Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-11T12:55:07Z No. of bitstreams: 1 000021756.pdf: 4132748 bytes, checksum: 112f2ffb103ef6335be3441107702405 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-11T12:55:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000021756.pdf: 4132748 bytes, checksum: 112f2ffb103ef6335be3441107702405 (MD5) / The historical study, including the analysis of the Scholar flux of the Industrial Apprenticeship School of Pará are the main goal of this research. To achieve such purpose it was necessary to collect and document facts and historical events about the evolution of Apprenticeship Sdxol of Pará. Being one of the nineteen schools (alI of them su pported by the nation) founded by former President Nilo Peça nha, it is pa~t of the history of the professional in Brazil. / O estudo histórico compreendendo a análise do fluxo escolar da Escola de Aprendizes Artífices do Pará constitui propósito principal deste trabalho. Originou-se da preocupação e da necessidade de levantar e documentar fatos e passagens históricas do desenvolvimento do ensino de ofícios no Pará. Com uma das integrantes das dezenove escolas criadas pelo Governo do Presidente da República Nilo Peçanha, mantida pela União, a Escola criada no Pará faz parte da história do ensino profissional do Brasil.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-09-05T17:51:31Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Túlio Marcel Rufino de Vasconcelos Figueiredo - 2017.pdf: 2391333 bytes, checksum: 16dbd92459a09203785fc1830b183bd6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T15:28:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Túlio Marcel Rufino de Vasconcelos Figueiredo - 2017.pdf: 2391333 bytes, checksum: 16dbd92459a09203785fc1830b183bd6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T15:28:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Túlio Marcel Rufino de Vasconcelos Figueiredo - 2017.pdf: 2391333 bytes, checksum: 16dbd92459a09203785fc1830b183bd6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-22 / Outro / Inserted in the research of Foundations of Educational Processes, this dissertation aimed to investigate the educational project destined to train for the work in Cuiabá, in the first half of last century. The modernization processes instituted by the State and the Brazilian elite, which translated into possibilities of industrialization, urbanization and civilization of the country in the period of analysis were used as reference. These elements ran up against the inheritance of a slave country, a rural economy whose population was almost entirely illiterate. Based on the studies of Florestan Fernandes on the bourgeois revolution in Brazil, the research analyzed the economic, political and social processes of the constitutive fabric of Brazilian modernity, which established in base of the dependent capitalism. It observed that these processes converged to an education project, especially the one that would form the work force, which materialized in the federal network of schools of arts and crafts. In this context, the School of Craftsmen Apprentices of Mato Grosso (EAAMT) was set up in Cuiabá in 1909 to train young Mato Grosso to practice specific professions. It is a qualitative research, of historical and documentary nature, that counted on the analysis of official sources, sources of the analyzed institution and the literature on the school until then produced. It was verified that the EAAMT developed as an expression of the ideals of "Modern Brazil", in the perspective of a formative project that was guided by the social standards and moral principles predetermined by the instances of power. To this educational process, rational, practical and useful activities were articulated to modernity, which promoted the subordination of the workers to the new economic relations, which demanded efforts to live from their work force. / Inserida na linha de pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos, esta dissertação objetivou investigar o projeto educacional destinado a formar para o trabalho em Cuiabá, na primeira metade do século passado. Teve-se como referência os processos de modernização instituídos pelo Estado e pela elite brasileira, que se traduziam em possibilidades de industrialização, urbanização e civilização do país no período em análise. Esses elementos esbarravam na herança de um país escravista, de economia rural e cuja população era quase toda analfabeta. Fundamentada nos estudos de Florestan Fernandes sobre a revolução burguesa no Brasil, a pesquisa analisou os processos econômicos, políticos e sociais da trama constitutiva da modernidade brasileira, que se estabelecia com base no capitalismo dependente. Observou-se que esses processos convergiram para um projeto de educação, em especial aquele que formaria a força de trabalho, que se materializou na rede federal de escolas de artes e ofícios. Nesse contexto, foi instalada em Cuiabá, em 1909, a Escola de Aprendizes Artífices de Mato Grosso (EAAMT), destinada a formar os jovens matogrossenses para exercerem profissões específicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza histórica e documental, que contou com a análise de fontes oficiais, fontes da instituição analisada e da literatura sobre a escola até então produzida. Constatou-se que a EAAMT se desenvolveu como expressão dos ideais de “Brasil Moderno”, na perspectiva de um projeto formativo que se orientava pelos padrões sociais e princípios morais predeterminados pelas instâncias de poder. A esse processo educativo, articulavam-se atividades racionais, práticas e úteis à modernidade, que promoviam a subordinação dos trabalhadores às novas relações econômicas, as quais exigiam esforços para viverem de sua força de trabalho.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalLuciano.pdf: 18355637 bytes, checksum: 27a50f2cb35f4d12dc1b41d0f1219c02 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / With the advent of the Republic and on the first decades of the twentieth century, education has taken more and more space on the agenda of concerns of the Brazilian State. The effort to teach literacy and educate the people, following the principles of the present nationalism in vogue, has taken even more precise definitions. In this context, the school takes one of the most important roles, and especially the apprentice ones, have the challenge to teach literacy and discipline the fortune disadvantages. From that point of view, this research whose title is Mente amore pro patria docere: the School of Apprentice Craftsmen at Paraíba and the formation of useful citizens to the nation, is constituted by a reflexion on the trajectory of one of these apprentice schools, which is located in the city of Parahyba (present João Pessoa), between 1909, when it was created, and 1942, when it did not exist anymore, after a whole process of remodelations promoved by the Federal Government. In this space we defend the thesis that the School of Appretices at Paraíba, whose creation aimed to professionalize the disadvantaged of the luck and to produce disciplined workers, was a place of learning knowledge and inculcation of behaviors where socially excluded young people had their bodies and minds educated by the logic of the rationality of the work and of construction of the Brazilian nationality. The thesis is based on the theory of the historic materialism (MARX, 1980; MARX; ENGELS, 1984; 2004; LUKÁCS, 2003; PINTO, 1969), and in the use of the category of totatlity, dialoguing, still with the idea about school culture when we consider the closing approach of the internal functioning and the everyday in the institution analysed here. In this perspective, we consider the suggestions of Goodson (1995), Julia (2001), Frago (1995; 2005) e Souza (2000; 2010) who assure that the internal processes at the school cannot be ignored. In the present analysis we think about the set of transformations which make the changes in the Brazilian education and, more particularly, in the School of Apprentice Craftsmen at Paraíba as a place where these changes took place even being marked by conflicts and tensions. In this way we have worked with all the available legislation about professional education in the period (creation of the apprentice schools, remodelations and their extinction) as well as the management reports. Articulately we analysed the collection of fotography of the school as a possible exercise in the direction of understanding the intentions of inculcating the ideas and discussing the publications of the lectures which were organized by the teachers in the years of 1925 and 1936. / Com o advento da República, e nas primeiras décadas do século XX, a educação ocupou cada vez mais espaço na pauta de preocupações do Estado brasileiro. O esforço para alfabetizar e educar o povo, seguindo os princípios do nacionalismo em voga, ganharam contornos cada vez mais precisos. Nesse contexto, a escola assume papel dos mais importantes, e as escolas de aprendizes, em particular, assumem o desafio de alfabetizar e disciplinar os desfavorecidos da fortuna . Nessa perspectiva, este trabalho, intitulado Mente amore pro patria docere: a Escola de Aprendizes Artífices da Paraíba e a formação de cidadãos úteis à nação, constitui uma reflexão sobre a trajetória de uma dessas escolas de aprendizes, localizada na então cidade de Parahyba (atual João Pessoa), entre 1909, ano em que foi criada, e 1942, quando deixou de existir após processo de remodelações promovidas pelo Governo Federal. Aqui, defendemos a tese de que a Escola de Aprendizes da Paraíba, criada com os objetivos de profissionalizar os desfavorecidos da sorte e produzir operários disciplinados, foi um lugar de aprendizagem de saberes e de inculcação de comportamentos, onde jovens socialmente excluídos tinham seus corpos e mentes educados, segundo a lógica da racionalidade do trabalho e de construção da nacionalidade brasileira. Fundamentamos a tese nos pressupostos teóricos do materialismo histórico (MARX, 1980; MARX; ENGELS, 1984; 2004; LUKÁCS, 2003; PINTO, 1969) e na utilização da categoria de totalidade, dialogando, ainda, com a ideia de cultura escolar, no sentido de nos aproximarmos do funcionamento interno e do cotidiano da instituição aqui em estudo. Nessa perspectiva, consideramos a sugestão de Goodson (1995), Julia (2001), Frago (1995; 2005) e Souza (2000; 2010) de que os processos internos da escola não podem ser ignorados. Na análise desenvolvida, pensamos o conjunto das transformações que assinalam as mudanças na educação brasileira e, mais particualrmente, na Escola de Aprendizes Artífices da Paraíba, como um local onde tais mudanças se materializaram, ainda que marcadas por conflitos e tensões. Daí trabalharmos com toda a legislação disponível sobre educação profissional no período (criação das escolas de aprendizes, remodelações e extinção dessas), bem como dos relatórios de gestão. Articuladamente, analisamos o acervo de fotografias da Escola como um exercício possível na direção de compreendermos as pretensões de inculcar ideias e, para além disso, discutimos as publicações das palestras que foram realizadas pelos professores da Escola nos anos de 1925 e 1936.

O objetivo deste trabalho é a discussão sobre a dinâmica política e alguns dos fatores econômicos julgados relevantes e que juntos contribuíram na decisão do Governo da União em criar um sistema federal de escolas profissionais, as Escolas de Aprendizes Artífices (E.A.As), durante o curto mandato presidencial (1909/1910) do líder fluminense Nilo Procópio Peçanha, sob o comando do Ministério da Agricultura. A referida escola instituída por este presidente foi parte concreta de um projeto político alternativo ao do liberalismo predominante do eixo São Paulo-Minas durante a Primeira República brasileira. As EAAs foram iniciadas por uma liderança representativa de uma fração da oligarquia brasileira cujo projeto político-administrativo além de ter surgido num polo econômico secundário do país, representava também o desejo daquele grupo político de tornar o papel da União mais protagonista frente ao atraso econômico e alguns dos problemas sociais do país, apesar de compartilhar dos mesmos valores e fazer uso das mesmas estratégias da República oligárquica e da sua cultura clientelística. De certa forma, não eram adeptos de um federalismo irrestrito e, sentindo-se prejudicados pelo predomínio dos interesses políticos e econômicos da oligarquia paulista e dos seus associados de momento, propuseram um Estado federal mais intervencionista inclusive no campo da Educação, esfera até então de domínio quase que exclusivo dos Estados. Verificaremos o percurso inicial das Escolas de Aprendizes de Artífices até a década de 1930, incluindo a finalização deste sistema federal de ensino com a inclusão da Escola Normal de Artes e Ofícios Wenceslau Braz. Também destacaremos as transformações institucionais que as EAAs experimentaram ao longo deste tempo, tal como o Serviço da Remodelação chefiado pelo engenheiro João Lüderitz, o qual se propôs a modernizar a instituição. Analisaremos algumas das suas dificuldades políticas, administrativas e econômicas no contexto da sociedade brasileira da Primeira República, além de discutir determinadas características enquanto instituição que propunha o ensino profissional para as classes populares e, finalmente, se houve algum legado para a educação brasileira. / The objective of this work is the discussion about the political dynamics and some of the economic factors judged relevant and that together contributed in the decision of the Government of the Union to create a federal system of professional schools, the Apprentices Craftsmen Schools (EAAs), during the short Presidential term (1909/1910) of the leader from Nilo Procópio Peçanha, under the command of the Ministry of Agriculture. The said school instituted by this president was a concrete part of a political project alternative to that of the predominant liberalism of the São Paulo-Minas axis during the First Brazilian Republic. The EAAs was initiated by a representative leadership of a fraction of the Brazilian oligarchy whose political-administrative project, besides having emerged in a secondary economic pole of the country, also represented the political group\'s desire to make the Union\'s role more protagonist in the face of economic and some of the country\'s social problems, despite sharing the same values and making use of the same strategies of the oligarchic Republic and its clientelistic culture. In a sense, they were not adept at unrestricted federalism and, feeling prejudiced by the predominance of the political and economic interests of the São Paulo oligarchy and its associates at the time, proposed a more interventionist federal state, including in the field of Education. States. We will review the initial course of the Apprentices Craftsmen Schools until the 1930s, including the completion of this federal education system with the inclusion of the Wenceslau Braz Normal School of Arts and Crafts. We will also highlight the institutional transformations that the EAAs have experienced over the years, such as the \"Remodeling Service\" led by the engineer João Lüderitz, who proposed to modernize the institution. We will analyze some of its political, administrative and economic difficulties in the context of the Brazilian society of the First Republic, besides discussing certain characteristics as an institution that proposes professional education for the popular classes and, finally, if there was any legacy for Brazilian education.

O objetivo deste trabalho é a discussão sobre a dinâmica política e alguns dos fatores econômicos julgados relevantes e que juntos contribuíram na decisão do Governo da União em criar um sistema federal de escolas profissionais, as Escolas de Aprendizes Artífices (E.A.As), durante o curto mandato presidencial (1909/1910) do líder fluminense Nilo Procópio Peçanha, sob o comando do Ministério da Agricultura. A referida escola instituída por este presidente foi parte concreta de um projeto político alternativo ao do liberalismo predominante do eixo São Paulo-Minas durante a Primeira República brasileira. As EAAs foram iniciadas por uma liderança representativa de uma fração da oligarquia brasileira cujo projeto político-administrativo além de ter surgido num polo econômico secundário do país, representava também o desejo daquele grupo político de tornar o papel da União mais protagonista frente ao atraso econômico e alguns dos problemas sociais do país, apesar de compartilhar dos mesmos valores e fazer uso das mesmas estratégias da República oligárquica e da sua cultura clientelística. De certa forma, não eram adeptos de um federalismo irrestrito e, sentindo-se prejudicados pelo predomínio dos interesses políticos e econômicos da oligarquia paulista e dos seus associados de momento, propuseram um Estado federal mais intervencionista inclusive no campo da Educação, esfera até então de domínio quase que exclusivo dos Estados. Verificaremos o percurso inicial das Escolas de Aprendizes de Artífices até a década de 1930, incluindo a finalização deste sistema federal de ensino com a inclusão da Escola Normal de Artes e Ofícios Wenceslau Braz. Também destacaremos as transformações institucionais que as EAAs experimentaram ao longo deste tempo, tal como o Serviço da Remodelação chefiado pelo engenheiro João Lüderitz, o qual se propôs a modernizar a instituição. Analisaremos algumas das suas dificuldades políticas, administrativas e econômicas no contexto da sociedade brasileira da Primeira República, além de discutir determinadas características enquanto instituição que propunha o ensino profissional para as classes populares e, finalmente, se houve algum legado para a educação brasileira. / The objective of this work is the discussion about the political dynamics and some of the economic factors judged relevant and that together contributed in the decision of the Government of the Union to create a federal system of professional schools, the Apprentices Craftsmen Schools (EAAs), during the short Presidential term (1909/1910) of the leader from Nilo Procópio Peçanha, under the command of the Ministry of Agriculture. The said school instituted by this president was a concrete part of a political project alternative to that of the predominant liberalism of the São Paulo-Minas axis during the First Brazilian Republic. The EAAs was initiated by a representative leadership of a fraction of the Brazilian oligarchy whose political-administrative project, besides having emerged in a secondary economic pole of the country, also represented the political group\'s desire to make the Union\'s role more protagonist in the face of economic and some of the country\'s social problems, despite sharing the same values and making use of the same strategies of the oligarchic Republic and its clientelistic culture. In a sense, they were not adept at unrestricted federalism and, feeling prejudiced by the predominance of the political and economic interests of the São Paulo oligarchy and its associates at the time, proposed a more interventionist federal state, including in the field of Education. States. We will review the initial course of the Apprentices Craftsmen Schools until the 1930s, including the completion of this federal education system with the inclusion of the Wenceslau Braz Normal School of Arts and Crafts. We will also highlight the institutional transformations that the EAAs have experienced over the years, such as the \"Remodeling Service\" led by the engineer João Lüderitz, who proposed to modernize the institution. We will analyze some of its political, administrative and economic difficulties in the context of the Brazilian society of the First Republic, besides discussing certain characteristics as an institution that proposes professional education for the popular classes and, finally, if there was any legacy for Brazilian education.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:45:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDISON DE ALMEIDA MANSO.pdf: 12116629 bytes, checksum: cf6a9d4ca21e822a5b43fa517f4a05ca (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / The Campus Goiania Federal Institute of Goiás (IFG) has a trajectory that begins in 1909 in the city of Goyaz, with the name of School for Craftsmen, marked by historical changes until 2008, when it was renamed Institute Federal Education Science and Technology and remained as such until today. This research aimed to raise the history of this track making an observation about the meaning of these transformations, focusing mainly in student and professors as well as the main implications of each step of the institution during this period. In fact, it is a journey that begins in Goiás and after having your goal in Goiania Technical School in 1943, later as Federal Technical School of Goiás in 1959. In 2008, comes as the Federal Center of Technological Education of Goiás - CEFET-GO and finally in 2008 the last transformation to Federal Institute of Education, Science and Technology Goiás - IFG. Goiânia campus in this this last stage constituted the necessary support for the expansion of the institution, enabling the creation of the entire complex which includes 14 campuses and is called IFG. The main teachers and students characteristics of this period are part of this research, as well as the testimony of some directors who were part of the history of the campus Goiânia and helped set up the same as a reference institution as public, free and quality. / O Câmpus Goiânia do Instituto Federal de Goiás (IFG) tem uma trajetória que se inicia em 1909 na cidade de Goyaz, com o nome de Escola de Aprendizes Artífices, marcada por mudanças históricas até o ano de 2008, quando passou a ser denominada de Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia, permanecendo como tal até a atualidade. Esta pesquisa teve como objetivo levantar o histórico dessa trajetória fazendo uma observação a respeito do significado dessas transformações, abordando a questão do corpo discente e docente bem como as principais implicações de cada etapa da instituição ao longo desse período. Na realidade, é uma viagem que começa em Goiás, e depois, seu foco é Goiânia com a Escola Técnica de Goiânia em 1943, mais tarde como Escola Técnica Federal de Goiás em 1959. Em 2008, surge como Centro Federal de Educação Tecnológica de Goiás CEFET-GO e, finalmente, em 2008 uma transformação para Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás IFG. O câmpus Goiânia, nessa última fase, se constitui no suporte necessário para a expansão da Instituição, viabilizando a criação de todo o complexo que engloba 14 câmpus e que se denomina IFG. As principais características docentes e discentes desse período fazem parte dessa pesquisa, assim como o depoimento de alguns diretores que fizeram parte da história do câmpus Goiânia e que ajudaram a configurar o mesmo como uma instituição de referência como sendo pública, gratuita e de qualidade.