Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Elaine Fernandes Mateus.pdf: 2501974 bytes, checksum: 8a7ef60567fa3ed7f7bc5fb933e42672 (MD5) Previous issue date: 2005-12-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating a collaborative learning activity system in its network of relations to other activity systems in order to (a) study its possibilities of reconceptualizing the boundaries between university-school worlds and (b) understand the relationship between discursive practices and the transformation of its constitutive elements. The study is rooted in the cultural-historical activity theory (Vigotski, 1930/1978, 1934/1962, 1978/1998, 1997; Leontiev, 1959, 1978, 1998; Engeström, 1987, 1996/2005, 1999-a, 2001/2005), with an emphasis on the dialogical-ideological perspective of language use (Volochinov, 1929/2002; Bakhtin, 1981; Nystrand et. al., 1997; Daniel et. al., 2004; Cheyne e Tarulli, 2004). Based on an expansive-collaborative method (Bredo e Feinberg, 1982; Cameron et. al., 1992; Magalhães, 1992, 1994-a; 2002; Cole e Knowles, 1993; Pennycook, 1994; McLaren e Giroux, 2000; Engeström, 1987, 1999-a, 2000/2005, 2001/2005), 14 out of 52 study groups integrated by three school teachers, one teacher educator-researcher and four new teachers were analyzed. The results show that within dialectical expansive non-expansive cycles the learning activity system was transformed, including changes in the ways subjects positioned themselves, conceived of knowledge and in their interpersonal relationships. The collaborative learning activity made possible the reconceptualization of (a) the object of the activity from new teachers reflecting on techniques, instruments and their own learning processes to subjects collaboratively creating artifacts to remediate childrens´ learning at school; from a decontextualized and fragmented view of knowledge to a king of potentially transformative knowledge intertwined to their life world (b) the artifacts from monological discursive practices to dialogical discursive practices; from traditional epistemological perspective where meaning is fixed to an intersubjective epistemological perspective where knowledge is collaboratively produced, distributed and consumed (c) the social relations from a horizontal relationship between new teachers, teacher educator and school teacher to a collaborative production relationship / Este estudo tem o propósito de investigar uma rede de sistemas de atividade de aprendizagem colaborativa e inovadora de professores, a fim de contribuir para a compreensão (a) de suas possibilidades de ressignificação das fronteiras dos mundos universidade-escola e (b) das relações entre os atos sociais concretos de enunciação engendrados em sua trama ideológica e as transformações em seus elementos constitutivos. Sob esse enfoque, o projeto se constrói nos pressupostos teórico-filosófico-metodológico da pesquisa sócio-histórico-cultural (Vigotski, 1930/1978, 1934/1962, 1978/1998, 1997; Leontiev, 1959, 1978, 1998; Engeström, 1987, 1996/2005, 1999-a, 2001/2005), com ênfase na perspectiva dialógica da linguagem (Volochinov, 1929/2002; Bakhtin, 1981; Nystrand et. al., 1997; Daniel et. al., 2003; Cheyne e Tarulli, 2004). Com base no método expansivo-colaborativo (Bredo e Feinberg, 1982; Cameron et. al., 1992; Magalhães, 1992, 1994-a; 2002; Cole e Knowles, 1993; Pennycook, 1994; McLaren e Giroux, 2000; Engeström, 1987, 1999-a, 2000/2005, 2001/2005), foram analisadas 14 transcrições, selecionadas num total de 52 grupos de estudo dos quais participaram três professoras colaboradoras lotadas na rede pública de ensino básico, uma professora formadora-pesquisadora e quatro professoras novatas, alunas dos últimos anos do curso de Letras Anglo da UEL. Os resultados apontam que na dialética transformação-permanência nas regras de participação e na divisão social do trabalho, foram ressignificados os sistemas de atividade de aprendizagem na universidade e na escola, incluindo as maneiras dos sujeitos se perceberem, as relações interpessoais e as noções epistemológicas. O modelo em foco possibilitou a ressignificação (a) do objeto da atividade de ensino-aprendizagem de professoras novatas refletindo sobre inovações técnicas, instrumentos simbólico-materiais e sobre seu desenvolvimento profissional, para sujeitos (re)criando colaborativamente artefatos com os quais pudessem mediar sua aprendizagem, bem como a das crianças na escola; de um conhecimento descontextualizado, e fragmentado, para um tipo de conhecimento potencialmente transformador/entrelaçado ao mundo da vida (b) dos artefatos de práticas discursivas monologizantes, para práticas discursivas dialogizantes; de perspectivas epistemológicas centradas no conhecimento fixo e estável, para a possibilidade do conhecimento colaborativamente produzido (c) das relações sociais de uma relação horizontalizada entre professoras novatas, professoras colaboradoras e formadora para uma relação de produção colaborativa