Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8860_1.pdf: 104336 bytes, checksum: 693d288b3a251301bae8371c11d4ec83 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Universidade de Pernambuco / Este trabalho é baseado na idéia de que a aprendizagem sistemática da construção de textos argumentativos requer do leitor conhecimento da estrutura organizacional desse tipo de texto. No caso da argumentação, essa estrutura seria formada pela presença de um ponto de vista e idéias que o suportem (argumento); a consideração e reação a idéias ou evidências que possam enfraquecer esse ponto de vista. Diante disso, causa alguma surpresa observar-se que nos itens de avaliação propostos pelo Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE) apenas a partir da oitava série do Ensino Fundamental é que os alunos começam a ser avaliados em relação a sua possibilidade de identificar elementos constituintes da escrita argumentativa. O que parece ratificar a idéia corrente em meios educacionais de que a possibilidade de lidar com esse tipo de texto é tardia e feita a partir da apresentação de itens isolados (em vez de textos integrais) intercalados com a apresentação de itens sobre outros temas que interessa avaliar. Em vista disso, o presente estudo propôs-se avaliar as habilidades dos alunos de escolas públicas, já desde a quarta série do Ensino Fundamental, em identificarem elementos da argumentação em textos escritos, e em que medida esses elementos encontrar-se-iam presentes em suas produções escritas. O estudo foi realizado em duas escolas públicas do Recife com 133 alunos das 4a. e 8a. séries do Ensino Fundamental e da 3a. série do Ensino Médio, de ambos os sexos com faixa etária dos 9 aos 23 anos. Três textos de natureza argumentativa foram apresentados aos participantes havendo um intervalo de uma semana entre a apresentação de um texto e outro. A solicitação feita aos participantes era de que identificassem elementos da estrutura argumentativa em cada um deles. Foi pedido, durante o período das tarefas de identificação, que os alunos produzissem um pequeno texto argumentativo, a fim de comparar com os resultados da tarefa de identificação. Em geral, os participantes conseguem identificar e produzir os elementos constituintes da argumentação, embora o fator que pode ter levado os participantes a terem um bom desempenho na tarefa de identificação corresponde ao tipo de texto trabalhado. Esse resultado é particularmente interessante em relação à quarta série, especialmente se se considera não estarem incluídas especificamente atividades para o desenvolvimento de habilidades argumentativas no currículo dessa série

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T13:27:11Z No. of bitstreams: 1 PDF - Danniele Silva do Nascimento.pdf: 39752497 bytes, checksum: 2bd972fa3b8e26d14a4f0e4f6769f5e7 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:38:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Danniele Silva do Nascimento.pdf: 39752497 bytes, checksum: 2bd972fa3b8e26d14a4f0e4f6769f5e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:38:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Danniele Silva do Nascimento.pdf: 39752497 bytes, checksum: 2bd972fa3b8e26d14a4f0e4f6769f5e7 (MD5) Previous issue date: 2017-04-19 / In this dissertation, it consists of a qualitative and observational case study of nature with students of the 3rd year of the Cônego Francisco Gomes de Lima Public School of Elementary and High School, João Pessoa (PB). Our research has been focused on investigating the situation of textual production and the presence (or absence) of argumentation, such as the modes and factors of argumentation and the use of argumentative markers. For this analysis, as theoretical contribution, we elected the relevant considerations Citelli (1994), Charaudeau (2014), Fiorin (2015), Garcia (2011) and Koch & Elias (2014). In addition to investigate the situation of writing production classes, our research has also been interventionist, with the application of a didactic sequence focused on textual production. Based on our observation and analysis of texts written by students, we have made a final product that can improve and expand students' skills concerning the argumentative writing in high school. / Esta dissertação consiste em um estudo de casos de natureza observacional e qualitativa com os alunos do 3º ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Cônego Francisco Gomes de Lima, em João Pessoa (PB). Nossa pesquisa pautou-se em investigar as condições de produção e a presença (ou a ausência) de argumentação, bem como os modos e os fatores da argumentação e o uso de marcadores argumentativos. Para tal análise, como aporte teórico, elegemos pertinentes as considerações de Citelli (1994), Charaudeau (2014), Fiorin (2015), Garcia (2011) e Koch & Elias (2014). Além de investigar as condições das aulas de produção textual, nossa pesquisa também teve caráter interventivo, com a aplicação de uma sequência didática voltada para à produção de textos. Aplicamos questionários sobre as práticas de leitura e escrita, além de acompanharmos os alunos no processo de escrita guiado pela sequência didática. Com base em nossa observação e na análise dos textos escritos pelos discentes, elaboramos um produto final que possa melhorar e ampliar as competências dos alunos no que concerne à escrita argumentativa no ensino médio. É importante salientar que essa pesquisa mostrou-nos vários aspectos acerca das práticas de escrita e leitura de alunos do ensino médio e nos trouxe várias reflexões acerca do exercício docente e a abordagem que é dada à escrita, ou seja, o espaço que a escrita ocupa em sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Braz da Silva Santos Rocha.pdf: 55319124 bytes, checksum: 868494e5cdac11df81588eec1b5d036a (MD5) Previous issue date: 2010-10-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work discusses the teaching of the production of argumentative texts in a didactic collection of Portuguese intended for high school and demonstrates how the teaching of linguistic and discursive resources is essential for the appropriation of social practices in which writing is inherently argumentative. For this, we chose as the object of study the collection Português: Linguagens, of which three didactic activities of argumentative text production were selected to constitute the corpus of research. Our purpose is to show how the book teaches to produce argumentative texts written in this didactic collection and propose a possibility of theoretical and methodological proposal for teaching argumentative writing, in a perspective enunciative and discursive, adopting as a starting point the analysis. We asked what is the purpose linguistic and discursive offered by the authors to teach the student to produce argumentative texts written and how the proposed written production is organized in the collection, in order to show the contents of the language taken as teaching objects, comparing the proposed prescribed the teacher's manual and the proposal implemented in didactic activities. In this condition, this study reconstructs the tradition of the written production, pointing to the historical trajectory of learning paradigms and the use de didactic books, since the nineteenth century until the rise of the concept of genrer from the 1990s. Interlink this historical overview with the complexity in which the high school was established in Brazilian education, to discuss the specifics of this segment with regard to the teaching of argumentative writing. From the description of the teaching proposal for the production of argumentative texts of Português: Linguagens, indicate which theoretical meanings are called, articulating with the description and analysis of didactic activities, refers to graphic design and organization of the chapter. For this, the theoretical foundations of our research are the concepts of interaction, utterance and speech genres, as the bakhtinian conceptions. The analysis clarifies that the collection uses the concept of speech genres as a synonym of textual typology and textual genre. The treatment given to the texts echoes the tradition of producing the composition, established in the nineteenth century, bringing the voices of Aristotelian rhetoric and the New Rhetoric. The following questions does not allow the student to experience the social practices of the argumentative writing. From the analysis, we suggest another possibility of didactic proposal for the texts taken as teaching units in each didactic activity, reconstructing the discursive chain in which they are immersed, as utterances which are materialized in accordance with constraints of the speech genres. This view has recovered initiated dialogues, as well as linguistic and discursive resources used. This didactic suggestion shows that the didactic study of texts, considering their materiality verbal, visual or verbal visual, linking procedures of reading and interpretation with the knowledge necessary for the production of argumentative texts, enabling the study of language in a utterance´s totality, could be taken by the student for the construction of meaning, marking its point of view / Este trabalho discute o ensino de produção de textos argumentativos em uma coleção didática de língua portuguesa destinada ao ensino médio e demonstra como o ensino dos recursos linguístico-discursivos é essencial para a apropriação das práticas sociais em que a escrita argumentativa é inerente. Para isso, escolhemos como objeto de estudo a coleção Português: Linguagens, da qual selecionamos três atividades didáticas de produção escrita de textos argumentativos para constituir o corpus de pesquisa. O nosso objetivo é mostrar como se ensina a produzir textos argumentativos escritos nesta obra didática e propor uma possibilidade de encaminhamento teórico-metodológico para o ensino da escrita argumentativa, em uma perspectiva enunciativo-discursiva, adotando como ponto de partida a análise realizada. Questionamos qual é o encaminhamento linguístico-discursivo oferecido pelos autores para levar o aluno à produção de textos argumentativos e como a proposta de produção escrita é organizada na coleção, com a finalidade de mostrar os conteúdos da língua tomados como objetos de ensino, comparando a proposta prescrita pelo manual do professor e a proposta concretizada nas atividades didáticas. Nessa condição, este estudo reconstrói a tradição referente à produção escrita, apontando a trajetória histórica dos paradigmas de ensino instaurados, bem como a utilização de livros didáticos, desde o século XIX até a ascensão do conceito de gênero a partir da década de 1990. Interligamos esse panorama histórico com a complexidade em que o ensino médio foi instituído na educação brasileira, para discutir as especificidades desse segmento no que se refere ao ensino da escrita argumentativa. Partindo da descrição da proposta de ensino de produção de textos argumentativos da coleção Português: Linguagens, apontamos quais acepções teóricas são convocadas, articulando com a descrição e análise das atividades didáticas, quanto ao seu projeto gráfico e à organização do capítulo. Para isso, fundamentamos a pesquisa nos conceitos de interação, enunciado concreto e gênero do discurso, conforme as concepções bakhtinianas. A análise esclarece que a coleção utiliza o conceito de gêneros do discurso como sinônimo de tipologia textual e de gênero textual. O tratamento conferido aos textos ressoa a tradição da produção da composição, instaurada no século XIX, trazendo as vozes da retórica aristotélica e da Nova Retórica. A sequência de questões não possibilita que o aluno vivencie as práticas sociais de escrita argumentativa. A partir da análise, propomos outra possibilidade de encaminhamento teórico-metodológico para os textos tomados como unidades de ensino em cada atividade didática, reconstituindo a cadeia discursiva em que estão imersos, como enunciados que se materializaram de acordo com as coerções do gênero do discurso. Esse ponto de vista recuperou os diálogos instaurados, bem como os recursos linguístico-discursivos utilizados. Essa sugestão didática mostra que o estudo didático dos textos, considerando sua materialidade verbal, visual ou verbo-visual, interliga procedimentos de leitura e interpretação com os conhecimentos necessários para a produção de textos argumentativos, possibilitando que a língua seja estudada na totalidade do enunciado, podendo ser adotada pelo aluno para a construção de sentidos, marcando seu ponto de vista