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Identificação e produção de argumentos na escrita de alunos da Rede PúblicaLIRA, Mirtes Ribeiro de January 2003 (has links)
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Previous issue date: 2003 / Universidade de Pernambuco / Este trabalho é baseado na idéia de que a aprendizagem sistemática da construção de textos argumentativos
requer do leitor conhecimento da estrutura organizacional desse tipo de texto. No caso
da argumentação, essa estrutura seria formada pela presença de um ponto de vista e idéias que o
suportem (argumento); a consideração e reação a idéias ou evidências que possam enfraquecer
esse ponto de vista. Diante disso, causa alguma surpresa observar-se que nos itens de avaliação
propostos pelo Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE) apenas a partir da
oitava série do Ensino Fundamental é que os alunos começam a ser avaliados em relação a sua
possibilidade de identificar elementos constituintes da escrita argumentativa. O que parece ratificar
a idéia corrente em meios educacionais de que a possibilidade de lidar com esse tipo de texto é
tardia e feita a partir da apresentação de itens isolados (em vez de textos integrais) intercalados
com a apresentação de itens sobre outros temas que interessa avaliar. Em vista disso, o presente
estudo propôs-se avaliar as habilidades dos alunos de escolas públicas, já desde a quarta série do
Ensino Fundamental, em identificarem elementos da argumentação em textos escritos, e em que
medida esses elementos encontrar-se-iam presentes em suas produções escritas. O estudo foi realizado
em duas escolas públicas do Recife com 133 alunos das 4a. e 8a. séries do Ensino Fundamental
e da 3a. série do Ensino Médio, de ambos os sexos com faixa etária dos 9 aos 23 anos. Três
textos de natureza argumentativa foram apresentados aos participantes havendo um intervalo de
uma semana entre a apresentação de um texto e outro. A solicitação feita aos participantes era de
que identificassem elementos da estrutura argumentativa em cada um deles. Foi pedido, durante o
período das tarefas de identificação, que os alunos produzissem um pequeno texto argumentativo,
a fim de comparar com os resultados da tarefa de identificação. Em geral, os participantes conseguem
identificar e produzir os elementos constituintes da argumentação, embora o fator que pode
ter levado os participantes a terem um bom desempenho na tarefa de identificação corresponde ao
tipo de texto trabalhado. Esse resultado é particularmente interessante em relação à quarta série,
especialmente se se considera não estarem incluídas especificamente atividades para o desenvolvimento
de habilidades argumentativas no currículo dessa série
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A escrita argumentativa no ensino médio: um estudo de casoNascimento, Danniele Silva do 19 April 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-04-19 / In this dissertation, it consists of a qualitative and observational case study of nature
with students of the 3rd year of the Cônego Francisco Gomes de Lima Public School of
Elementary and High School, João Pessoa (PB). Our research has been focused on
investigating the situation of textual production and the presence (or absence) of
argumentation, such as the modes and factors of argumentation and the use of
argumentative markers. For this analysis, as theoretical contribution, we elected the
relevant considerations Citelli (1994), Charaudeau (2014), Fiorin (2015), Garcia (2011)
and Koch & Elias (2014). In addition to investigate the situation of writing production
classes, our research has also been interventionist, with the application of a didactic
sequence focused on textual production. Based on our observation and analysis of texts
written by students, we have made a final product that can improve and expand students'
skills concerning the argumentative writing in high school. / Esta dissertação consiste em um estudo de casos de natureza observacional e qualitativa
com os alunos do 3º ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Cônego
Francisco Gomes de Lima, em João Pessoa (PB). Nossa pesquisa pautou-se em
investigar as condições de produção e a presença (ou a ausência) de argumentação, bem
como os modos e os fatores da argumentação e o uso de marcadores argumentativos.
Para tal análise, como aporte teórico, elegemos pertinentes as considerações de Citelli
(1994), Charaudeau (2014), Fiorin (2015), Garcia (2011) e Koch & Elias (2014). Além
de investigar as condições das aulas de produção textual, nossa pesquisa também teve
caráter interventivo, com a aplicação de uma sequência didática voltada para à produção
de textos. Aplicamos questionários sobre as práticas de leitura e escrita, além de
acompanharmos os alunos no processo de escrita guiado pela sequência didática. Com
base em nossa observação e na análise dos textos escritos pelos discentes, elaboramos
um produto final que possa melhorar e ampliar as competências dos alunos no que
concerne à escrita argumentativa no ensino médio. É importante salientar que essa
pesquisa mostrou-nos vários aspectos acerca das práticas de escrita e leitura de alunos
do ensino médio e nos trouxe várias reflexões acerca do exercício docente e a
abordagem que é dada à escrita, ou seja, o espaço que a escrita ocupa em sala de aula.
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A escrita argumentativa: diálogos com um livro didático de português / The argumentative writing: dialogues with a didactic collection of portugueseRocha, Regina Braz da Silva Santos 22 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work discusses the teaching of the production of argumentative texts in a didactic collection of Portuguese intended for high school and demonstrates how the teaching of linguistic and discursive resources is essential for the appropriation of social practices in which writing is inherently argumentative. For this, we chose as the object of study the collection Português: Linguagens, of which three didactic activities of argumentative text production were selected to constitute the corpus of research. Our purpose is to show how the book teaches to produce argumentative texts written in this didactic collection and propose a possibility of theoretical and methodological proposal for teaching argumentative writing, in a perspective enunciative and discursive, adopting as a starting point the analysis. We asked what is the purpose linguistic and discursive offered by the authors to teach the student to produce argumentative texts written and how the proposed written production is organized in the collection, in order to show the contents of the language taken as teaching objects, comparing the proposed prescribed the teacher's manual and the proposal implemented in didactic activities. In this condition, this study reconstructs the tradition of the written production, pointing to the historical trajectory of learning paradigms and the use de didactic books, since the nineteenth century until the rise of the concept of genrer from the 1990s. Interlink this historical overview with the complexity in which the high school was established in Brazilian education, to discuss the specifics of this segment with regard to the teaching of argumentative writing. From the description of the teaching proposal for the production of argumentative texts of Português: Linguagens, indicate which theoretical meanings are called, articulating with the description and analysis of didactic activities, refers to graphic design and organization of the chapter. For this, the theoretical foundations of our research are the concepts of interaction, utterance and speech genres, as the bakhtinian conceptions. The analysis clarifies that the collection uses the concept of speech genres as a synonym of textual typology and textual genre. The treatment given to the texts echoes the tradition of producing the composition, established in the nineteenth century, bringing the voices of Aristotelian rhetoric and the New Rhetoric. The following questions does not allow the student to experience the social practices of the argumentative writing. From the analysis, we suggest another possibility of didactic proposal for the texts taken as teaching units in each didactic activity, reconstructing the discursive chain in which they are immersed, as utterances which are materialized in accordance with constraints of the speech genres. This view has recovered initiated dialogues, as well as linguistic and discursive resources used. This didactic suggestion shows that the didactic study of texts, considering their materiality verbal, visual or verbal visual, linking procedures of reading and interpretation with the knowledge necessary for the production of argumentative texts, enabling the study of language in a utterance´s totality, could be taken by the student for the construction of meaning, marking its point of view / Este trabalho discute o ensino de produção de textos argumentativos em uma coleção
didática de língua portuguesa destinada ao ensino médio e demonstra como o ensino dos
recursos linguístico-discursivos é essencial para a apropriação das práticas sociais em que a
escrita argumentativa é inerente. Para isso, escolhemos como objeto de estudo a coleção
Português: Linguagens, da qual selecionamos três atividades didáticas de produção escrita
de textos argumentativos para constituir o corpus de pesquisa. O nosso objetivo é mostrar
como se ensina a produzir textos argumentativos escritos nesta obra didática e propor uma
possibilidade de encaminhamento teórico-metodológico para o ensino da escrita
argumentativa, em uma perspectiva enunciativo-discursiva, adotando como ponto de
partida a análise realizada. Questionamos qual é o encaminhamento linguístico-discursivo
oferecido pelos autores para levar o aluno à produção de textos argumentativos e como a
proposta de produção escrita é organizada na coleção, com a finalidade de mostrar os
conteúdos da língua tomados como objetos de ensino, comparando a proposta prescrita
pelo manual do professor e a proposta concretizada nas atividades didáticas. Nessa
condição, este estudo reconstrói a tradição referente à produção escrita, apontando a
trajetória histórica dos paradigmas de ensino instaurados, bem como a utilização de livros
didáticos, desde o século XIX até a ascensão do conceito de gênero a partir da década de
1990. Interligamos esse panorama histórico com a complexidade em que o ensino médio foi
instituído na educação brasileira, para discutir as especificidades desse segmento no que se
refere ao ensino da escrita argumentativa. Partindo da descrição da proposta de ensino de
produção de textos argumentativos da coleção Português: Linguagens, apontamos quais
acepções teóricas são convocadas, articulando com a descrição e análise das atividades
didáticas, quanto ao seu projeto gráfico e à organização do capítulo. Para isso,
fundamentamos a pesquisa nos conceitos de interação, enunciado concreto e gênero do
discurso, conforme as concepções bakhtinianas. A análise esclarece que a coleção utiliza o
conceito de gêneros do discurso como sinônimo de tipologia textual e de gênero textual. O
tratamento conferido aos textos ressoa a tradição da produção da composição, instaurada
no século XIX, trazendo as vozes da retórica aristotélica e da Nova Retórica. A sequência de
questões não possibilita que o aluno vivencie as práticas sociais de escrita argumentativa. A
partir da análise, propomos outra possibilidade de encaminhamento teórico-metodológico
para os textos tomados como unidades de ensino em cada atividade didática, reconstituindo
a cadeia discursiva em que estão imersos, como enunciados que se materializaram de
acordo com as coerções do gênero do discurso. Esse ponto de vista recuperou os diálogos
instaurados, bem como os recursos linguístico-discursivos utilizados. Essa sugestão didática
mostra que o estudo didático dos textos, considerando sua materialidade verbal, visual ou
verbo-visual, interliga procedimentos de leitura e interpretação com os conhecimentos
necessários para a produção de textos argumentativos, possibilitando que a língua seja
estudada na totalidade do enunciado, podendo ser adotada pelo aluno para a construção de
sentidos, marcando seu ponto de vista
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