas e 119.537 de instituições privadas. Metodologicamente, o trabalho caracteriza-se como um estudo quantitativo, com especial interesse na descrição e discussão de variáveis socioeconômicas, no qual também lança-se mão da técnica estatística de análise multivariada Análise de Correspondência. Objetivamente, buscou-se, inicialmente, descrever variáveis tais como sexo, cor/raça, idade e nível de escolaridade dos pais no intuito de proporcionar um panorama socioeconômico introdutório da amostra trabalhada. Subsequentemente, objetivou-se verificar associação entre variáveis tais como curso/renda/cor, curso/sexo/renda, curso/hábitos de estudo, curso/ situação laboral/hábitos de estudo a partir das categorias administrativas (públicas e privadas) das Instituições de Ensino Superior e dos cursos que compõem a amostra. Discute-se, a partir da metodologia proposta e do instrumental empregado, que o Brasil apresenta um perfil de estudantes de licenciaturas oriundos de famílias com baixa renda e pouca tradição escolar, o que permite inferir que tratam-se de estudantes socioeconomicamente mais identificados com a classe trabalhadora, embora a renda apresente variação de acordo com os cursos trabalhados. Considera-se a partir daí que este perfil socioeconômico de estudante trabalhador implica diretamente nos motivos pela escolha do curso de licenciatura e consequentemente no perfil deste futuro professor: observa-se que estudantes na condição de trabalhadores dedicam menos tempo para frequência à biblioteca e estudos semanais. Sintetiza-se a partir destas considerações que a discussão em torno da profissionalidade ou profissionalização docente precisa levar em consideração o peso de questões socioeconômicas no que diz respeito a composição de uma identidade de classe. ___________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research presents a work of compilation and treatment of socioeconomic variables of teacher training students in Brazil from the microdata of the Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes do Ministério da Educação – ENADE/MEC comprising a sample of 197.625 students and of these 78.088 are from public institutions and 119.537 from private institutions. Methodologically, the work is characterized as a quantitative study, with particular interest in the description and discussion of socioeconomic variables, which also launches hand of the multivariate statistical technique called analysis of correspondence. Objectively, we sought to initially describe variables such as sex/race/color, age and schooling parents in order to provide an introductory socio-economic overview of the sample. Subsequently, the objective was to assess the association between variables such as undergraduate course/income/color, undergraduate course/sex/income, undergraduate course/study habits, undergraduate course/employment status/study habits from the administrative categories (public and private) of the universities and the courses that make up the sample. It discusses, from the methodology proposed that Brazil presents a profile of undergraduate students from families of low incomes and little education, which can be inferred that these students are most identified to the working class although the income presents variation according to the undergraduate courses. It is considered from there that the worker student socioeconomic profile directly implies on the reason for the choice of the degree course and consequently on the profile of this future teacher: it is observed that workers students spend less time to attend to the library and weekly studies. Is synthesized from these considerations that the discussion of professionalism and professionalization needs to consider the weight of socioeconomic issues regarding the composition of a class identity.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-25Bitstream added on 2014-06-13T20:31:42Z : No. of bitstreams: 1 musto_fmf_me_arafcl.pdf: 4828930 bytes, checksum: c495fcf481a0f6f95aeb9d7cc3950fa2 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo pretende, ao analisar o contexto de vida de 22 docentes de educação profissional de nível técnico em atuação no Senac da cidade de Jaboticabal, identificar o capital cultural e o habitus destes professores, e, nessa direção, iniciar a análise de como esses fatores contribuem para as crenças levadas até a prática educacional. A análise está baseada em questionários feitos com todos os 22 docentes, e em entrevistas feitas com 5 destes professores de cursos diferentes, escolhidos aleatoriamente.Inicialmente foi feito um estudo sobre o histórico do Senac no Brasil no contexto da educação profissionalizante, e de como está organizada esta instituição no Estado de São Paulo. Ainda foram levantadas características do Senac na cidade de Jaboticabal e sua importância na formação de jovens e adultos daquela pequena região. Depois, foram apresentados, a partir dos estudos de Pierre Bourdieu, as características que, combinadas às experiências de vida dos professores dessa instituição na cidade citada, são fundamentais para a compreensão do conjunto de crenças e expectativas que exercem, na hipótese levantada nesse estudo, influência sobre o ato educativo. Por fim, concluímos algumas questões que indicam caminhos possíveis para a compreensão da forma de trabalho dos docentes no contexto da educação profissional de nível técnico. / This study intends, by analyzing the context s of life from 22 teachers of professional education working on Senac in the city of Jaboticabal, to identify the cultural capital and the habitus from these teachers, and, consequently, to initiate the analysis of how these factors have contributed with the beliefs taken into the educational practice. The analysis is based on questionnaires answered by everyone of the 22 teachers studied and in interviews made with 5 of these teachers from different courses, chosen at random. Initially it was done a historical research on Senac in Brazil in the context of professional education, and how this institution is organized in the state of São Paulo. Characteristics of Senac in the city of Jaboticabal were also studied, and their importance in the education of young people and adults in that small region. In the sequence, based on the studies elaborated by Pierre Bourdieu, there were presented the characteristics which, combined with life experiences from teachers of the institution in the mentioned city, are fundamental to the comprehension of the group of beliefs and expectations that exert, in the hypothesis raised in this study, influence over the educational moment. Finally, some questions were concluded that indicate possible ways to the comprehension of the work form of teachers in the context of the professional education on the technical level.