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La estrategia de escritura colaborativa como alternativa para mejorar la producción escrita narrativa en estudiantes de primariaAbanto García, Kimberly Mirelly 25 November 2020 (has links)
No cabe duda que la escritura es un aspecto necesario y presente en nuestra vida diaria.
Es más, constantemente nos valemos del lenguaje escrito para interactuar con otras personas
en sociedad. Por tal razón, en las aulas de primaria los docentes se preocupan por incorporar
diversas estrategias para la enseñanza de esta lengua escrita, las cuales a veces no obtienen el
resultado deseado, evidenciándose en los escritos de baja calidad que construyen los
estudiantes. En esta línea, considerando el contexto en el que los estudiantes se desarrollan, el
cual se caracteriza por el uso de las TIC y también, reconociendo que será evidente que estos
mismos estudiantes se incorporarán a una sociedad que haga uso de la tecnología para
comunicarse de manera escrita consideramos que la estrategia de escritura colaborativa
beneficiará a todos estos estudiantes ayudándolos a construir textos de mejor calidad.
Inclusive, considerando que los textos narrativos son los más trabajados en primaria, creemos
que la estrategia en mención, debe ser aplicada para este género textual por poseer además
múltiples ventajas. Por consiguiente, la presente investigación busca responder a la pregunta
¿De qué manera la escritura colaborativa permite mejorar la producción escrita de textos
narrativos en estudiantes de primaria? La investigación consta de dos capítulos. El primero,
referencia al contexto en el que se puede aplicar la estrategia de escritura mencionada, el cual
es durante la práctica del lenguaje escrito en la construcción de textos narrativos; y el segundo
capítulo, busca abordar la estrategia de escritura específica desde los aspectos generales
referidos al trabajo colaborativo para comprender de qué manera este tipo de trabajo influye
en el éxito de la estrategia. / There is no doubt that writing is a necessary and present aspect of our daily life.
Moreover, we constantly use written language to interact with other people in society. For this
reason, in primary classrooms, teachers are concerned with incorporating various strategies
for teaching this written language, which sometimes do not obtain the desired result
evidencing in the low-quality writings that students build. In this line, considering the context
in which students develop, which is characterized by the use of ICT and also, recognizing that
it will be evident that these same students will be incorporated into a society that makes use of
technology to communicate Written way we consider that the collaborative writing strategy
will benefit all these students helping them to build better quality texts. Even considering that
the narrative texts are the most studied in primary school, we believe that the strategy in
question must be applied to this textual genre because it also has multiple advantages.
Therefore, the present investigation seeks to answer the question: ¿How can collaborative
writing improve the written production of narrative texts of primary school children? The
investigation consists of two chapters. The first, to refer to the context in which the
aforementioned writing strategy can be applied, which is during the practice of written
language in the construction of narrative texts; and the second chapter, seeks to address the
specific writing strategy from the general aspects referred to collaborative work to understand
how this type of work influences the success of the strategy.
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Prácticas efectivas en el desarrollo de las competencias de lectura y escritura con estudiantes de primaria de una institución educativa pública de LimaNolasco Paniagua, Juan Omar 11 May 2022 (has links)
El propósito de la investigación es describir y analizar las prácticas pedagógicas y aquellas
prácticas efectivas que promueven el desarrollo de la lectoescritura en el aula de primaria. La
metodología de estudio corresponde a un enfoque cualitativo de nivel descriptivo y se usa la
técnica de la observación. Los hallazgos muestran que, para promover el desarrollo de la
lectoescritura de los estudiantes, la maestra interviene al facilitar información, realizar
preguntas y repreguntas para afianzar el aprendizaje, promover la participación activa del
estudiante y utilizar recursos para el logro de los propósitos de aprendizaje. Asimismo, se
prioriza la relación entre estudiante-docente y la retroalimentación, las cuales se constituyen
como prácticas efectivas que promueven el aprendizaje de la lectoescritura. / The purpose of the research is to describe and analyze the pedagogical practices and those
effective practices that promote the development of reading and writing in elementary school.
The study methodology corresponds to a qualitative approach at a descriptive level and the
observation technique is used. The findings show that, in order to promote the development
of literacy in elementary school students, the teacher intervenes by providing information,
asking questions and re-asking questions to reinforce learning, promoting active student
participation and using resources to achieve the learning objectives. Likewise, the studentteacher
relationship and feedback are prioritized, which constitute effective practices that
promote literacy learning.
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Escribo cuentos y la fantasía me acompañaTrujillano Chavez, Zoila Yrene 26 November 2019 (has links)
Este proyecto de innovación educativa se denomina “Escribo cuentos y la
fantasía me acompaña”, surge por la inquietud de mejorar la producción de textos
narrativos en los niños y niñas del 2” “C” de la I.E 2025 del distrito de Carabayllo,
ellos presentan un bajo nivel de desempeño en la capacidad para producir textos
narrativos coherentes y cohesionados; por lo que el objetivo principal de este
proyecto de innovación es que los docentes podamos utilizar estrategias adecuadas
para mejorar la capacidad de producir cuentos con sentido, por eso convencida de
que se puede mejorar esta capacidad en nuestros estudiantes, indago y encuentro
el sustento teórico en los aportes de Daniel Cassany, Ana Gonzales Gómez, Beatriz
Pujato, Dolores Gonzales Portal y otros más, que en sus obras hablan sobre el
proceso de la escritura en los niños y niñas de educación primaria; dándome apertura
a la etapa de querer conocer más y es así como llego a la investigación, por ello inicio
este trabajo elaborando el FODA, luego completo el árbol de problemas que después
se convierte en el árbol de objetivos, elaboro la matriz de consistencia hasta
completar el marco conceptual, así es como este proyecto de innovación queda
plasmado en dos capítulos: el primero que corresponde a todo lo es el marco
conceptual y el segundo capítulo donde encontramos la estructura del perfil de este
proyecto de innovación. Al finalizar la implementación de este proyecto, se logrará
que niños y niñas se relacionen socialmente en habilidades de comunicación escrita.
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Nos divertimos escribiendo cuentosRamírez Cuba, Graciela Esther 27 November 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa se denomina “Nos divertimos escribiendo
cuentos”, surge de un problema observado en la Institución educativa 3037 Gran
Amauta debido a que, las niñas y los niños del primer grado presentan un bajo nivel
en la capacidad de producir textos narrativos con la debida organización de ideas de
manera lógica, como consecuencia de que los docentes no aplican estrategias
metodológicas adecuadas para la producción de textos narrativos. Este aspecto se
ha podido evidenciar en las evaluaciones de la DRELM, ECE etc. Ante esta
necesidad se presenta este proyecto, que parte de un análisis del FODA, la misión,
visión y el contexto socio – económico de la institución; con todos estos elementos
se procedió a diseñar el árbol de problemas y objetivos. Para abordar este problema
se pretende que los docentes sean capacitados de manera pertinente en la aplicación
de estrategias que promuevan la producción de textos narrativos, en consecuencia
lograremos que las niñas y los niños alcancen un nivel óptimo en la producción de
textos. Asimismo se sugiere que los docentes incorporen en sus unidades de
aprendizaje, sesiones que encaminen a desarrollar la expresión escrita. Los docentes
deben organizarse en grupos de inter-aprendizaje para compartir experiencias
enriquecedoras que los lleven al éxito y alcanzar un buen desempeño docente. Por
todo lo expuesto anteriormente llegamos a la conclusión de que desarrollar la
expresión escrita en los niños resulta un gran desafío para los docentes y los niños
porque involucra otras habilidades comunicativas como hablar, escuchar, leer así
como también las micro- habilidades psicomotrices y cognitivas. Finalmente con la
aplicación de este proyecto se pretende lograr que los niños escriban cuentos de
manera autónoma dentro de un contexto real y que resulte significativo para ellos.
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Estudio de caso de un estudiante de 9 años con dificultad en los procesos léxicos y sintácticos de la lectura y léxico ortográfico de la escrituraAndia Morales, Anali Yudy 02 May 2022 (has links)
El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso progresivo que tiene su inicio en las etapas educativas
iniciales y que va perfeccionándose a lo largo de la etapa escolar. El caso en mención cursa el tercer grado de
primaria, presenta lectura y escritura imprecisas, motivo por el cual, el objetivo del presente trabajo es diseñar
un plan de evaluación e intervención acorde con las dificultades del caso. La intervención se realiza teniendo
en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación priorizando las habilidades necesarias para el grado en
tránsito. Se trabajó el proceso léxico mediante las rutas léxica y subléxica, a través de tareas de análisis y
síntesis, mejorando la precisión y fluidez de la lectura de palabras, permitiendo que el niño tenga acceso al
significado de las palabras al momento de la lectura. Asimismo, la intervención en el proceso sintáctico, en el
componente de signos de puntuación, permite un mejor desempeño en la precisión de la entonación en la
lectura. En cuanto a la escritura, al desarrollar la ortografía arbitraria del proceso léxico ortográfico, con el
mismo vocabulario de la lectura, logra desarrollar una escritura más precisa al tener mayor dominio en la
conversión fonema grafema. Se concluye que el plan de intervención aplicado demuestra que el desarrollo de
los procesos léxicos de la lectura y de la escritura unidos a los procesos sintácticos, impactan en el desempeño
del lenguaje escrito. / Literacy learning is a progressive process that begins in the initial educational stages and is perfected
throughout the school stage. The case in question is in the third grade of primary school, presents imprecise
reading and writing, which is why the objective of this work is to design an evaluation and intervention plan
according to the difficulties of the case. The intervention is carried out taking into account the results obtained
in the evaluation, prioritizing the skills necessary for the degree in transit. The lexical process was worked
through the lexical and sublexic routes, through analysis and synthesis tasks, improving the precision and
fluency of word reading, allowing the child to have access to the meaning of the words at the time of reading.
Likewise, the intervention in the syntactic process, in the component of punctuation marks, allows a better
performance in the precision of intonation in reading. As for writing, by developing the arbitrary spelling of the
orthographic lexical process, with the same vocabulary of reading, he manages to develop a more precise
writing by having greater mastery in phoneme-grapheme conversion. It is concluded that the applied
intervention plan shows that the development of the lexical processes of reading and writing, together with the
syntactic processes, impact on the performance of written language.
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Estudio de caso de un niño de 2º grado de primaria con dificultad en los procesos perceptivos - léxicos de la lectura y léxicos ortográfico de la escrituraCervantes Blanco, Alejandra 03 May 2022 (has links)
La intervención frente a las dificultades para leer o escribir debe considerar los antecedentes diagnósticos
del individuo, las habilidades afectadas que subyacen a sus dificultades y la determinación de los procesos
de lectura y escritura implicados. Las dificultades en las habilidades fonológicas impactan en la
recuperación precisa y ordenada de los fonemas - grafemas que corresponden a una palabra, esto dificulta
el almacenamiento y acceso visual a dicha palabra, afectando la precisión, la velocidad que se emplea para
leer o escribir. El presente estudio de caso desarrolla un programa de intervención en las áreas de lectura
y escritura, para un niño de segundo grado de primaria con dificultades en los procesos léxicos de la lectura
y léxicos ortográficos de la escritura. Los resultados de la intervención evidencian que el logro del
conocimiento alfabético, de las reglas de conversión grafema – fonema, fonema - grafema y el incremento
de las habilidades fonológicas; impactan directamente en la precisión para leer y escribir; por otro lado, la
exposición repetitiva a determinadas palabras, asociadas a estímulos visuales no tuvo el impacto esperado
a nivel de velocidad en la lectoescritura. Por lo que se concluye que, si bien, el plan de intervención aplicado
logra avances en los procesos léxicos de lectura y escritura; frente a la sospecha de comorbilidades a nivel
de atención y lenguaje, se requiere de una intervención más intensiva, a / Intervention for reading or writing difficulties should consider the individual's diagnostic history, the affected
skills that underlie their difficulties, and the determination of the reading and writing processes involved.
Difficulties in phonological skills impact on the precise and orderly recovery of phonemes - graphemes that
correspond to a word, this hinders the storage and visual access to said word, affecting the precision, the
speed that is used to read or write. The present case study develops an intervention program in the areas
of reading and writing, for a second grade primary school child with difficulties in the lexical processes of
reading and the lexical spelling of writing. The results of the intervention show that the achievement of
alphabetic knowledge, of the grapheme - phoneme, phoneme - grapheme conversion rules and the increase
of phonological skills; directly impact the accuracy of reading and writing; on the other hand, repetitive
exposure to certain words, associated with visual stimuli, did not have the expected impact at the level of
speed on reading and writing. Therefore, it is concluded that, although the applied intervention plan achieves
progress in the lexical processes of reading and writing; Faced with the suspicion of comorbidities at the
level of attention and language, a more intensive intervention is required, at the level of time, strategies used
and participating professionals; to ensure better results.
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Estudio de caso de un estudiante de 4º grado de primaria con dificultad en los procesos léxicos y sintácticos de la lectura y léxico ortográfico de la escrituraEscalante Luzquiños, Maria del Carmen 02 May 2022 (has links)
La lectura y la escritura son habilidades cognitivas imprescindibles para la adquisición del aprendizaje escolar,
sin embargo, hay estudiantes que presentan discrepancia significativa entre su potencial intelectual y su
nivel de logro en el proceso de adquisición de habilidades instrumentales. El objetivo del presente estudio de
caso es diseñar un plan de evaluación e intervención para un niño de 10 años con dificultades en los procesos
léxicos y sintácticos de la lectura y léxico ortográficos de la escritura. La intervención se realiza tomando en
cuenta que aún no conoce el nombre y sonido de varias letras, no ha logrado automatizar la regla de conversión
fonema- grafema y grafema – fonema y no respeta signos de puntuación al leer y escribir. De acuerdo con
estas y otras necesidades se comenzó a trabajar en simultáneo los procesos perceptivos y léxicos, centrando
mayor empeño en el trabajo de habilidades fonológicas y posteriormente los procesos sintácticos de la lectura.
Al término de las 24 sesiones se evidencia mejoría, el niño ha logrado identificar el nombre y sonido de letras
en su totalidad. El trabajo integrado de lectura y escritura con el desarrollo de habilidades fonológicas, han
permitido efectivizar el uso de las reglas de conversión grafema – fonema, mejorando su precisión y velocidad.
Se concluye que el plan de intervención aplicado permitió al niño lograr avances en los procesos de bajo y alto
nivel de la lectura y en los procesos léxico ortográfico de la escritura / Reading and writing are essential cognitive skills for the acquisition of school learning, however, there are
students who present a significant discrepancy between their intellectual potential and their level of achievement
in the process of acquiring instrumental skills. The objective of this case study is to design an evaluation and
intervention plan for a 10-year-old boy with difficulties in the lexical and syntactic processes of reading and the
orthographic lexicon of writing. The intervention is carried out taking into account that he still does not know the
name and sound of several letters, he has not been able to automate the rule of phoneme-grapheme and
grapheme-phoneme conversion, and he does not respect punctuation marks when reading and writing.
According to these and other needs, the perceptual and lexical processes began to work simultaneously,
focusing more effort on the work of phonological skills and later on the syntactic processes of reading. At the
end of the 24 sessions, improvement is evident, the child has managed to identify the name and sound of letters
in their entirety. The integrated work of reading and writing with the development of phonological skills has made
it possible to make the use of the grapheme-phoneme conversion rules effective, improving their precision and
speed. It is concluded that the intervention plan applied allowed the child to achieve progress in the processes
of low and high level of reading and in the lexical orthographic processes of writing.
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Estudio de caso de una estudiante de 2° grado de primaria con dificultad en la fluidez lectora y procesos léxicos ortográficos de la escrituraSoto Yanqui, Katherine Rocio 19 May 2022 (has links)
La competencia en lectura y escritura son fundamentales para adquirir cualquier tipo de aprendizaje en algún
aspecto de la vida personal y social. Por ello, es esencial empezar en la etapa preescolar con el desarrollo de
habilidades básicas, para después lograr consolidar los procesos de lectura y escritura durante la etapa
escolar y así lograr un buen desempeño académico. El objetivo del presente estudio de caso es diseñar un
plan de evaluación e intervención acorde a las necesidades que presenta una niña de 7 años con dificultad
en la fluidez lectora y en los procesos léxico ortográfico de la escritura. Las dificultades en dichos procesos
afectan los procesos superiores de la lectura y escritura, evidenciando un desempeño menor al esperado
para su edad. La intervención se realiza tomando en cuenta los resultados obtenidos en la valoración, así
como los criterios de funcionalidad y evolución, priorizando las habilidades que permitan afrontar la exigencia
académica. Por este motivo, se planteó en la lectura priorizar la intervención en el proceso léxico (ambas
rutas la visual y la fonológica); en el proceso sintáctico los signos de puntuación y, en la escritura, en el
proceso léxico ortográfico. El progreso realizado en la lectura incidió de forma positiva en el proceso léxico
ortográfico de la escritura. Se concluye que el plan de intervención aplicado permitió a la niña lograr avances
en los procesos básicos de la lectura y en el proceso léxico ortográfico de la escritura. / The competence in reading and writing are essential to acquire any type of learning in some aspect of
personal and social life. For this reason, it is essential to start in the preschool stage with the development of
basic skills, to later consolidate the reading and writing processes during the school stage and thus achieve
good academic performance. The objective of this case study is to design an evaluation and intervention plan
according to the needs of a 7-year-old girl with difficulty in reading fluency and in the lexical orthographic
processes of writing. Difficulties in these processes affect the higher processes of reading and writing,
showing a performance lower than expected for their age. The intervention is carried out taking into account
the results obtained in the assessment, as well as the criteria of functionality and evolution, prioritizing the
skills that allow facing the academic demand. For this reason, it was proposed in reading to prioritize
intervention in the lexical process (both the visual and the phonological routes); punctuation marks in the
syntactic process and, in writing, in the orthographic lexical process. The progress made in reading had a
positive impact on the spelling lexical process of writing. It is concluded that the intervention plan applied
allowed the girl to achieve progress in the basic processes of reading and in the lexical orthographic process
of writing.
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Estudio de caso de un niño de 9 años y 7 meses con dificultad en los procesos léxicos de la lectura y de la escrituraFernandez Herrera, Sandra Lenny 02 May 2022 (has links)
El lenguaje escrito se adquiere a través de la enseñanza explícita en los primeros años escolares; sin
embargo, existe un grupo pequeño de niños que presenta dificultades para poder aprender a leer y escribir,
presentado un desfase significativo en estos procesos y repercute en el ámbito social, emocional, familiar
y escolar del niño. El objetivo del presente estudio de caso es estructurar un plan de evaluación e
intervención para un niño del tercer grado de primaria que presenta dificultad específica de la lectura y
escritura afectando su precisión y velocidad al leer y escribir. El plan de intervención está diseñado bajo el
modelo de la doble ruta de la lectura, utilizando estrategias y tareas para fortalecer habilidades fonológicas.
La intervención en el área de la lectura logró consolidar las habilidades fonológicas y las reglas de
conversión grafema-fonema, permitiendo que el niño lea con precisión, asimismo, incrementó su repertorio
léxico reduciendo su velocidad.
En el área de la escritura logró escribir con precisión debido al fortalecimiento de las habilidades
fonológicas, y al trabajo que se realizó con la lectura, obtuvo un impacto favorable en la adquisición de la
regla de conversión fonema – grafema. Se concluye que en la intervención se lograron avances positivos
en el aprendizaje del lenguaj / Written language is acquired through explicit teaching in the early school years; However, there is a small
group of children who have difficulties learning to read and write, presenting a significant gap in these
processes and affecting the child's social, emotional, family and school environment. The objective of this
case study is to structure an evaluation and intervention plan for a third grade primary school child with
specific reading and writing difficulties affecting his accuracy and speed when reading and writing. The
intervention plan is designed under the model of the double reading path, using strategies and tasks to
strengthen phonological skills. The intervention in the area of reading managed to consolidate phonological
skills and the rules of grapheme-phoneme conversion, allowing the child to read accurately, and also
increased their lexical repertoire by reducing their speed.
In the area of writing, he managed to write with precision due to the strengthening of phonological skills, and
the work that was done with reading had a favorable impact on the acquisition of the phoneme-grapheme
conversion rule. It is concluded that the intervention made positive advances in the learning of written
language; however, his abilities remain below expectations for his academic degree.
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Estudio de caso de una estudiante de 10 años con dificultad en el proceso léxico de la lectura y léxico ortográfico de la escrituraChavez Cerpa, Jeniffer Maryet 02 May 2022 (has links)
En la tercera etapa del desarrollo de los niños, que va de tercero a quinto grado de primaria, se da
consolidación de técnicas instrumentales, se inicia el mayor ingreso de contenidos y estrategias de
aprendizaje a utilizar; sin embargo, en el transcurso de esta etapa escolar se podría percibir una falta de
automatización de los procesos de bajo nivel en la lectura y escritura. El caso en mención cursa el quinto
grado de primaria, presentaba una lectura y escritura sin precisión y dificultad en la comprensión de textos
escritos y orales. El objetivo del presente trabajo es diseñar un plan de evaluación e intervención acorde con
las dificultades del caso. Luego del proceso de intervención en la lectura, las evidencias demuestran que al
trabajar el proceso léxico mediante las rutas visual y fonológica con tareas de análisis y síntesis mejora la
precisión y fluidez de la lectura de palabras. En cuanto a la escritura, al desarrollar la ortografía fonética del
proceso léxico ortográfico, con el mismo vocabulario de la lectura, permitió lograr una escritura con mayor
precisión al obtener un mayor dominio en la conversión fonema grafema. Se concluye que, la aplicación del
plan permitió el desarrollo de los procesos léxicos de la lectura y escritura; así como el mejor desempeño en
los procesos sintácticos, lo cual impactó en el desempeño de la niña tanto en la precisión como en la fluidez
lectora. / In the third stage of children's development, which goes from third to fifth grade of primary school, there is
consolidation of instrumental techniques, the greater entry of content and learning strategies to be used
begins; However, in the course of this school stage, a lack of automation of low-level processes in reading
and writing could be perceived. The case in question is in the fifth grade of primary school, presented reading
and writing without precision and difficulty in understanding written and oral texts. The objective of this work
is to design an evaluation and intervention plan according to the difficulties of the case. After the intervention
process in reading, the evidence shows that working on the lexical process through the visual and
phonological routes with analysis and synthesis tasks improves the precision and fluency of word reading. As
for writing, by developing the phonetic orthography of the orthographic lexical process, with the same
vocabulary of reading, it allowed to achieve writing with greater precision by obtaining a greater mastery in
the phoneme-grapheme conversion. It is concluded that, the application of the plan allowed the development
of the lexical processes of reading and writing; as well as the best performance in syntactic processes, which
impacted on the girl's performance both in precision and in reading fluency.
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