Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-08T11:31:04Z No. of bitstreams: 1 Sarah Fantin de Oliveira Leite Galvão.pdf: 1524355 bytes, checksum: b997c81b9a90d01f31b418f044b9dae6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T11:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sarah Fantin de Oliveira Leite Galvão.pdf: 1524355 bytes, checksum: b997c81b9a90d01f31b418f044b9dae6 (MD5) Previous issue date: 2018-06-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação São Paulo - FUNDASP / The main question researched in this thesis is regarding the responsibility of higher education curriculum in making a consistent women professional identity formation and empowering them for the labor market. It is verified that the present gender relations, associated to social and educational cultures influence Brazil’s women professional identity formation. These question lead to postponing the personal and familiar life development, favoring the construction of a professional career permeated by discrimination both in hierarchical growth as in wage inequalities. The present thesis has as main objective to understand how the higher education curriculum can empower women to face the inequalities of gender cultural relations in the labor market to warrant her rights and the pursuit for equality and social justice. To deepen this approach, Brazil’s gender cultural relation was analyzed: in which ways women are considered by the labor market, economy and laws, how the cultural paradigms influence women professional identity formation and how the professional identity formation influence in warranting the Rights and social justice for women. For that, a qualitative research was performed, through bibliographical survey and field research and analyzed based on the main support authors: Boaventura de Souza Santos, Foucault, Bourdieu and Jurjo Torres Santomé / A questão central pesquisada nesta tese é sobre qual a responsabilidade do currículo do ensino superior em realizar uma consistente formação da identidade profissional das mulheres e nessa medida empoderá-las para o mercado de trabalho. Verifica-se que as relações de gênero atuais associadas a culturas sociais e educacionais, influenciam a formação da identidade profissional de mulheres no Brasil. Estas questões acarretam no adiamento do desenvolvimento da vida pessoal e familiar em prol da construção de uma carreira profissional permeada pela discriminação tanto de ascensão hierárquica como em desigualdades salarias. A presente tese tem como objetivo central compreender em que medida o currículo do ensino superior pode empoderar as mulheres para o enfrentamento das desigualdades das relações culturais de gênero no mercado de trabalho para garantia de seus direitos e busca por equidade e justiça social. Para aprofundar esse foco analisaram-se as relações culturais de gênero no Brasil: de que forma as mulheres são consideradas pelo mercado, economia e legislação, como os paradigmas culturais influenciam a formação da identidade profissional das mulheres e como a formação da identidade profissional influencia na garantia dos Direitos e da justiça social das mulheres. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, por meio de levantamento bibliográfico e pesquisa de campo, analisadas a partir dos autores principais de sustentação: Boaventura de Souza Santos, Foucault, Bourdieu e Jurjo Torres Santomé

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-21T12:44:13Z No. of bitstreams: 1 Oziris Alves Guimarães.pdf: 2573864 bytes, checksum: 1cfc1a12f47fc8463bfe83e794ab2c52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T12:44:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oziris Alves Guimarães.pdf: 2573864 bytes, checksum: 1cfc1a12f47fc8463bfe83e794ab2c52 (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 / The study scenery concerning the curriculum, be in the sphere of the Basic Education or of the higher education, it has been winning a space more and more accentuated at the present time in the social, political and economical debates. The curriculum, thankfully as conflict space, when being taken as function of an education capable to answer to the longings and needs of a formative process, in the understanding and significance of the interaction among you know produced scientifically and you know about the lived experience, it became a representative determinant in the teachers' formation for us to act in contexts marked by the teachers' formation, expressively more and more intensified in the age of the globalization, it pleads an curricular organization for the ruled educational formation in the dialogue, respect, reflexive autonomy, tolerance and understanding of the " world of the life " as possibility of the construction and production of a more human knowledge and humanized in the school space. Does the present study have as question that was based in it as the curricular proposal of the conception of educational formation grows in the courses of degree of UERR, Campus of Rorainópolis. And as problem: Which the conception of educational formation and what freeing formative practicesdo grow to the light of the curricular proposal of the courses of degree of the State University of Roraima, Campus of Rorainópolis. The research understands Rorainópolis as specific context, starting from the significances and world representations, extracted of the experiences lived by coordinators, teachers and exits. Teachers and coordinators that act in the formation, through the State University of Roraima (UERR). it Takes as methodology the modality of qualitative research, with a variation of methods demanded to that investigation type. It uses the free observation and the technique of semiestructural interview in the search of mechanisms and resources based in the expressed world representation in the coordinators' significances, teachers and exits of the courses of degree of UERR, Campus of Rorainópolis. The analysis interpreted if it gives through cuttings. It points the process of inherent significances to the study, referring to the discussion proposed in the presented text, detaching the need of a curricular perception of the courses on the context of appropriate formation of the former teacher for the curricular execution in the courses, as well as the need of better academic infrastructure of the university and a curricular proposed that it is born of the local reality for that reality in an integral way. That it promotes the explanation and the emancipation of the curriculum, starting from the significance and theoretical and practical remeaning / O cenário de estudo acerca do currículo, seja na esfera da educação básica ou do ensino superior, tem ganhado espaço cada vez mais acentuado nos debates sociais, políticos e econômicos na atualidade. O currículo, reconhecidamente como espaço de conflito, ao ser tomado como função de uma educação capaz de responder aos anseios e necessidades de um processo formativo, na compreensão e significação da interação entre saberes produzidos cientificamente e saberes da experiência vivida, passou a ser um determinante representativo na formação de professores para atuarem em contextos marcados, expressivamente. Cada vez mais intensificada na era da globalização, advoga uma organização curricular para a formação docente pautada no diálogo, respeito, autonomia reflexiva, tolerância e compreensão do “mundo da vida" como possibilidade da construção e produção de um conhecimento mais humano e humanizado no espaço escolar. O presente estudo tem como pergunta norteadora: Como a proposta curricular da concepção de formação docente se desenvolve nos cursos de licenciatura da UERR, Campus de Rorainópolis? E como problema: Qual a concepção de formação docente e que práticas formativas emancipatórias se desenvolvem à luz da proposta curricular dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Roraima, Campus de Rorainópolis? A pesquisa compreende Rorainópolis como contexto específico, a partir das significações e representações de mundo, extraídas das experiências vividas por coordenadores, professores e egressos. Toma como metodologia a modalidade de pesquisa qualitativa, com uma variação de métodos exigidos a esse tipo de investigação. Utiliza a observação livre e a técnica de entrevista semiestruturada na busca de mecanismos e ferramentas fundamentados na representação de mundo expressa nas significações de coordenadores, professores e egressos dos cursos de licenciatura da UERR, Campus de Rorainópolis. A análise interpretativa se dá por meio de recortes. Aponta o processo de significações inerentes ao estudo, referentes à discussão proposta no texto apresentado, destacando a necessidade de uma percepção curricular dos cursos sobre o contexto de formação adequada do professor formador para a execução curricular nos cursos, como também a necessidade de melhor infraestrutura acadêmica da universidade e uma proposta curricular que nasça da realidade local para essa realidade de modo integral. Que promova o esclarecimento e a emancipação do currículo, a partir da significação e ressignificação teórica e prática. Dessa forma, a pesquisa não se encerra aqui por se tratar de um tema infinito e complexo diante da ciência. Não tem a pretensão de se afirmar sobre essa direção. Espera-se que a análise aqui feita contribua para trazer à tona questões de nossa época, ou, pelo menos, suscitar questionamentos que nos façam pensar o estabelecido, perceber as contradições e produzir novas possibilidades de uma educação comprometida com uma sociedade mais humana

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-20T08:47:28Z No. of bitstreams: 1 Rodrigo Rosi Mengarelli.pdf: 1971434 bytes, checksum: 7bfb1d08a4d91841cc455601db07528f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-20T08:47:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigo Rosi Mengarelli.pdf: 1971434 bytes, checksum: 7bfb1d08a4d91841cc455601db07528f (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aimed to contribute to the discussions about the processes of Curricular Innovation in Higher Education. In order to do so, the Humanistic and Cultural Interactions (ICH) were used as an object of research, as they are a curricular component proposed by the Federal University of Paraná Coast Sector (UFPR Litoral). The pedagogical activities resulting from the ICH assume fundamental objectives for the accomplishment of the Political Pedagogical Project (PPP), conducted by the UFPR Litoral. There was a try to evidence, from observation, analysis and discussion about the praxis of the protagonists of the pedagogical arrangements, how these curricular acts of ICH contribute or can contribute even more to the development of the institution's PPP. Among the specific objectives there was a search for strategies to stimulate: the expansion of the pedagogical instruments for the action in this innovative curriculum; the rescue of the collective instances of discussion and pedagogical evaluation of UFPR Litoral; the strengthening of personal and conceptual relationships between project participants; the cultural interaction of subjects and their identities in permanent exercise; and the feeling of belonging to the collective constructor of an innovative project in constant movement. It was used the discourses of the curricular actors (teachers, students, technical-administrative and extra-academic community) and their different interpretations, idealizations, practices, doubts, fears, criticisms and everything that they were able to subjectivize from their experiences in the component of ICH. The discourses were obtained through online questionnaires and semi-structured interviews and were analyzed by Discursive Textual Analysis. What appears as a result of these analyzes is that there are important aspects about the ICH curricular axis that are demanding for pedagogical discussions. Among them, some arise as a consequence of curricular praxis and others arise as questionings, possibly resulting from conflicts between the curriculum and the General Principles of Curriculum. Irrespective of all the processes that have resulted in recent obstacles in the UFPR Litoral curricular discussions, the rehabilitation of these discussions and pedagogical formations as well as the exchange of lived experiences in the possible pedagogical arrangements existing in the ICH are necessary as an act of institutional continuity / Esta pesquisa teve como propósito contribuir com as discussões acerca dos processos de Inovação Curricular no Ensino Superior. Para isso utilizou como objeto de investigação um dos componentes curriculares proposto pela Universidade Federal do Paraná Setor Litoral (UFPR Litoral) denominado Interações Culturais e Humanísticas (ICH). As atividades pedagógicas resultantes das ICH assumem objetivos fundamentais para a realização do Projeto Político Pedagógico (PPP) conduzido pela UFPR Litoral. Buscou-se evidenciar, a partir de observação, análise e discussão das práxis dos protagonistas dos arranjos pedagógicos, como estes atos curriculares de ICH contribuem ou podem vir a contribuir ainda mais para a desenvolvimento do PPP da instituição. Entre os objetivos específicos esteve a busca de estratégias para estimular: a ampliação dos instrumentais pedagógicos para a atuação neste currículo inovador; o resgate das instâncias coletivas de discussão e avaliação pedagógica da UFPR Litoral; o fortalecimento das relações pessoais e conceituais entre os participantes do projeto; a interação cultural dos sujeitos e suas identidades em permanente exercício; e o sentimento de pertencimento ao coletivo construtor de um projeto inovador em constante movimento. Foram utilizados os discursos dos atores curriculares (professores, alunos, técnicos-administrativos e comunidade extra-acadêmica) e suas diversas interpretações, idealizações, práticas, dúvidas, receios, críticas e tudo aquilo que lhes foi possível subjetivar a partir de suas vivências no componente curricular de ICH. Os discursos foram obtidos através de questionários online e entrevistas semi-estruturadas e foram analisados por Análise Textual Discursiva (ATD). O que aparece como resultante destas análises é que existem aspectos importantes sobre este eixo curricular de ICH que demandam por discussões pedagógicas. Entre eles, alguns surgem como consequência das práxis curriculares e outros surgem como questionamentos resultantes, possivelmente, de conflitos entre os curriculantes e os Princípios Gerais do Currículo. Independente de todos os processos que resultaram em entraves recentes nas discussões curriculares da UFPR Litoral, a reabilitação destas discussões e das formações pedagógicas assim como a troca de experiências vividas nos possíveis arranjos pedagógicos existentes nas ICH se mostram necessárias enquanto ato de continuidade instituciona