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Sujeitos em Crise: Estratégias de Intervenção de Profissionais em Centro de Atenção Psicossocial - CAPS IIFONTENELLE, A. S. 07 December 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-12-07 / A presente dissertação teve como objetivo identificar as concepções sobre crise e as estratégias de intervenção utilizadas pelos profissionais que atuam ou atuaram em CAPS II frente a sujeitos em crise, no interior de Pernambuco. Utilizou-se um roteiro semi-estruturado para entrevistar sete profissionais e, na análise dos dados, foi usada a metodologia qualitativa do tipo análise de discurso. Os resultados foram organizados em quatro categorias principais: a primeira trata dos significados e sentidos atribuídos às situações de crise pela equipe multiprofissional, detalhadas em três subcategorias: concepção, antecedentes e motivação para a crise; a segunda diz respeito às estratégias para o cuidado da crise analisadas em quatro subcategorias: Projeto Terapêutico Singular (PTS), inserção da família, insumos e psicofarmacologia e abordagem à família; a terceira trata dos desafios para lidar com a crise decomposta em: equipe, mobilização do profissional, rede e gestão; e, como última categoria, a alta e sua relação com a crise, detalhada em duas subcategorias: alta clínica e alta por abandono e administrativa. Com os resultados desta pesquisa, pretendemos trazer dados para propiciar a reflexão das propostas de intervenção desenvolvidas pelos profissionais de CAPS II, frente a sujeitos em crise e contribuir com o campo de discussão sobre a formação e prática profissional na área de Saúde Mental na região.
Palavras-chave: CAPS, Atuação Profissional, Saúde Mental.
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Práticas de leitura na escola : bases para (de) formação do sujeito leitor /Lima, Maria das Dores Félix de January 2019 (has links)
Orientador: Odilon Helou Fleury Curado / Resumo: A presente pesquisa tem como tema central a questão da linguagem em seu eixo dialógico, em particular os postulados sociointeracionistas. Nosso estudo adota como ponto inicial o trabalho desenvolvido em sala de aula focalizando justamente as práticas de leitura realizadas num contexto cuja caracterização, definida por orientações monologizantes, tende a promover a fragilização da relação entre sujeito e linguagem, com repercussões decisivas no antagonismo que se cria entre o sujeito discursivo/leitor e o estudante, mantendo-os isolados. Privilegiam-se ações e atitudes do estudante por intermédio de sua relação com a disciplina de língua portuguesa, com perdas importantes para a formação do sujeito discursivo da língua materna, na medida da desconfiguração desta, como mecanismo cultural de interação sociocomunicativa. Os parâmetros monológicos de ensino, burocratizantes e confinados à escola, abrem mão do contexto sócio-histórico-cultural como basilares de toda e qualquer possível e efetiva compreensão, a partir da construção de modelos de representação funcional da língua, limitando ao indivíduo percepções formadoras de sua identidade de sujeito leitor. A pesquisa pretende investigar o instrumento pedagógico utilizado em sala de aula, pressuposto nas práticas de leitura realizadas, como agenciadores destas ações dicotômicas. Na tentativa de fortalecer a relação entre sujeito e linguagem, fundamental neste processo formativo do leitor, cabe ainda pensar em práticas que invista... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The current research has as its central theme the question of language in its dialogical axis, especially the socio-interactionist postulates. Our study adopts as a starting point the work developed in the classroom focusing precisely on the reading practices carried out in a context whose characterization, defined by monologistic orientations, tends to promote the weakening of the relation between subject and language, with decisive repercussions on the antagonism that is created between the discursive subject / reader and the student, keeping them isolated. Students' actions and attitudes are privileged through their relationship with the portuguese language subject, with important losses for the formation of the discursive subject of the mother tongue, in the measure of the deconfiguration of this, as a cultural mechanism of socio-communicative interaction. The monological parameters of teaching, bureaucratic and confined to the school, ignore the socio-historical-cultural context as the bases of any possible and effective understanding, from the construction of functional representation models of the language, limiting to the individual perceptions his identity as a reader. The research intends to investigate the pedagogical instrument used in the classroom, presupposed in the practices of reading carried out, as agents of these dichotomous actions. In an attempt to strengthen the relation between subject and language, crucial to this formative process of the reader, it i... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre
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O caráter multifacetado da pobreza: a relação entre concepção e intervençãoWilliam, Ava Renarda 22 November 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-11-22 / Este trabalho analisa a natureza multifacetada e complexa da pobreza. Tem como objetivo principal compreender a pobreza em suas multideterminações e estabelecer a relação entre sua conceituação e as estratégias de intervenção adotadas para seu enfrentamento. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica em
que foi resgatada a trajetória da pobreza, analisando as transformações em cada período histórico (Idade Média, Moderna e Contemporânea). A pobreza é conceituada tendo como referência diferentes autores, evidenciando uma
diversidade: nas abordagens, nos critérios para definir quem se situa nessa condição e nas análises sobre suas causas. É trabalhada também a compreensão sobre a pobreza a partir de Sen (1999) e Sarti (2005), destacando a importância de se considerar o pobre em sua positividade concreta , suas vivências, representações e estratégias de sobrevivência,
enfim, concepções que reforçam suas potencialidades, no lugar da negatividade. Os resultados indicam que o olhar sobre os pobres influencia: o formato das políticas sociais, a relação que os profissionais estabelecem com aqueles que são pobres e as estratégias de intervenção. Se o mesmo é visto
como sujeito capaz de construir sua história, os programas enfatizarão seu protagonismo. Por outro lado, posturas que colocam os pobres como objeto passivo das ações do Estado, que tendem a produzir práticas e resultados de natureza questionável ou ineficaz. / This research analyzes the multifaceted and complex nature of poverty. The principle objective of this research is the comprehension of the multideterminants which comprise poverty as well as the influence that the manner in which poverty is conceived exerts upon the development and implementation of strategies geared toward alleviating poverty. This work utilizes a bibliographical framework that explores the historical trajectory of poverty contemplating its transformation throughout various historical periods (i.e Middle
Ages, Modernity and Post-Modernity). The concepts of poverty utilized in this research explore the analyses of a plethora of authors, reflecting a large degree of diversity in the criteria considered explicative of the concepts, determinants and causes of poverty. This research also highlights the necessity of considering the poor in their positive concreteness , or rather, considering the
experiences, representations and survival strategies of the poor in a positive, rather than negative context, in order to reinforce their potential and capacity to contribute to efforts geared toward alleviating poverty. The results of this
research indicate that the manner in which poverty is perceived influences the formation of politics and policies geared toward its combat, the relationship
established between professionals (i.e. social workers, politicians, etc.) and the poor populations with which they interact as well as the development and implantation of strategies geared toward alleviating poverty. If the poor are
viewed as individuals capable of improving their reality, the programs and policies adopted emphasize their potential as protagonists. However, when the poor are viewed as passive incapable recipients of actions from the state, the programs and policies implemented tend to yield practices and results which are questionable or inefficient in nature.
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A utilização dos paradigmas de Drash e Tudor (1993) na condução do desenvolvimento verbal de uma criança de 5 anos / Using Drash and Tudor s (1993) paradigm in the conduction of verbal development of a 5 year-old child. Master ThesisOliveira, Denise de Lima 10 October 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-10-10 / Verbal behavior is operant behavior and therefore is ruled by the laws of reinforcement. Reinforcement contingencies may yield suppression or low frequency of verbal responses. The purpose of this work was: to formulate hypothesis of possible contingencies of reinforcement that could suppress or lower the frequency of verbal responses; to observe family interactions and identify the contingencies that could lower the frequency of verbal responses and raise the frequency of inappropriate behavior; to develop procedures of intervention through parents counseling and to verify possible changes in the frequency of verbal responses emitted by a 5 year-old child. In order to accomplish this purpose, an interview to assess the history of the child and of the parents complaint was carried out; one hour observation sessions in the child s home were done for 7 months; and, at the end of each observation session, parents counseling took place. The purpose of parents counseling was to instruct them to differentially reinforce alternative responses, teach naming, reinforce vocal mands, consequence the emission of verbal responses, alter the frequency of watching TV and playing video game, and perform extinction for inappropriate behavior. The interaction of family members were transcribed and categorized. The results show that the child was exposed to unfavorable contingencies in the beginning of the experiment and in his/her previous life, which had yield suppression and/or low frequency of verbal responses. The instructions given by the researcher seem to have produced changes in the parents behavior and, consequently, in the child s behavior, leading to an increased frequency of verbal responses and a decreased frequency of inappropriate behavior. In addition, the data show that changes in the interactions of all members of the family happened, confirming that verbal behavior is shaped and maintained by reinforcement contingencies. / Comportamento verbal é comportamento operante, sujeito à leis de reforçamento. Contingências de reforçamento podem produzir supressão ou baixa freqüência de emissão de respostas verbais. O objetivo desse trabalho foi: levantar hipóteses de possíveis contingências de reforçamento que pudessem provocar supressão e/ou baixa freqüência na emissão respostas verbais; observar interações familiares e identificar contingências que pudessem diminuir ou aumentar a freqüência de emissão de respostas verbais e comportamentos inadequados,; e, desenvolver procedimentos de intervenção através de orientações aos pais e verificar possíveis mudanças na freqüência de emissão de respostas verbais de uma criança de cinco anos. Para isso, foram feitas: entrevista para levantamento da história de vida da criança e da queixa; observações semanais de uma hora na residência da criança por um período de sete meses; e, orientações aos pais ao final de cada sessão de observação para que usassem procedimentos tais reforçamento diferencial de respostas alternativas, ensino de nomeação, reforçamento de mandos vocais, consequenciação de emissão de resposta verbal, alteração na freqüência de assistir TV e jogar vídeo-game e extinção para comportamentos inadequados. As interações entre os membros da família foram transcritas e categorizadas. Os resultados mostram que a criança em sua história de reforçamento e no início do experimento, foi exposta a contingências desfavoráveis ao desenvolvimento de respostas verbais, o que produziu supressão e/ou baixa freqüência de emissão de respostas verbais. As orientações emitidas pela pesquisadora parecem ter produzido mudanças nos comportamentos dos pais e conseqüentemente, nos comportamentos da criança, provocando aumento e diminuição na freqüência de emissão de verbalizações e comportamentos inadequados, respectivamente. Além disso, os dados mostram que ocorreram mudanças na interação de todos os membros da família, confirmando que comportamento verbal é modelado e mantido pelas contingências.
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Ansiedade à matemática : evidências de validade de ferramentas de avaliação e intervençãoMendes, Alessandra Campanini 21 October 2016 (has links)
Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-03T13:16:07Z
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Previous issue date: 2016-10-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Mathematics anxiety is characterized by a specific set of unpleasant physiological,
cognitive and behavioral reactions to any mathematical stimuli or mathematics learning
contingencies. This paper had as a general objective to look for evidence of validity of
assessment and intervention tools related to mathematics anxiety and to this end, the
research was divided into two studies. The study part is intended to search for evidence
of validity of the Mathematics Anxiety Scale (MAS). It is divided into three steps aiming in order to investigate the main objectives such as verify evidence of the inner structure of the MAS; check out correlations between high and low scores on the MAS and school performance in subject matters like mathematics, portuguese, history and
geography; expand the application of the MAS in the South, Midwest and Northeast in
Brazil and observe possible differences in average scores of mathematics anxiety in
each region, taking into account students’ gender, school year (grades) and term. The
second study aimed to verify the effectiveness of an intervention program to math anxiety and it was done in a single step. On the first study, the results in step 1, by Exploratory and Confirmatory Data Analysis, indicated that the MAS tends to show a structure with two dimensions. In part 2, the results showed that there was significant and positive correlation between MAS total score and performance in mathematics, in eleven two-month terms analyzed; Portuguese, in six two-month terms; History; in twomonth terms; Geography, in six two-month terms. In the third part, the results showed significant difference in MAS average in relation to the gender variable in the Midwest, southern regions and in the general sample. Referring to the period variable, there was also a significant difference in the Midwest, Southeast and also, in the general sample.
On the school year variable, the significant differences in MAS average occurred in the
Midwest and in the general sample. In the Midwest, the significant differences in MAS
scores occurred between the 1st year of high school (9th grade) and the 6th and 7th
years of elementary school. Significant differences were also observed between the 3rd grade and the 8th grade; the 6th grade and 8th and 1st grades; the 7th grade and 1st and
8th grades; and the 8th grade and 3rd, 6th and 7th grades. In the general sample, the
differences between the 1st grade of high school (9th grade) and the 6th and 7th grades
of elementary school. In relation to the general objective of this paper which is about the
search for evidence of validity of an assessment tool and the effectiveness of an
intervention, both concerned with math anxiety, data supporting positive evidence for carrying on using MAS and to the intervention were found in this research. Although the last one was only an initial study and thus it is still not possible to indicate whether it is effective, but the results are promising. / A ansiedade à matemática é caracterizada por um conjunto específico de reações fisiológicas desagradáveis, cognitivas e comportamentais diante de qualquer estímulo matemático ou contingências de aprendizagem de matemática. Esse trabalho teve como objetivo geral buscar evidências de validade de ferramentas de avaliação e intervenção
relacionadas à ansiedade à matemática e para isso o trabalho foi dividido em dois estudos. O primeiro estudo é a busca de evidências de validade da Escala da Ansiedade à Matemática – EAM – dividida em três etapas para a investigação dos respectivos objetivos específicos: verificar evidências da estrutura interna da EAM; verificar correlações entre altos e baixos escores na escala EAM e desempenho escolar nas disciplinas de matemática, português, história e geografia; ampliar a aplicação da EAM na região Sul, Centro-Oeste e Nordeste e observar possíveis diferenças de média de escores de ansiedade à matemática em cada região, considerando as variáveis gênero, ano escolar e período. O segundo estudo teve como objetivo verificar a eficácia de um programa de intervenção de ansiedade à matemática e abrangeu apenas uma etapa. Sobre o primeiro estudo, os resultados na etapa 1 por meio da Análise Fatorial Exploratória e Confirmatória, indicaram que o instrumento EAM tende a apresentar
uma estrutura com duas dimensões. Na etapa 2, os resultados mostraram que houve
correlação significativa e positiva entre escore total da EAM e desempenho em: matemática, em onze bimestres analisados; português, em seis bimestres; história; em dois bimestres; geografia, em seis bimestres. Na terceira etapa, os resultados apontaram diferença significativa de média na EAM, em relação à variável gênero nas regiões Centro-Oeste, Sul e na amostra geral. Referente à variável período, também houve diferença significativa quando analisadas as regiões Centro-Oeste, Sudeste e também, na amostra geral; sobre a variável série, as diferenças significativas na média. da EAM ocorreram na região Centro-Oeste e na amostra geral. Na região Centro-Oeste as diferenças significativas na pontuação da EAM ocorreram entre o 1º ano do Ensino Médio e o 6º e 7º anos do Ensino Fundamental. Também foram observadas diferenças significativas entre o 3º ano e o 8º ano; o 6º ano e 8º e 1º anos; o 7º ano e 1º e 8º anos; e o 8º ano e 3º, 6º e 7º anos; na amostra geral as diferenças entre o 1º ano do Ensino
Médio e a 6º e 7º anos do Ensino Fundamental. Em relação ao objetivo geral do estudo, sobre a busca de evidências de validade para um instrumento de avaliação e da eficácia de uma intervenção, ambos para ansiedade à matemática, na presente pesquisa foram encontrados dados que sustentam evidências positivas para a continuação dos estudos com a EAM e para a intervenção, embora esse último tenha sido apenas um estudo inicial e por isso, ainda não é possível indicar se possui eficácia, mas os resultados são favoráveis.
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